|
||||||||||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Педагогические методы исследованияПедагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку методов организации учебно-тренировочного процесса, урока физической культуры, тренировочных занятий, спортивных состязаний или их фрагментов. Объектами педагогического наблюдения могут быть лишь те стороны процесса физического воспитания и спортивной тренировки, которые можно фиксировать не нарушая хода педагогического процесса. Педагогическое наблюдение являются объективными, когда предметом служит четко выраженный факт. К числу объектов педагогического наблюдения в физическом воспитании и спорте можно отнести: методы обучения, методы тренировки, методы контроля за подготовленностью спортсменов, методы оценки техники выполнения двигательного действия, методы оценки тактики выполнения соревновательного упражнения и другие. Предметом педагогического наблюдения в физическом воспитании и спорте могут быть: количественная сторона движения (длина и частота движений, скорость передвижения), величина пространственных перемещений занимающихся или спортивных снарядов (длина стартового разбега, дальность полета спортивного снаряда) и прочее. Для проведения педагогического наблюдения используются следующие методики: 1. Протоколирование: а) словесное описание; б) графическая фиксация с использованием различных условных обозначений и систем изображения физических упражнений (схем, рисунков); в) стенографирование. 2. Фотографирование. 3. Кино - и видеосъемка. Стороны педагогического процесса, которые скрыты от взгляда исследователя, не могут быть изучены посредством педагогического наблюдения. Когда при визуальной оценке возможны расхождения во взглядах, педагогическое наблюдение перестают быть объективными. Прежде чем начать педагогическое наблюдение, исследователь должен: сформулировать задачи; решить, какие стороны педагогического процесса будут изучаться; определить методы фиксации полученных данных и организацию проведения наблюдения; определить методы математико-статистического анализа собранного материала. Эффективность педагогического наблюдения повышается благодаря предварительной подготовке схемы наблюдения, протоколов, форма и содержание которых отвечают задачам исследования. Хронометрирование. Основное содержание хронометрирования - определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий. Графическое изображение распределения времени называется хронографированием. Хронометрирование проводится для определения времени выполнения какого-либо одного действия; времени выполнения длительного действия, являющегося частью занятия (время прохождения отрезка дистанции при повторном методе тренировки в циклических видах спорта); времени всего действия в целом (время выполнения соревновательного упражнения в циклических видах спорта). Хронометрирование используется как самостоятельный метод исследования (при обобщении передового практического опыта), а также как дополняющий другие методы (в педагогическом эксперименте, выявляющем сравнительную эффективность двух или нескольких методик обучения какому-либо двигательному действию, хронометрирование указывает на время, которое затрачивается каждой из групп для освоения двигательного действия). Как и любое другое педагогическое наблюдение, хронометрирование требует от исследователя предварительной подготовки. Исследователю следует определить цель и задачи, которые будут решены при помощи хронометрирования, обосновать методику хронометрирования и продумать его организационную часть. Результаты хронометрирования могут быть представлены графически, что придает им большую наглядность (в особенности при изображении секторных диаграмм). На отдельных листах, соблюдая масштаб, в различных цветах изображают показатели отдельных видов хронометрирования. При изображении хронограммы целостного действия (например, соревновательного упражнения) в виде секторных диаграмм величине времени, равной 1%, соответствует сектор круга в 360°. Проводя сложное хронометрирование, следует учесть, что при самых быстрых и коротких записях на это уходит 2-3 секунды. За это время могут выйти из под внимания наблюдателя существенные моменты педагогического процесса. Для того чтобы свести к минимуму подобные случаи, следует либо увеличить количество наблюдателей (создать бригаду наблюдателей), либо упростить программу наблюдения. В настоящее время имеются и создаются новые эффективные методы регистрации наблюдений, в основе которых лежит использование электромеханических приборов и информационные технологии. Экспертное оценивание. Отдельные педагогические явления, не имеющие количественного выражения (выразительность движения, их мягкость, наличие рационального расслабления или скованность), объективно