Тематика контрольных работ. 1 Специальная психопедагогика в системе научных знаний

1 Специальная психопедагогика в системе научных знаний

2 Эволюция научных представлений об аномальном развитии

3 Особенности и специфика воспитательно-образовательного процесса с детьми, имеющими особые образовательные потребности

4 Педагогическая система специального обучения и воспитания детей с нарушениями слуха

5 Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

6 Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

7 Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи

8 Образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития)

9 Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)

10 Обоснование и перспективы инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями

11 Правовая сторона реформ обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями

12 Концептуальные основы инклюзивного обучения

13 Модель инклюзивного обучения

14 Педагогические технологии инклюзивного образования

15 Обучение детей в инклюююзивной школе с учетом типа отклонения у учащихся

16 Работа инклюзивной школы с семьями, имеющими детей с особыми образовательными потребностями

17 Опыт зарубежных стран в области обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Дайте определение понятий: «абилитация», «онтогенез», «развитие», «социализация», «воспитание» и объясните связи между ними.

Обоснуйте объективную необходимость коррекционного воспитания. В каких случаях воспитания приобретает характер коррекционного? Объясните ответ, используя свое понимание явлений конвергенции и дивергенции биологического и социального планов развития личности.

2. Сравните различные терминологические обозначения педагогики: специальная, реабилитационная, коррекционная. Раскройте задачи специальной, коррекционной, реабилитационной педагогики?

Почему название «олигофренопедагогика» неточно отображает сферу компетентности соответствующей науки? Приведите подтверждения и возражения относительно корректности использования названия «коррекционная психопедагогика» как синонима понятия «олигофренопедагогика».

3. Установите связи между понятиями «социальная адаптация», «реабилитация», «коррекционно-педагогическая работа». В каких основных направлениях осуществляется реабилитационный процесс в отношении лиц с недостатками интеллектуального развития?

Назовите основные направления коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми детьми.

4. Сравните медико-биологическое и социально-педагогическое понимание процессов компенсации. Приведите примеры явлений декомпенсации, псевдокомпенсации в развитии лица с интеллектуальными нарушениями и те условия коррекционного образования, которые важны для правильного развития у них компенсаторных процессов.

Как соотносятся понятия «компенсация» и «коррекция» в теории олигофренопедагогики? Дайте определение этой науки.

5. Охарактеризуйте путь эволюции отношения общества к умственно отсталым детям - «от агрессии и нетерпимости» до «признание равных возможностей и интеграции» и объясните эволюцию этого отношения с учетом Ваших представлений о развитии человеческой цивилизации. Какой Ваш прогноз на будущее? Что нужно сделать в нашей стране, чтобы обеспечить оптимальные, по Вашему мнению, условия решения проблем социализации лиц с недостатками интеллектуального развития?

6. В каких организационных формах осуществляется коррекционное сопровождение процессов развития и социализации умственно отсталых лиц на современном этапе?

Сравните понятия «институализация» и «интеграция» с точки зрения коррекции развития умственно отсталых лиц.

Какую роль в дальнейшем развитии научных исследований в области олигофренопедагогики играют общественные организации помощи лицам с интеллектуальной недостаточностью и защиты их прав?

7. Охарактеризуйте объект, предмет и задачи олигофренопедагогики.

Какие профессиональные функции специалиста в области коррекционной психопедагогики потребует его основательной медико-биологической компетенции?

8. Раскройте связи олигофренопедагогики с отраслями общей и специальной психологии.

Назовите специальности системы педагогических наук, с которыми связана олигофренопедагогика и объясните ее взаимосвязи с каждой из названных Вами специальностей.

9. Объясните необходимость и специфику реализации в олигофренопедагогичних исследованиях следующих методологических принципов:

- Объективности;

- Сущностного анализа;

- Генетического;

- Единства исторического, логического и прогностического;

- Системно-синергетического подхода;

- Деятельностного подхода.

10. Дайте определение методам научных исследований и раскройте их назначения в коррекционной психопедагогики. Охарактеризуйте экспериментально-генетический метод исследования и объясните его значение для коррекционной психопедагогики.

Назовите причины, которые могут привести к ошибочным выводам из собранного эмпирического материала по педагогической работе с умственно отсталыми лицами.

11. Охарактеризуйте основные направления педагогического анализа проблемы умственной отсталости.

Как Вы лично понимаете соотнесения понятий «обучение», «воспитание», «развитие» со специфическим для олигофренопедагогики понятием «коррекция»? Используйте при подготовке ответа Ваше понимание понятия «норма».