существуют, но не поддаются строгой визуальной оценке и фиксации. Тем не менее, для таких условий исследования есть специфические приемы объективизация. Суть их сводится к тому, что наблюдение проводится несколькими экспертами, которые, не общаясь друг с другом, оценивают в каких-либо условных единицах интересующие их показатели. Визуальную оценку можно внести при помощи обычной записи для специальных условных таблиц оценки (протоколов), которые составляются по различным принципам и могут иметь различную степень трудности для записей. При обработке экспертных педагогических оценок используют специальные математические приемы, непараметрические методы математической статистики, позволяющие определять степень совпадения оценок, даваемых разными наблюдателями. Если это совпадение достаточно велико, то полученные данные можно считать объективными. Метод экспертных оценок позволяет с помощью специально выбранной шкалы произвести требуемые измерения субъективными оценками специалистов-экспертов. Метод экспертизы позволяет не только проанализировать и оценить изучаемое явление, но и выполнить прогноз последнего. Существует несколько способов проведения экспертизы. Рассмотрим некоторые из них. Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование, т.е.определение относительной значимости объектов экспертизы на основе их упорядочения. В принятой оценочной шкале ранг определяет только место объекта относительно других объектов, подвергшихся экспертизе. Оценить, насколько далеко эти объекты отстоят друг от друга, ранжирование не позволяет. В связи с этим ранжирование используется сравнительно редко. Метод непосредственной оценки объектов по шкале получил большое распространение. В этом случае эксперт помещает каждый объект в определенный оценочный интервал. Метод непосредственной экспертной оценки предполагает обязательное использование шкалы оценок, в которой каждый оценочный интервал обусловливает допустимый перечень признаков оценивания (например, перечень ошибок в технике двигательного действия). Анкетирование. Широкое распространение в физической культуре и спорте получил такой метод экспертных оценок, как анкетирование. Анкета - последовательный набор вопросов, по ответам на которые судят о вероятности свершения каких-либо событий. При подготовке анкет следует уделять значительное внимание четкой и осмысленной формулировке вопросов. Вопросы условно подразделяют на следующие типы: - вопрос, при ответе на который необходимо выбрать одно из заранее сформулированных мнений (в отдельных случаях каждому из этих мнений эксперт должен дать количественную оценку в шкале порядка); - вопрос о том, какое решение необходимо принял в определенной ситуации (здесь тоже возможен выбор нескольких решений с количественной оценкой предпочтительности каждого из них); - вопрос, требующий оценить численные значения какой-либо величины. Каким же образом составляется вопросник (анкета)? Последовательность расположения смысловых разделов анкеты должна быть следующей: 1. Введение. Кто (организация) и для чего проводит опрос, как будут использованы данные. Не следует указывать предмет того, что интересует исследователя. 2. Вступительные вопросы выполняют две функции: заинтересовать опрашиваемого и максимально облегчить ему вступление в работу. Поэтому наиболее трудные вопросы не следует располагать в начале анкеты. Вопросы открытого типа располагаются в середине анкеты. 3. Заключительные вопросы должны быть относительно несложными, т.к. опрашиваемый постепенно устает к концу работы с анкетой. Наиболее острые вопросы располагают в конце анкеты. Последнюю часть опросника занимает информация, которая предполагает получение сведений о респонденте. В заключение выражают благодарность за сотрудничество. Для того чтобы анкета отвечала требованиям простоты и удобства работы с ней, необходимо придерживаться следующего. Все смысловые блоки (разделы) начинаются особым вступительным пояснением, которое выделяют отличительным шрифтом. Для этого следует использовать разнообразные способы выделения вопросов и варианты ответов, рисунки, необычные способы отметки вариантов ответа (стрелки, циферблат и др.). Каждый вопрос сопровождают четкой инструкцией о том, как на него отвечать. Причем инструкция располагается на одной странице. Все вопросы нумеруются по порядку, а варианты ответов обозначаются буквами или цифрами в скобках. Педагогическое тестирование. Методы педагогического тестирования (контрольные испытания или задания, тесты) предназначены для выявления уровня развития отдельных двигательных качеств; оценки степени теоретической, технической, тактической подготовленности; диагностики психического состояния занимающихся; сравнения подготовленности отдельных занимающихся и групп; отбора спортсменов для участия в соревнованиях; спортивной ориентации занимающихся физической культурой; контроля за ходом тренировочного процесса (по изменениям показателей подготовленности спортсменов); выявления преимуществ и недостатков различных методов обучения и методик тренировки. Педагогическое тестирование проводится при помощи контрольных упражнений или тестов. Определенная система контрольных упражнений или заданий называется тестированием. Возможности метода педагогического тестирования реализуются только при условии соблюдения некоторых общих требований. Контрольные упражнения (тесты) должны быть стандартизированными по содержанию, форме и условиям выполнения двигательного действия. Чаще всего тесты применяются для определения физического состояния занимающихся на данный период времени. Условно все тесты делят на определяющие уровень общей физической подготовленности и отдельные компоненты специальной физической подготовленности (для каждого вида физкультурно-спортивной деятельности). При проведении исследований, как правило, применяют не один тест, а несколько. Например, при изучении специальной физической подготовленности спортсмена используют тесты, характеризующие развитие специальных двигательных качеств, технической, тактической подготовленности. Причем достоверность (информативность) тестов проверяется величиной их взаимосвязи с таким комплексным показателем подготовленности занимающихся, как результаты той деятельности, которая являлась предметом их специальной физической подготовки (результата выступления спортсмена в соревнованиях). Тесты, имеющие наименьший уровень информативности, исключаются из дальнейшего использования в практике работы с данным контингентом занимающихся. Прежде чем начать тестирование, следует обосновать или разработать систему контрольных упражнений. Сложность разработки зависит от характера «основной» деятельности. Тесты для оценивания уровня подготовленности спортсменов в несложных циклических видах спорта (легкоатлетический бег, лыжные гонки, конькобежный спорт) значительно проще по своему содержанию, чем тесты для сложнокоординационных (акробатика, борьба, гимнастика) и комплексных (биатлон, пятиборье, спортивные игры) видов спорта. Основная проблема любого тестирования – проблема стандартизации тестов, т.е. выбора тех контрольных упражнений, которые с наибольшим эффектом решат поставленные в исследовании задачи. Стандартизация тестов имеет особое значение при разработке систем контрольных упражнений («батарей» тестов) для лиц различного возраста, пола и уровня подготовленности. Применять одно и то же контрольное упражнение для оценки подготовленности занимающихся различной квалификации или возраста можно только в том случае, когда коэффициент валидности является примерно одинаковым. Следует учитывать то обстоятельство, что с изменением уровня подготовленности занимающихся коэффициент валидности теста меняется. Следует помнить, что тестирование в педагогическом процессе не будет эффективным, если не учитывать степень валидности применяемых тестов. При разработке систем контрольных упражнений («батарей» тестов) необходимо руководствоваться следующими положениями: - подобранные тесты должны давать возможность проводить испытания в одинаковой для всех обследуемых обстановке; - тесты должны быть доступными для всех исследуемых, вне зависимости от их физической и технической подготовленности; - при проведении сравнительных исследований тесты должны характеризоваться индифферентностью (независимостью) по отношению к изучаемым педагогическим явлениям; - тест должен быть измеряем в каком-либо объективном показателе (секундах, метрах, килограммах, числе повторений, баллах и т.п.); - тесты должны отличаться простотой измерения и оценивания; - результаты тестирования должны быть наглядными и понятными для обследуемых. Контрольное тестирование должно проводиться в сроки, которые определяются задачами исследования. Контрольные испытания проводят в начале, середине и конце каждого периода обучения или тренировки. Контрольные испытания, определяющие уровень специальной выносливости, проводят в соревновательном периоде. Рекомендуется следующая последовательность тестирования: в первый день - на скоростно-силовые качества; во второй день - на силу и выносливость. В теории тестирования используются не только специализированные контрольные упражнения, но и комплексы, включающие в себя морфофункциональные, психологические показатели. Часто результаты такого тестирования переводятся в очки (баллы), поскольку изменение суммы очков (баллов) по всем тестам позволяет судить о прогрессе занимающегося или группы в целом. По результатам такого тестирования разрабатываются модельные характеристики: морфофункциональные, общефизические, специальнофизические, модели психических состояний и прочие. Кроме применения одиночных тестов и «батарей» тестов часто используют комбинированные (комплексные) тесты. При использовании комбинированных тестов по одному двигательному действию (составляющему содержание теста) можно комплексно оценить уровень развития нескольких двигательных качеств и навыков. Итак, для оценки подготовленности занимающегося не всегда является целесообразным использование его участие в соревнованиях. Педагогическое тестирование позволяет определить и оценить отдельные стороны подготовленности занимающегося, сделать прогноз его спортивно-технического результата. Педагогический эксперимент. Педагогический эксперимент – специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных форм, методов, средств, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки. В отличие от изучения сложившегося опыта с применением методов, регистрирующих лишь то, что уже существует в практике, эксперимент всегда предполагает создание нового опыта, в котором активную роль призвано играть проверяемое нововведение. Педагогическая наука широко использует эксперимент. Совершенствуется и получает дальнейшее развитие методика его проведения, новое содержание приобретают применяемые методы. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей все чаще используются некоторые математические методы, и прежде всего, методы математической статистики и теории вероятностей. Проведение педагогического эксперимента представляет большую сложность, и, что особенно существенно, его содержание и методы ни в коем случае не должны противоречить общим принципам. Каковы бы ни были результаты эксперимента, но знания занимающихся, приобретаемые ими умения и навыки, тем более уровень здоровья, не должны снижаться или ухудшаться в итоге исследований. Поэтому одним из основных мотивов педагогического эксперимента всегда является введение в учебно-тренировочный процесс усовершенствований, повышающих его качество. Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях: - когда новые идеи или предположения ученых требуют проверки; - при необходимости научно проверить интересный опыт, педагогические находки, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку; - если нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергавшегося проверке; - когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения. Виды педагогических экспериментов. Многие авторы в основу классификации педагогических экспериментов вкладывают различные признаки, зависящие, например, от цели и условий их проведения, схемы построения, способа комплектования учебных групп и т.п. Более правильным является, когда в основу группировки заложена направленность педагогического эксперимента, например сравнительный эксперимент и независимый эксперимент (абсолютный). Независимый эксперимент проводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы. В том случае, когда в одной группе работа (обучение, тренировка) проводится с применением новой методики, а в другой - по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и при этом ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик, можно говорить о сравнительном эксперименте. Такой эксперимент всегда проводится на основе сравнения двух сходных параллельных групп - экспериментальной и контрольной. В зависимости от принятой схемы построения сравнительный эксперимент может быть прямыми, перекрестными и многофакторными с несколькими уровнями. Наиболее простой и доступной формой является прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальной и контрольной группах, проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. В методике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов немаловажное значение приобретает оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий. Уравниваемыми условиями проведения эксперимента называются условия, обеспечивающие сходство и неизменчивость протекания эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Сравнивание групп требует выполнения некоторых условий их идентичности: - они должны иметь полное равенство начальных данных (примерно одинаковый состав испытуемых в экспериментальных и контрольных группах по количеству, подготовке, разряду, возрасту, полу и т.п.); - иметь равенство условий работы (одно и то же время суток, года; использование одинакового, стандартного инвентаря, типовых залов, стадионов, бассейнов и т.д.); - быть независимыми от личности преподавателя, тренера. Допускается, что в экспериментальных и контрольных группах занятия может вести один и тот же преподаватель, а могут и разные. Варьируемые условия - это точно определяемые и сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с аналогичными условиями в контрольных группах. Следовательно, это то, что подлежит экспериментальной проверке и сравнению. Например, если выявляется эффективность использования специальных упражнений на воспитание быстроты, то именно подбор таких упражнений, их интенсивность и объем в занятиях экспериментальной группе должны будут отличаться от контрольной группы. Однако ряд авторов считает, что полностью уравнять условия фактически невозможно (например, у всех занимающихся не может быть одинаковым настроение, уровень интеллектуального развития и некоторые другие показатели). Для более точного исследования, способного дать наибольший объем информации, в последние годы все шире стали использоваться многофакторные эксперименты. В проведении таких экспериментов условное выравнивание отдельных факторов не производится, они исследуются все вместе, варьируясь на разных уровнях. Например, требуется установить влияние тренировочных занятий по борьбе на состояние спортсменов какой-либо определенной группы (предположим, борцов II разряда) в зависимости от числа тренировочных занятий в неделю (первый фактор), числа элементов на одном занятии (второй фактор) и длительности интервалов отдыха между подходами к снаряду (третий фактор). Допустим, что каждый из факторов имеет два сравниваемых уровня (варианта), например: число тренировочных занятий в неделю - 3 или 5; число элементов на одном занятии - 150 или 200; длительность интервалов отдыха между подходами к снаряду - 4 или 6 мин. Схематично построение такого эксперимента может быть следующим:
При подобном построении экспериментов, когда предлагается три фактора, каждый из которых имеет два уровня, возможно на одной группе исследовать влияние восьми различных сочетаний факторов с предлагаемыми уровнями: 1-е сочетание: число тренировочных занятий в неделю – 3 число элементов на одном занятии – 150 длительность интервалов отдыха – 4 2-е: 3 – 150 – 6 6-е: 5 – 200 – 4 3-е: 3 – 200 – 4 7-е: 5 – 150 – 6 4-е: 3 – 200 – 6 8-е: 5 – 150 – 4 5-е: 5 – 200 – 6
Проведение такого эксперимента может дать ответ, какое именно из 8 сочетаний числа тренировочных занятий в неделю, числа элементов на одном занятии и длительности отдыха между подходами окажется наиболее эффективным для испытуемых данной группы. В практике проведения научно-исследовательских работ число исследуемых факторов и возможные уровни могут быть и больше, кроме того, возможны и такие случаи, когда каждый фактор предполагает различное число уровней. Пример, рассмотренный выше, где все факторы имеют одинаковое количество уровней, считается простейшим вариантом проведения многофакторного эксперимента. В зависимости от условий проведения педагогические эксперименты можно подразделить на естественные и лабораторные. При этом проведение эксперимента без нарушения хода учебно-тренировочного процесса в обычных для занимающихся условиях, с обычным контингентом занимающихся и т.п. можно назвать естественным, т.е. все происходит в естественных, обыденных условиях. В лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция одного или нескольких спортсменов, учеников от основной массы, постановка их в особые, специально создаваемые условия, значительно отличающиеся от обычных. Методика проведения педагогического эксперимента. Организация педагогического эксперимента связана с планированием его проведения, которое определяет последовательность всех этапов работы, а также с подготовкой всех условий, обеспечивающих полноценное исследование. Сюда входят подготовка соответствующей обстановки, приборов, средств, инструктаж помощников, планирование наблюдения, выбор экспериментальных и контрольных групп, оценка всех особенностей экспериментальной базы и т.д. Рассмотрим последовательно основные действия исследователя, приступающего к разработке программы экспериментальной части своей работы: 1. Прежде всего, нужно решить вопрос о необходимости экспериментальной части исследования. Известно, что под педагогическим экспериментом понимается научно поставленная проверка каких-либо организационных форм, средств, методов и приемов обучения и тренировки. 2. Далее решается вопрос о выдвижении научной гипотезы, которая должна быть положена в основу эксперимента. Гипотеза называется научной потому, что она, хотя и может содержать элемент догадки, интуитивной веры в возможный положительный эффект, но базироваться должна на определенных научных данных и подкрепляться теоретическими доводами или умозаключениями. При организации каждого конкретного эксперимента по проверке более узкого и частного вопроса, естественно, помимо общей гипотезы могут разрабатываться и частные (рабочие) гипотезы, в отношении которых справедливы предположения как общей гипотезы о возможном и ожидаемом положительном воздействии, так и связанные с особенностями экспериментально проверяемого конкретного аспекта проблемы. 3. После того как на основании общей гипотезы в связи с конкретной исследуемой задачей сформулированы частные рабочие гипотезы, исследователь может продумать вопрос о выборе видов эксперимента. Его решение зависит от ряда моментов: цели и конкретной задачи исследования; этапа работы над проблемой; используемых для проведения эксперимента средств и т.п. 4. Планирование эксперимента включает в себя также выбор и оценку общих условий его проведения, к которым, прежде всего, относятся: - средства для проведения педагогического эксперимента; - место проведения; - контингент испытуемых; - преподаватели, тренеры, принимающие участие в эксперименте. Для успешного проведения педагогического эксперимента необходимы определенные средства и условия: наличие спортивной базы (спортзал, бассейн, стадион), соответствующего инвентаря (гимнастические снаряды, мячи, лыжи, коньки) и т.д. На практике вопрос о месте проведения эксперимента чаще всего (особенно на начальном этапе) решается на основе личной договоренности экспериментатора с преподавателями или тренерами соответствующих организаций, в которых может быть поставлен эксперимент. Но во всех случаях должно быть получено разрешение руководителя такой организации на проведение эксперимента. Очень важно познакомиться с будущим объектом эксперимента, т.е. с составом занимающихся, выяснить их отношение к занятиям, тренировкам, преподавателю (тренеру), изучить общую картину их физической и технической подготовленности. Весьма ценными в этом плане могут быть посещения занятий потенциальных испытуемых, проведение с ними бесед. Такое непосредственное общение дает возможность более правильно выделить тех обучаемых, которые могут стать объектом специального наблюдения во время эксперимента. Не менее важно также и предварительное изучение особенностей педагогической системы каждого преподавателя (тренера), давшего согласие участвовать в проведении педагогического эксперимента. Конечно, для успеха эксперимента необходимо, чтобы в нем принимал участие преподаватель или тренер, хорошо владеющий методикой обучения и тренировки, умеющий добиваться хорошей дисциплины. 5. Особое внимание следует обратить на оценку и правильный отбор уравниваемых условий. Для оценки результатов эксперимента немаловажную роль играет правильность отбора испытуемых для комплектования экспериментальных и контрольных групп. Эти группы должны быть максимально идентичными по своим характеристикам. Только в этом случае можно утверждать, что эффективность учебно-тренировочного процесса достигнута за счет экспериментальной методики. Уравнивание характеристик испытуемых по полу, возрасту, физической и технической подготовленности, профессиональной принадлежности и т.п. называется типологическим. Необходимо также учитывать отношение испытуемых к проводимой исследователем научной работе - насильственное привлечение к участию в эксперименте сводит на нет его успех. Стремясь к уравниванию характеристик отбираемых для участия в эксперименте лиц, нельзя ограничиваться лишь анализом анкетных данных (пол, возраст, разряд и др.). Иногда следует проводить специальные исследования, чтобы установить требуемые характеристики, особенно те, по которым будет проводиться сравнение результатов. Любой исследователь при комплектовании экспериментальных и контрольных групп должен руководствоваться формулой: все, что может быть уравнено, должно быть уравнено. Наибольшей объективностью при отборе испытуемых отличается способ случайной выборки. По технике осуществления этот способ имеет три варианта. Первый вариант можно назвать способом алфавитных списков. Он заключается в том, что фамилии всех претендентов распределяются строго по алфавиту и нумеруются по порядку. Лица, фамилии которых попадают под нечетные номера, включаются в экспериментальную группу, под четную - в контрольную, или наоборот. Второй вариант - способ лотереи (жеребьевка). В этом случае фамилия каждого претендента вносится в закрытую карточку, все карточки перемешиваются и отбирается столько из них, сколько человек требуется для экспериментальной или контрольной группы. Испытуемых, фамилии которых значатся на отобранных карточках, относят к одной группе, остальных - к другой. Третий вариант отбора исследуемых основан на использовании специальных таблиц случайных чисел. Если в условиях данной организации нельзя подобрать две примерно равные по каким-либо ведущим показателям группы, в качестве эксперимента принято брать группу с худшими показателями. При получении положительных результатов в итоге эксперимента эти результаты будут более убедительными. 6. В зависимости от общей цели и частных задач эксперимента решается вопрос о том, какие экспериментальные данные исследователь должен получить в процессе эксперимента. Несмотря на огромное разнообразие исследовательских задач по разным направлениям изучения проблемы в разных областях, в проведении самого эксперимента во всех случаях имеется много общего. Это общее заключается в том, что какой бы аспект новой методики ни проверялся, эксперимент совпадает с учебно-тренировочным процессом, в котором принимают участие тренер и спортсмены, работающие по той или иной методике. Поэтому объектом наблюдения по ходу учебно-тренировочного процесса всегда являются занимающиеся и преподаватель (тренер). Методы, применяемые для изучения объекта исследования, в этом случае можно подразделить на две группы: 1) методы, используемые непосредственно в процессе осуществления эксперимента; 2) методы, используемые по завершении эксперимента или какой-либо его части. К первой группе можно отнести наблюдение по ходу занятий с использованием всех возможных средств и частных методик для сбора необходимых данных. Вторую группу методов, проверяющих уже результаты учебно-тренировочного процесса, составляют различного рода контрольные испытания, пробы, анкетирования, беседы, письменные отзывы и т.п. 7. На основе названных выше операций можно приступать к составлению программы эксперимента, в которой указывается содержание и последовательность всех действий (что, где, когда и как будет проводиться, наблюдаться, проверяться, сопоставляться и измеряться; какой будет установлен порядок измерения показателей, их регистрации; какие при этом будут применяться техника, инструментарий и другие средства; кто будет выполнять работу и какую). Важно установить критерии и системы показателей, пути их накопления и обработки, порядок и формы проведения контроля. Основными критериями оценки сравнительной эффективности применяемых средств, форм и методов обучения и тренировки могут служить качественные показатели результатов педагогического эксперимента, объем приобретаемых умений и навыков, затраченное время. Таким образом, планирование эксперимента – это весьма сложный и многоступенчатый процесс, включающий в себя ряд обязательных действий экспериментатора, в число которых входят следующие: - определение цели и задач эксперимента, обоснование его необходимости; - формулировка научной гипотезы; - выбор типа эксперимента; - выбор и оценка общих условий проведения эксперимента; - оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике сбора этих данных; - составление общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений. Одна из труднейших задач проведения эксперимента - подведение его итогов. Выводы по эксперименту должны быть ориентированы, прежде всего, на выдвинутую с самого начала общую гипотезу и разработанные затем при составлении программы эксперимента частные гипотезы. Они должны подтверждать общую гипотезу или противоречить ей. В первом случае следует кратко воспроизвести основные данные, свидетельствующие в ее пользу, во втором - дать объяснение, попытаться выяснить причины возникающих расхождений, и если будут приняты объективные данные, опровергающие гипотезу, изменить ее в соответствии с ними. Второе очень важное требование при подведении итогов заключается в том, что выводы должны быть соизмеримыми с экспериментальной базой и собранными данными, т.е. они не должны быть «глобальными», выходящими за пределы поставленных задач и области конкретных исследований. Однако исследователь может высказать некоторые предположения о связи проведенных исследований с пограничными проблемами и о необходимости проведения дальнейших работ с целью выяснения их влияния на изучаемые факторы. Если результаты эксперимента свидетельствуют о том, что следует ставить вопрос о необходимости внедрения тех или иных проверявшихся средств, методов и приемов совершенствования учебно-тренировочного процесса, автор, завершая свое исследование, может наметить некоторые пути осуществления этого внедрения. Под внедрением результатов исследования может пониматься информирование о них через возможные каналы (студенческие научные конференции, заседания кафедры, конференции, методические семинары, периодическую печать и т.д.). Итак, при подведении итогов педагогического эксперимента необходимо учитывать следующее: - соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой; - четкое ограничение области, на которую могут быть распространены полученные выводы; - высказывание предположений и возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях; - оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты условий эксперимента; - оценку роли и места эксперимента в системе других применявшихся в данном исследовании методов; - практические предложения о внедрении в практику результатов проведенного исследования. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.016 сек.) |