12. Назовите типичные характеристики личностного развития 7-летнего ребенка с нормальным интеллектом. Какие, по Вашему мнению, из этих показателей могут быть достигнуты в коррекционном воспитании умственно отсталого ребенка такого же возраста, а какие - нет?

13. Используя классификацию олигофрении М.С.Певзнер, сравните (по сходству и расхождением) первую и третью формы, вторую и четвертую. Обоснуйте конкретными примерами педагогическое значение этой классификации.

На какие категории по степени глубины интеллектуального недоразвития разделяют детей-олигофренов? Как это соотносится с классификацией умственной отсталости, принятой ВОЗ?

14. Какие существенные трудности в обучении встречают дети с умственной отсталостью в степени дебильность? При ответе используйте сравнительные характеристики развития таких детей с нормой, а также с умеренной умственной отсталостью (имбецильностью).

15. Какие специфические затруднения возникают в обучении и воспитании детей, умственная отсталость которых возникла на более поздних этапах (деменция вследствие травмы, менингоэнцефалитов и т.д.)? Клинические и социальные факторы усиливают опасность деградации в развитии умственно отсталого ребенка?

16. Почему детей с задержкой психического развития необходимо дифференцировать в отдельную группу по типу психического дизонтогенеза, с практической точки зрения? Чем, в основном, такие дети отличаются от умственно отсталых?

Сравните особенности учебной деятельности различных категорий детей с ЗПР: с эмоционально-волевым психическим и психофизическим инфантилизмом (в том числе, осложненным определенными интеллектуальными недостатками) и с астеническими состояниями (церебральной или соматогенного астенией).

Используя знания о психологических особенностях детей с ЗПР, охарактеризуйте основные условия коррекционно-педагогической работы с ними.

17. Раскройте сущность каждого из принципов организации системы образовательно-коррекционных услуг людям с недостатками интеллектуального развития:

- Целостности и преемственности;

- Дифференциации учреждений;

- Специфичности их деятельности;

- Свободного выбора форм получения коррекционной помощи;

- Координации деятельности учреждения и семьи;

- Обеспечение непрерывности и продолжительности коррекционно-реабилитационных воздействий;

- Государственных гарантий оказания качественных услуг по сочетанием усилий государства и общественных организаций;

- Демократизации специального образования, открытости, динамичности и вариативности;

- Гуманизма.

18. Обоснуйте важность для умственно отсталого ребенка и его родителей создания Центров ранней социальной реабилитации и дайте характеристику основных требований к функционированию таких центров.

Какие особенности развития умственно отсталого ребенка раннего возраста должны быть учтены при разработке соответствующих индивидуальных коррекционных программ реабилитации?

Назовите формы организации коррекционно-педагогической помощи детям дошкольного возраста с нарушениями интеллектуального развития и охарактеризуйте особенности работы соответствующих учреждений.

Раскройте содержание коррекционного воспитания и обучения детей с недостатками умственного развития в дошкольном возрасте.

19. Какие, по Вашему мнению, факторы затрудняют процесс дифференциальной диагностики и комплектования специальных учреждений для детей с недостатками психофизического развития?

Раскройте содержание и значение для комплектования специальных учреждений для детей с нарушениями интеллектуального развития каждого из следующих принципов диагностического обследования:

- Комплексности;

- Всесторонности и целостности;

- Динамичности;

- Индивидуальный подход;

- Целеустремленности и конкретности изучения;

- Объективности;

- Прогнозируемости и действенности.

Нужно ли эти принципы применять в системе? Почему?

20. Раскройте сущность и назначение понятий «коррекционное обучение», «коррекционный развитие», «коррекционное воспитание». В какой связи эти понятия находятся с понятием «социализация личности с умственной отсталостью»?

Назовите основные дефектологические (общие для всех категорий детей с нарушением психофизического развития) требования к осуществлению компенсаторно-коррекционного обучения и обоснуйте их значение в работе с умственно отсталыми детьми.

21. Как Вы понимаете принцип «коррекции, идет сверху вниз»? Является ли он универсальным для всех случаев коррекционной работы с умственно отсталыми детьми? Обоснуйте ответ.

22. Раскройте особенности и специфика воспитательно-образовательного процесса с детьми, имеющими особые образовательные потребности.

Структурные компоненты коррекционно-педагогического процесса.

Методы и формы обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

23. Педагогическая система специального обучения и воспитания детей с нарушениями слуха.

Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с

Нарушениями слуха.

Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в условиях специальных дошкольных учреждений.

24. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.

Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками с нарушениями зрения.

25. Система воспитания и обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

Общая характеристика нарушений опорно-двигательного аппарата.

Нарушения психического развития при ДЦП.

Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста при ДЦП.

26. Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями речи.

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями речи.

Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста при ДЦП.

27. Образование и воспитание детей с трудностями в обучении (задержка психического развития).

Определение понятия «задержка психического развития» детей. Типы ЗПР.

Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения.

28. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью)

Определение понятия, причины возникновения, психолого-педагогическая характеристика.

Характеристика степеней снижения интеллекта.

29. Обоснование и перспективы инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

Основные ценности инклюзивного образования.

Характеристика модели «включение».

Положительные и отрицательные стороны инклюзивного образования.

30. Правовая сторона реформ обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями.

Международно-правовые акты в отношении детей с особенностями в развитии.

Методология инклюзивного образования.

Принципы инклюзивного образования.

Алгоритм психолого-педагогического сопровождения детей

С нарушениями развития.

Направления работы образовательного учреждения с семьями, имеющими детей с отклонениями в развитии.

РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

а) основная литература:

1. Синьов В.М.Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка: Підручник. – Ч.І. Загальні основи корекційної психопедагогіки (олігофренопедагогіки). – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. -238 с.

2. Синьов В. М. Корекційна психопедагогіка. Олігофренопедагогіка: Підручник. – Ч. 2. — К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2009.- 224 с.

б) дополнительная литература:

3. Баудишв. Сущность коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Дефектология. - 1978. - № 3. - С. 42-54.

4. Врезе Б. Активизация ослабленного интелекта при обучении во вспомогательных школах; Пер.с нем. - М.: Медицина, 1981. - 240 с.

5. Бондар В. І. Мета і завдання трудового виховання в допоміжній школі //Трудове виховання учнів допоміжної школи. - К.: Рад. Шк., 1984. - С 6-16.

6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

7. Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. В. Ф. Мачихиной. - М.: Просвещение, 1980. - 163 с.

8. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 3.-368 с.

9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1983. -Т. 3. -368 с.

10. Гонеев А. Д. И др. Основи коррекционной педагогики: Уч. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Академия, 1999. -280 с.

11. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. - К.: Либідь, 1997.- 376 с.

12. Граборов А. Н., Кузьмина Н. Ф., Новик Ф. М. Олигофренопедагогика. Воспитание и обучение умственно отсталых детей. - М.: Гос.уч.пед.изд. Наркомпросса РСФСР, 1941.-231 с.

13. Граборов А. Н. Очерки по олигофренопедагогике. - М.: Учпедгиз, 1961.-196 с.

14. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.

15. Зиглер 3., Ходапп Р. М. Понимание умственной отсталости. / Пер. С англ. -К.: Сфера, 2001.-360 с.

16. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М.: Академия, 2003. - 208 с.

17. Еременко И. Г. Олигофренопедагогика. - К.: Вища школа, 1985. -328 с.

18. Єременко I. Г. Дидактичні основи уроку в допоміжній школі. - К.: Рад.шк., 1996. - 130 с.

19. Ілляшенко Т. Д., Бастуй Н. А., Сак Т. В. Діти із затримкою психічного розвитку та їх навчання: Навчальний посібник для педагогів і шкільних психологів. - К.: ІЗМН, 1997. - 128 с

20. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. - спб.; Речь, 2003.-391 с.

21. Карпунина О. И., Рябова Н. В. Спеціальная педагогика в опорных схемах. - М: Изд. НЦ ЗНАС, 2002. - 166 с.

22. Козленке Н. А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. - К.: Рад.шк., 1987. - 112 с.

23. Коломинский Н. Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. - К.: Радшк., 1978. - 87 с.

24. Корекційна спрямованість початкового навчання у спеціальній школі інтенсивної педагогічної кореції: Методичні рекомендації / Укл. Л. С Вавіна. - К.: ІСДО, 1995. - 60 с

25. Книга для учителя вспомогательной школы / Под ред. Г. М. Дульнева. 2-е изд. - М: Учпедгиз, 1959. - 448 с.

26. Липа В. А. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие. Донецк: Лебідь, 2002. - 327 с.

27. Липа В. А. Психологические основы педагогической коррекции. -Донецк: Либідь, 2000. - 319 с.

28. Максименко С. Д. Основи генетичної психології. - К.: НПЦ Перспектива, 1998. - 163 с.

29. Малофеев Н. Н. История становлення и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст) /В кн.: Спеціальная педагогика. / Под ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2002. -С. 87-121.

30. Малер А. В. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.

31. Матвеева М. П., Миронова С. П. Корекційна робота в системі освіти дітей з вадами розумового розвитку. Навчально-методичний посібник. - Кам’янець-Подільський К-ПДУ, 2005. - 164 с

32. Мачихина В. Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. - М.: Просвещение, 1978. — 168 с.

33. Миронова С. П. Корекційна робота як специфіка професійної діяльності педагога-дефектолога // Дефектологія. - № 2. - 2004. - С. 11-14.

34. Основи спеціальної дидактики / Під ред. /. Г. Єременка. - 2-ге видання, доп. - К.: Рад.шк., 1986, - 200 с.

35. Петрова В. Г., Белякова И. В. Психология умственно отсталого школьника. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

36. Положення про спеціальну загальноосвітню школу-інтернат (школу, клас) України для дітей з вадами фізичного або розумового розвитку: Збірник законодавчих та нормативних актів про освіту. - Випуск 2. -К., 1994.-С 14-36.

37. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. - М.: Педагогика, 1979. - 176 с.

38. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: Просвещение, 1986. - 192 с.

39. Семаго Н. Я. Проблемные дети: Основи диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000.-208 с.

40. Синев В. Н. Коррекционно-воспитательная направленность учебно-воспитательного процесса вспомогательной школы // Введение в историю олигофренопедагогики / Под ред. А. И. Капустина. -Донецк: ТОВ «Либідь», 1996. - С. 10-20.

41. Синев В. Н. Коррекция интеллектуальных нарушений у учащихся вспомогательной школы: Диссертация на соиск.уч.степ.докт.пед.наук. -М., 1988.-359 с.

42. Синев В. Н. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся вспомогательной школы // Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа- Пресе, 1994. - С. 278-297.

43. Синьов В. М. До побудови загальної теорії корекційної педагогіки; визначення предмету науки //Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія № 19. Корекційна педагогіка та психологія: 36.наукових праць. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2004. - № 1. -299 с-С 3-22.

44. Синьов В. М. Українська корекційна педагогіка та психологія на шляху інтеграції у світовий науковий простір // Педагогіка духовності: поступ у третє тисячоліття: Матеріали міжнародної наукової конференції. - К.: НПУ імені М. П. Драгоманова, 2005. -199с.-С 175-179.

45. Синьов В. М., Кобернік Г. М. Основи дефектології: Навчальний посібник. – К.: Вища школа, 1994. - 143 с

46. Синьов В., Шевцов А. Нова стратегія розвитку корекційної педагогіки в Україні // Дефектологія. - № 2. - 2004. - С. 6-11.

47. Специальная педагогика / Под ред. К М. Назаровой. - М.: Академия, 2002.-400 с.

48. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За ред. Академіка В. I. Бондаря. - Луганськ: Альма-матер, 2003.-436 с.

49. Стадненко Н. М., Матвеева М. П., Обухівська А. Г. Нариси з олігофренопсихології. - Кам’янець-Подільський: Кам’янець -Подільський державний педагогічний університет, інформаційно-видавничий відділ, 2002. - 200 с

50. Стадненко Н. М. Особенности мьшления учащихся вспомогательной школы. - К.: Рад.школа, 1980. - 128 с.

51. Тупоногов Б. К. Коррекционно-педагогическая работа в системе образования детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. - 1994. - № 4. - С. 9-14.

52. Хохліна О. П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. -К.: Пед. думка, 2000.-286 с

53. Шевцов А. Г. Сучасні проблеми освіти і професійної реабілітації людей з вадами здоров’я. - К.: Соцінформ, 2004. - 200 с

54. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: Пер. С нем. - М: Академия, 2003. - 432 с.

в) Интернет-ресурсы:

55. Национальная библиотека Украины им. В. Вернадского. – Код доступа: http://www.nbuv.gov.ua/

56. Библиотека учебной и научной литературы. – Код доступа: http://www.sbiblio.com/biblio/

57. Всеукраинская электронная библиотека. – Код доступа: http://youalib.com/

58. Российская национальная библиотека. – Код доступа: http://primo.nlr.ru/primo_library/libweb/action/search.do/

59. Электронный каталог библиотеки ОГПУ http://www.ospu.ru/?id5=2

60. Педагогическая библиотека http://www.pedlib.ru/

61. Интернет-портал «Детская психология» http://www.childpsy.ru/lib/

Поиск по сайту: