Критерии для оценки эссе

1. Четко сформулирована позиция автора в начале эссе. Поставлены ключевые проблемы.

2. Позиция автора подкреплена аргументами в основной части эссе. Выявлены причинно-следственные связи.

3. В заключении четко формулируются выводы.

4. Эссе четко структурировано и логично выстроено.

Учебный элемент 4

ПРИНЦИПЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебные цели

В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать принципы гуманистического воспитания;

– определять возможности реализации принципов воспитания в условиях учреждения профессионального образования.

Работа с текстом

Гуманистическое воспитание является одной из прогрессивных тенденций мирового образовательного процесса и предполагает гармоничное развитие личности и гуманный характер отношений между участниками воспитательного процесса.

Гуманизация – это очеловечевание воспитательных отношений, признание ценности воспитанника как личности, его прав на свободу, счастье, социальную защиту, развитие и проявление его способностей и индивидуальности.

В воспитательном процессе человек мыслится как субьект своей жизнедеятельности и поэтому должны быть обеспечены процессы, протекающие в личности (самопознание, самовыражение, самоутверждение, самоопределение, самореализация, саморегуляция).

Осуществляя воспитание, люди вступают между собой в определенные отношения, которые принято называть воспитательными. При этом важен вопрос о принципах, на которых строятся эти отношения.

Принцип – это основное, исходное положение какой-либо теории, учения, внутреннее убеждение человека, взгляд на вещи [21, с. 396].

Педагогические принципы воспитания определенным образом соподчинены, представляют иерархическую систему, причем каждый из них предполагает другие и реализуется только при условии осуществления всех остальных принципов. Основываясь на результатах исследований В.С.Безруковой, В.С.Кукушина, В.А.Сластенина, С.А.Смирнова и других авторов по выделению педагогических принципов, мы пришли к выводу, что принципы воспитания можно разделить на следующие три группы:

– Метапринципы воспитания – это концентрированное, инструментальное выражение тех положений, которые имеют всеобщее значение и действуют в любых педагогических ситуациях и при любых условиях воспитания. Метапринципы обусловлены основной закономерностью воспитания – ориентацией на развитие личности.

– Частные принципы воспитания – это принципы, которые позволят учесть особенности воспитательного процесса в конкретной воспитывающей среде.

– Частные принципы профессионального воспитания – это принципы, которые обеспечат наиболее эффективное профессиональное становление и развитие обучаемых, формирование у них профессионально важных качеств личности.

Их краткая характеристика.

Метапринципы воспитания

Принцип гуманизации предполагает социальную защиту растущего человека. Его сущность состоит в том, что отношения всех участников воспитательного процесса строятся на приоритете общечеловеческих ценностей над технократическими, производственными, экономическими, административными.

Принцип гуманизации – один из старейших педагогических принципов, возрожденный в отечественной педагогике в конце 80-х годов. Принцип гуманизации направлен на воспитание свободного и ответственного человека, развитие у него самостоятельности, установление искренних и доброжелательных отношений между педагогами и воспитанниками.

Правила осуществления принципа гуманизации следующие: создавать условия для успешной деятельности каждому воспитаннику с учетом его индивидуальных способностей и возможностей; признавать гражданские права и свободы воспитанника; знать положительные качества воспитанника и опираться на них в ходе воспитательного процесса; постоянно осуществлять гуманистическое просвещение учащихся; создавать творческий микроклимат и ситуацию успеха.

Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности обеспечивает возможность каждому человеку овладеть не только базовыми профессиональными знаниями, но и общечеловеческой культурой.

Принцип природосообразности воспитания – исходное положение, требующее, чтобы ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступал обучаемый с его конкретными особенностями и уровнем развития. Наиболее четко этот принцип сформулировал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670 гг.). В его трудах обосновывалось требование выбирать естественный путь развития человека. Иоганн Генрих Песталоцци (1746 – 1827 гг.), швейцарский педагог-демократ, особое внимание уделил разработке этого принципа, полагая вести образование детей непременно сообразно психическим законам их развития. Из русских педагогов следует выделить К.Д.Ушинского, сторонника антропологического направления в педагогике, С.Т.Шацкого, В.А.Сухомлинского.

Значительный вклад в разработку принципа природосообразности сделал Л.С.Выготский. Характеризуя связь обучения с психическим развитием человека, он ввел понятие «зона ближайшего развития». Эта зона определяется содержанием тех задач, которые обучающийся еще не может самостоятельно решать, а только с помощью взрослого. То, что сначала делается под руководством педагога или родителей, потом подросток делает сам. Отсюда возникла идея о возможностях воспитанника, о развитии тех процессов, которые еще только начинают складываться.

В 90-х годах происходит дальнейшее объяснение принципа природосообразности: физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие учащегося становится главным и определяющим фактором воспитательных отношений.

Правила осуществления принципа природосообразности следующие: создавать условия для здорового образа жизни; учитывать возможности каждого учащегося; следовать логике: от простого – к сложному, от незнания – к знанию, от понятного – к непонятному; использовать наглядность при обучении и воспитании.

Принцип природосообразности может рассматриваться и как экологическая защита человека от возможного разрушительного влияния педагогического процесса, его насильственного давления. По исследованиям валеологов, здоровье человека определяется совокупностью следующих составляющих: 15 % – наследственность; 50 % – образ жизни; 25 % – окружающая среда; 10 % – медицина. Так как здоровье человека на 50 % зависит от образа жизни, педагогика может и должна играть главную роль в воспитании здорового поколения.

Принцип целостности воспитательного процесса означает достижение единства всех входящих в него компонентов.

Правила осуществления этого принципа следующие: учитывать связи между всеми компонентами воспитательного процесса, а также факторы, влияющие на эффективность воспитания; подчинять воспитательные отношения целям развития каждого воспитанника; использовать результаты научных исследований по педагогике, физиологии, психологии, социологии и других наук, а также наиболее результативный педагогический опыт.

Принцип демократизации заключается в предоставлении участникам воспитательного процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения. Этот принцип был сформулирован еще в ранней буржуазной педагогике. Реализация принципа демократизации способствует расширению возможностей педагогов, родителей, общественных организаций оказывать влияние на содержание и методы воспитания.

Правила осуществления принципа демократизации следующие: создавать личностно-ориентированный педагогический процесс; организовывать воспитательный процесс с учетом национальных особенностей обучающихся; обеспечивать открытость воспитательного процесса для общественного контроля и влияния; создавать нормативное правовое обеспечение деятельности педагогов и воспитанников; организовывать самоуправление воспитанников; обеспечивать взаимное уважение и такт в процессе воспитательного взаимодействия.

Принцип культуросообразности предполагает максимальное использование в воспитательном процессе культуры той среды, в которой находится конкретное учреждение образования. Принцип культуросообразности своим появлением обязан немецкой педагогике XIX века.

Правила осуществления этого принципа следующие: понимать воспитательный процесс как составную часть культуры общества, как культурно-историческую ценность; максимально учитывать особенности народной, семейной, конфессиональной, духовной культуры общества; обеспечивать единство национального, интернационального, межнационального начал в воспитании; формировать у учащихся установки на сохранение культурных ценностей и создание новых.

Частные принципы воспитания

Принцип воспитания личности в коллективе предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательного процесса. В коллективе и с его помощью воспитываются и развиваются чувства ответственности, коллективизма, товарищеская взаимопомощь и другие, социально значимые, качества личности. В коллективе усваиваются правила общения, поведения, формируются организаторские умения. Коллектив не поглощает, а раскрепощает личность, открывает простор для ее всестороннего и гармонического развития.

Принцип связи воспитания с жизнью требует систематического ознакомления воспитанников с текущими событиями, широкого привлечения местного краеведческого материала. Воспитанники должны активно включаться в общественно полезную деятельность, а педагоги должны сделать все для того, чтобы этот процесс стал интересным.

Принцип эстетизации детской жизни (по Б.Т.Лихачеву) указывает на необходимость формирования у воспитанников эстетического отношения к действительности, развитие художественно-эстетического вкуса. Педагогу важно показать красоту умственного труда, деловых отношений, познания, взаимопомощи, совместной деятельности.

Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников указывает на необходимость развития самоуправления. Педагогическое управление направлено на то, чтобы обеспечить эффективность всех видов деятельности воспитанников. На определенном возрастном этапе учащийся начинает проявлять себя как субъект деятельности, поэтому необходимо развивать самоуправление. При этом педагогам необходимо делать акцент на доверие и отказаться от чрезмерной регламентации, ненужной опеки и администрирования.

Принцип уважения к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью к нему указывает на то, что требовательность должна быть реалистичной и одинаковой по отношению ко всем воспитанникам. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем больше уважения к нему (А.С.Макаренко). Разумная требовательность себя оправдывает, ее воспитательный потенциал возрастает, если она объективно целесообразна, продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами развития личности. При этом у педагога требовательность к воспитанникам органично соединяется с требовательностью к себе.

Принцип опоры на положительное в человеке, на сильные стороны его личности предполагает, что к человеку надо подходить с оптимистической гипотезой, пусть даже с некоторым риском ошибиться (А.С.Макаренко). В педагогической практике приходится иметь дело с учащимися, находящимися на разных уровнях воспитанности. Среди них, как правило, есть такие, которые не достаточно хорошо учатся, ленятся, пренебрежительно относятся к интересам коллектива, общественным обязанностям. Однако замечено, что у каждого человека есть стремление к нравственному самосовершенствованию. Это стремление можно поддерживать, если педагог вовремя заметит и поощрит даже малейшие желания воспитанника стать лучше.

Принцип согласованности требований учреждения образования, семьи и общественности указывает на необходимость разработки системы педагогических требований, закрепление и совершенствование ранее предъявлявшихся требований, настойчивость воспитателей по отношению к воспитанникам в их выполнении.

Принцип перспективы предполагает создание ситуаций успешной перспективы, так как необходимо помочь каждому воспитаннику наметить цели личностного роста и соотнести их с перспективами развития коллектива, общества.

Принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий указывает на то, что необходимо воздействовать не на отдельную личность, а на коллектив в целом. При этом воспитанник превращается из объекта в субъект воспитания. Педагогика, по утверждению А.С.Макаренко, есть педагогика не прямого, а параллельного действия. В коллективе формируется общественное мнение. Авторитет общественного мнения будет влиятельнее в том случае, если коллектив сплочен и организован.

Принцип создания положительного эмоционального фона указывает на то, что в воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником. Недопустимо акцентировать внимание учащихся на их промахах и недостатках. Спокойная обстановка, где каждый занят своим делом, где высокая организация труда и сам труд в радость, а отдых веселый и радостный, где чувствуется слаженность действий, заботливое отношение друг к другу – все это оказывает положительное воздействие на учащихся.

Принцип воспитания через творчество указывает на то, что формирование каких-либо качеств личности возможно только через творческую деятельность. Под творческими способностями понимают способность построения своего образа мира, своего мироощущения (в слове, в изображении, в музыке, в действии) и самого себя в этом мире. Для реализации этого принципа необходимо использовать следующие правила: служить примером для подражания; поощрять сомнения, разрешать делать ошибки; поощрять разумный поиск; поощрять умение находить и формулировать проблемы; поощрять творческие идеи и результаты творческой деятельности; стимулировать дальнейшее развитие воспитанника.

Частные принципы профессионального воспитания

Принцип профессиональной целесообразности способствует достижению целей профессионального образования. Правила осуществления принципа следующие: осуществлять отбор содержания, методов, форм и средств профессионального обучения и воспитания на основе учета целей, задач и особенностей подготовки специалистов по конкретной специальности; формировать профессионально значимые качества у обучающихся, которые обеспечат продуктивное решение целей и задач будущей профессиональной деятельности; использовать профессиональную подготовку в целях общего развития подрастающего человека.

Принцип политехнизма обеспечивает подготовку компетентных, эрудированных специалистов в различных областях экономики. Политехнизация профессиональной подготовки объясняется наличием в различных технических науках инвариантной основы. Правила реализации принципа политехнизма следующие: раскрывать место и роль изучаемого материала в различных областях профессиональной деятельности человека; формировать у обучающихся умений сравнивать, сопоставлять, определять общее, особенное и единичное в технических объектах и технологиях производства; развивать умения переноса знаний из одной профессиональной области в другую.

Принцип связи воспитательного процесса с производственной практикой основывается на том, труд создает материальную основу для развития социально и профессионально значимых качеств личности. Участие в коллективном труде на производстве обеспечивает накопление профессионального опыта и формирование трудовых нравственных качеств личности.

Итак, качество воспитательного процесса будет зависеть от того, насколько полно реализуются педагогические принципы.

Учебные задания

Самостоятельная работа

Задание 1. Перечислите принципы гуманистического воспитания, дайте им характеристику.

Задание 2. На Ваш взгляд, какие принципы гуманистического воспитания реализуются в современной школе? Обоснуйте свой ответ.

УЧЕБНЫЙ ЭЛЕМЕНТ 5

содержание профессионального воспитания

Учебные цели

В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать сущность, цели и содержание гражданского, патриотического, эстетического, экологического, физического воспитания молодежи.

Работа с текстом

Гражданское и патриотическое воспитание подростков

Гражданственность – это качество личности, характеризующее ее отношения с обществом, государством, выражающееся в осознании и реализации человеком своих прав и обязанностей по отношению к себе как личности, к своей семье, окружающим людям, Отечеству, планете Земля [47, с. 34 – 37]. Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на формирование чувства любви и уважения к своей Родине.

Патриотизм – понятие историческое, его содержание формировалось в течение многих эпох. Слово "патриотизм" восходит к латинскому "pater"– отец. Для кровнородственной общины, как первой формы человеческой общности, установление связей между поколениями было одним из важнейших способов самоидентификации. В своей первичной форме патриотизм – это уважение веры, обычаев, установлений предков, а также – способ самоопределения индивида. В вопросе «кто ты?», подразумевалось «кто твой отец?», «какого ты рода?». Историческая эволюция содержания патриотизма происходит под влиянием идеи нации и идеи государства. В патриотическом воспитании целями-ценностями являются понятия «Родина», «Отечество».

Рассмотрение вопросов патриотического и гражданского воспитания имеет в педагогике давнюю историю, уходящую корнями в античные времена. Древнегреческие философы Платон и Аристотель рассматривали гражданское воспитание как процесс формирования уважения к государству и законопослушания. Ж.Ж.Руссо понимал гражданское воспитание как свободное развитие личности, её самовыражение. К.Д.Ушинский, сформулировав идею народности, отстаивал необходимость развития национального самосознания и воспитания гражданина и патриота. Исследование проблем патриотического и гражданского воспитания связывают, прежде всего, с именами представителей революционно-демократического движения: А.Н.Радищева, А.И.Герцена, В.Г.Белинского, Н.Г.Чернышевского, Н.А.Добролюбова.

Социально-экономические преобразования во всем мире, в том числе и в нашей стране, вынуждают всех людей самоопределяться в новой ситуации, искать смысл жизни, жизненные основания. Для молодого поколения это сделать очень сложно, им необходима помощь. Поэтому в решении этой проблемы особая роль принадлежит образованию.

Образование должно решать основную цель – формирование личности с устойчивой жизненной и гражданской позицией.

Позиция личности – явление сложное, включающее знания, чувства, отношения личности, формирующееся и проявляющееся в деятельности. Позиция формируется в результате рефлексии гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих). Воспитанник должен иметь знания о политических, правовых и моральных нормах общества, об истории и культуре своего государства, об общечеловеческих ценностях как основе существования Человечества. Важна активность личности, активное отстаивание своих гражданских взглядов и убеждений на основе осознания и принятия ценностей данного общества. Эмоциональный компонент человека включает переживания действий и поступков, их эмоциональную оценку: гордость, одобрение или неприятие.

Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе и в учреждениях профессионального образования, в которых идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, принятие их как основы своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Все это выражается в формирующемся гражданском поведении человека.

Подлинный гражданин не только хороший человек и законопослушный член общества, но и самостоятельная личность, имеющая адекватное представление о целостной картине мира, осознающая свое особое предназначение в нем. Патриотизм, собственно, в том и состоит, что человек признает интересы своей социально-духовной общности выше узко личных.

Если рассматривать воспитание как процесс формирования чувств, взглядов, убеждений, мировоззрения, то, безусловно, результатом гражданского воспитания должно стать сформированное гражданское сознание. В его основе лежат знания об обществе и государстве; о гражданских правах и обязанностях, обуславливающих свободу личности; о политике и общественных нормах, законах и символах государства, на территории которого проживает гражданин; понимание того, что гражданство – это устойчивая правовая связь человека и государства, порождающая взаимные права, обязанности, ответственность человека и государства. Строительство правового государства возможно на основе сформированного гражданского сознания и самосознания большинства членов общества.

Каждое действие и деятельность человека в целом, в частности педагога, это прежде всего воздействие, изменение действительности. При этом, деятельность человека – это не только воздействие, изменение мира и порождение тех или иных объектов, но и общественный акт (С.Л.Рубинштейн). Поэтому деятельность – это не внешнее делание, а позиция по отношению к людям, к обществу. Необходимо проводить воспитанника через систему конкретных действий, «вложения душевных сил», «создания радости для других», говоря словами В.А.Сухомлинского. Одним из механизмов воспитания любви считается проявление заботы о близких людях, природе, уголке малой Родины.

Патриотизм – это сложное чувство, которое не возникает само по себе, а специально воспитывается. К обязательным личностным качествам отнесем моральную ответственность, самодисциплину, уважение достоинства каждого человека, духовность, вежливость, уважение к закону, критическое мышление, способность и желание идти на переговоры и стремление компромиссно решать возникающие конфликты.

Важно, чтобы патриотические чувства формировались через приобщение учащихся к народной культуре. Наиболее значимые для воспитания обучающихся имеют «личностные смыслы», которые заложены в фольклоре – сокровищнице народной мудрости. Каждый народ имеет специфичные фольклорные средства, традиции, обряды, манеру исполнения. Для всех народов можно проследить общие темы и мотивы: поклонение Солнцу – как символу жизни, осмысление проблем жизни и смерти, радости и горя, воспитание в труде, культурно-исторические связи – всё, что имеет общечеловеческое значение и ценность.

Гражданское и патриотические воспитание ориентировано на формирование чувства любви и уважения к своей Родине, чувства гордости за достижения Беларуси; приумножение авторитета страны через собственные достижения в обучении, труде, спорте, общественной жизни. Национальное и интернациональное воспитание учащихся способствует осознанию ими белорусской государственности и особенностей становления белорусской науки и производства, ознакомлению с традициями, идеями и культурой белорусов, приобщению к их национальному наследию.

У белорусского народа ярко проявляются такие качества как толерантность, терпимость, дисциплинированность, коллективизм, взаимопомощь и сердечность. Целями данного направления идейно-воспитательной работы являются формирование национального самосознания, воспитания чувства языка и культуры, отвержение идеи национализма.

Интернациональность – это уважение интересов других наций, терпимое отношение к другой позиции и другому мнению, умение вести диалог и отстаивать собственные интересы, вера в общечеловеческий разум и возможность мирного урегулирования конфликтов.

В целом необходимо заметить, что именно в подростковом возрасте впервые происходит осмысление себя как члена общества, своей роли в нем – и именно подобные особенности делают воспитанников чувствительными к формированию чувства патриотизма, любви к Родине и ее народу.

Широко применяются на практике такие методы патриотического и гражданского воспитания как убеждение, беседа, дискуссия, диалог, встречи со знатными людьми, экскурсии и др.

Эстетическое воспитание

Эстетическое воспитание – одно из направлений содержания воспитания подрастающего поколения. Оно заключается в развитии у учащихся эстетического восприятия окружающего мира и способностей создавать прекрасное. Оно основывается на эмоциях, чувствах и природном, естественном стремлении человека к красоте. Основная цель эстетического воспитания заключается в формировании у учащихся эстетического отношения к своей жизнедеятельности, к объектам действительности, к труду.

Содержание эстетического воспитания включает знания основных понятий эстетики, развитие эстетических чувств и эмоций, совершенствование эстетического восприятия, развитие воображения учащихся; эстетическое просвещение; формирование механизмов эстетического самовоспитания, самообразования и самообучения; индивидуальное эстетическое воспитание, направленное на развитие художественных задатков, способностей и склонностей учащихся.

Эстетика – это наука о прекрасном, изучающая основные законы развития и функционирования эстетического в природе, обществе, в материальном или духовном производстве, в быту, в общении людей, а также о формах эстетического сознания, таких как чувства, восприятие, потребности, вкусы, оценки, идеалы, категории. Эстетика изучает искусство, как высшую форму проявления эстетического в обществе.

Эстетические отношения – это связь субъекта с объектами, обладающими эстетическими качествами, способствующая проявлению эстетических, то есть прекрасных качеств окружающей среды. Эстетическое восприятие – специфическое отражение подростком произведений искусства, объектов природы, социальной жизни, труда, культуры, имеющих эстетическую ценность. Эстетическое чувство – чувство наслаждения, которое испытывает человек при восприятии прекрасного в действительности и в произведениях искусства. Это высшие человеческие чувства. Эстетический вкус – субъективная способность оценивать эстетические качества действительности. Эстетический идеал – это чувственное представление или понятие о должном как прекрасном, материализуемое в искусстве и в практике.

Эстетическое воспитание, по сути, и есть формирование эстетических отношений, восприятия, чувства, вкуса и идеала. Внеучебная деятельность учащихся может быть направлена на эстетическое воспитание. Так, в учреждениях профессионального образования может проводиться работа по дизайну, в том числе промышленному, технической эстетике, изучаться закономерности развития производственной среды.

Возможна организация художественного воспитания как составной части эстетического. Художественное воспитание – это воспитание средствами искусства способностей создавать художественные ценности, в том числе и в сфере своей профессии. Воспитанию способствует художественное творчество.

Воспитание эстетического вкуса начинается с атмосферы, в которой проходит учебный процесс. И в этом важную роль играет оформление учебных помещений. Например, В.С.Кукушин [20, с. 100] указывает, что преподавателю необходимо обращать особое внимание на следующие вопросы эстетики интерьера учебного кабинета:

– цветовой и световой климат кабинета;

– рациональное размещение оборудования и приборов;

– оптимальное количество наглядных пособий;

– эргономическое и эстетическое обоснование расположения и конструкции рабочих мест учащихся и педагога;

– эстетика технических средств обучения;

– популяризация идей науки о красоте.

Экологическое воспитание

Цель экологического воспитания – воспитание у молодежи бережного отношения к природе, раскрытие красот белорусской природы, убеждение в необходимости охраны природной среды.

В Большом энциклопедическом словаре [5, с. 957] указывается, что экология (греч. oikos – дом, местообитания, убежище; logos – наука) – термин, введенный в научный оборот Геккелем (1866 год), определявшем экологию как науку об экономии природы, образе жизни и внешних жизненных отношений организмов друг с другом. В дальнейшем в исследованиях уделялось внимание изучению реакции живых организмов на различные факторы окружающей среды, экстремальным значениям этих факторов, смене растительного покрова в отдельных регионах.

Ч.Элтон (1930 год) определил экологию как науку об естественной истории, которая изучает широкий круг вопросов, начиная от проблем патогенеза клеток и органов, соотношения эволюции и адаптации, включая проблемы социологии (теория народонаселения).

К настоящему времени разработаны представления об экологии как о науке, изучающей закономерности взаимодействия живых организмов с окружающей средой.

В рамках экологического образования, как указывает В.С.Кукушин [20, с. 110], выпускник учреждения образования должен знать:

– экологические противоречия глобального масштаба, затрагивающие основы существования цивилизации;

– причины обострения современных экологических проблем и различные пути их решения;

– возможности в создании гармонии во взаимоотношениях между обществом и природой;

– гуманистические идеалы в сохранении здоровья людей и нашей планеты;

– особенности освоения космического пространства в целях мирной цивилизации;

– современные ресурсосберегающие и безотходные технологии.

Экологическое воспитание должно стать одним из приоритетных направлений профессионального воспитания в учреждениях образования. Реализация целей экологического воспитания в процессе изучения гуманитарных, общеобразовательных, общетехнических и специальных предметов, а также во внеурочной деятельности обеспечит формирование у учащихся экологического сознания и мышления, правильного отношения к природной среде, знаний о возможностях человеческого творчества.

При этом необходимо применять эффективные методы и формы воспитания, например: организация дискуссий и круглых столов; проведение олимпиад и конкурсов; выпуск информационных бюллетеней и стенгазет; написание учащимися эссе, сочинений, рефератов, докладов; разработка творческих проектов.

Физическое воспитание

Физическое воспитание обусловлено биологической природой человека. Общеизвестно, что от физического состояния обучающихся во многом зависит успешность его учебной и производственной деятельности. Достижение физического развития учащегося есть основная цель физического воспитания в учреждении профессионального образования.

Содержание физического воспитания учащихся включает следующее: совершенствование организма подростка, сохранение и укрепление его здоровья; просвещение учащихся в вопросах физической культуры и личной гигиены; формирование механизма физического самовоспитания, самообразования, самообучения, стимулирование самовоспитания воли, выносливости, настойчивости, самодисциплины; разностороннее развитие конкретных спортивных умений и мастерства. Усвоение этого содержания должно способствовать развитию у учащихся профессионально значимых физических качеств, повышению работоспособности, устойчивости нервной системы, хорошего самочувствия. Реализация программы физического воспитания должна способствовать включению физкультуры и спорта в образ жизни каждого подростка и юноши.

Учебные задания

Тестирование

Тест «Ты гражданином быть обязан»

Цель – выявить представления воспитанников о качествах человека, характеризующих его гражданскую позицию.

Методика исследования. Вам предлагается список слов: патриотизм, трудолюбие, требовательность, самообладание, выдержка, творческое отношение к труду, самокритичность, идейная убежденность, принципиальность, справедливость, настойчивость, совесть, честь, мужество, интернационализм, жизнерадостность, искренность, гражданственность, решительность, отзывчивость, радушие, сдержанность, политическая грамотность, сострадательность, терпеливость, упорство, увлеченность, энтузиазм.

Необходимо записать вышеуказанные слова в две колонки:

– слова, которые отражают качества личности, которые характеризуют гражданскую зрелость;

– слова, которые отражают Вашу сущность и характер.

Обработка данных:

1. Проанализируйте полученные данные и установите причины того или иного расположения качеств личности.

2. Подсчитайте количество одинаковых слов, которые вошли и в первую и во вторую колонки. Объясните результаты.

МОДУЛЬ 2

ВЫБОР МЕТОДОВ, форм и средств

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Учебный элемент 1

Особенности методов, форм И СРЕДСТВ

гуманистического воспитания

Учебные цели

В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– сравнивать и выбирать методы, формы и средства гуманистического воспитания на основе их базовых характеристик.

Работа с текстом

Методы воспитания

В сложном, динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать огромное множество типовых и оригинальных целей и задач воспитания. Для их эффективного решения необходимо применять адекватные целям методы воспитания.

Метод воспитания – определенным образом упорядоченная совместная деятельность педагога и воспитанников, направленная на решение целей воспитания.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы, которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Метод включает в себя ряд приемов, но при этом не является их простой суммой. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, но могут совершать взаимопереходы. В одних ситуациях метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное значение. Например, беседа является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений, но в то же время может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.

К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность, характеристики и классификации методов воспитания. На наш взгляд, особый интерес представляют подходы В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева и Е.Н.Шиянова. Как указывают эти авторы, система методов воспитания включает несколько групп, при этом решающее значение имеет применение не одного метода, а всей системы методов воспитания. Разумеется, на каком-то определенном этапе воспитательного процесса тот или иной метод может доминировать, но всегда в системе с другими методами.

Краткая характеристика методов воспитания.

Методы формирования сознания личности

Рассказ – метод воспитания основан на последовательном изложении фактического материала, осуществляемого в описательно-повествовательной форме. К рассказу предъявляются следующие требования: четкость, логичность, последовательность, доказательность изложения; образность, эмоциональность; учет оптимальной продолжительности рассказа (от 10 до 30 минут). Воздействуя на чувства воспитанников, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных принципов и норм поведения. В процессе рассказа можно вызвать положительные чувства (сопереживания, сочувствия, радости, горя, негодования и др.).

Объяснение – метод воспитания основан на применении логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения.

Беседа – метод воспитания основан на тщательно продуманной системе вопросов, постепенно подводящих воспитанников к получению новых знаний. Готовясь к беседе, педагог, как правило, должен наметить дополнительные, наводящие и уточняющие вопросы.

Беседа позволяет привлечь воспитанников к размышлениям, анализу фактов, к сравнению поведения различных людей, к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к реальной действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом важно делать акцент на личный опыт учащихся. Беседа начинается с обоснования ее темы. Педагог предъявляет материал для обсуждения и так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свое мнение, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове педагог обобщает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности воспитанников.

Эвристическая беседа – метод воспитания основан на том, что воспитанники приходят от частных наблюдений к общим выводам под руководством педагога. При дедуктивном построении беседы сначала характеризуется правило, общий вывод, а затем организуется его подкрепление, аргументирование.

Индивидуальная беседа – метод воспитания, к сожалению, чаще всего применяется в связи с возникающими локальными конфликтами, нарушениями дисциплины. Но будет лучше, если индивидуальные беседы будут проводиться по заранее намеченному плану, в определенной системе. Тогда они будут носить упреждающий воспитательный характер.

Лекция – метод воспитания основан на развернутом изложении сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания. Лекция отличается достаточно большой информативно-познавательной емкостью, сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Убедительность аргументов, обоснованность и композиционная стройность, живое и задушевное слово педагога определяют идейное и эмоциональное воздействие лекции. Воспитанники особенно чутко откликаются на яркий и самостоятельный стиль мышления педагога, на его умение найти оригинальный, неожиданный поворот темы, выразить свое личное отношение к сообщаемому материалу.

Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности в отличие от дискуссии не требует определенных и окончательных решений. Диспут основан на том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости. Диспут дает возможность анализировать понятия и доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающие достоверность другой точки зрения. Диспут учит мужеству отказаться от ложной точки зрения во имя истины.

Диспут требует тщательной подготовки. Вопросы, вынесенные на обсуждение, готовятся заранее, при этом полезно привлекать самих учащихся к их разработке и составлению. Настоящий педагог не торопится отвергать ошибочные суждения, не позволит себе грубо вмешиваться в спор, безапелляционно навязывать свою точку зрения. Он должен быть деликатным, терпеливым, страстным, невозмутимым и ироничным. Такая манера никого не обижает и не унижает, не отбивает у воспитанников желания участвовать в полемике и откровенно высказывать свои взгляды.

Наиболее общее назначение диспутов и дискуссий — формирование у воспитанников нравственных регулятивов, которые обеспечат основу для творческих исканий и принятия самостоятельных решений.

Метод примера основан на том, что формирующееся сознание воспитанника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые им идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует такое явление как подражание. Путем подражания у молодого человека формируются нравственные ценности личностного поведения. При этом подражание не есть слепое копирование. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта учащегося. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером. Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается и становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

Таким образом, метод примера должен найти достойное применение в воспитательном процессе. Например, К.Д.Ушинский указывал на то, что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью. В глазах воспитанников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком.

Методы организации деятельности и формирования опыта

общественного поведения личности

Человек как субъект труда, познания и общения формируется в процессе деятельности, которая обеспечивает научное освоение действительности, возбуждает интерес, чувства, порождает новые потребности, активизирует волю, энергию. Деятельность является важнейшим источником обогащения учащихся опытом общественных отношений и общественного поведения. Всякая деятельность состоит из действий, а действия из операций. Воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к |управлению действиями, а затем — к управлению деятельностью учащихся.

Приучение – метод воспитания, который особенно эффективен на ранних ступенях воспитания и развития учащихся. Приучение невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. Опытные педагоги большое значение придают показу образца воспитываемой формы поведения, созданию положительного отношения к ней. Для выработки привычки требуется время, торопливость здесь не приводит к поставленной цели. Вначале следует добиться точности производимого действия и лишь затем – быстроты.

Метод приучения предполагает контроль качества выполненного действия, причем только в режиме благожелательного, заинтересованного отношения педагога к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Еще более важно организовать самоконтроль воспитанника.

Иногда возникает необходимость открыто поставить перед учащимися задачу научиться вести себя определенным образом, например, быть вежливым, предупредительным, дисциплинированным. Возможен и другой путь, когда удается вызвать у воспитанников стремление воспитать в себе то или иное качество личности, например, скромность, выдержку, самообладание. Одним из испытанных средств приучения к заданным формам норм поведения является режим жизни и деятельности воспитанников.

Упражнение – метод воспитания, в основе которого лежит овладение учащимся процессуальной стороной деятельности. Включение учащихся в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение учащимися практического опыта коллективных отношений.

Метод создания воспитывающих ситуаций – метод воспитания основан на создании специально организованных педагогических ситуаций. В реальной жизни и деятельности коллектива воспитанников постоянно рождаются такие ситуации, в которых обнаруживается и подвергается испытанию на прочность вся система воспитательных отношений. Однако часто педагогу приходится самому создавать такую внешнюю обстановку, которая вызывает у учащихся необходимое психическое состояние, чувства, мотивы, поступки. Учащийся в них ставится перед необходимостью принимать определенное решение из нескольких возможных вариантов. Поиск решения проблемы сложившейся ситуации – это упражнение в нравственном поведении, работа не только ума, но и сердца.

Педагогическое требование – метод воспитания основан на том, что педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Оно может выступать перед учащимся как конкретная реальная задача, которую ему необходимо выполнить в процессе той или иной деятельности. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в учреждении образования, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся. По форме предъявления различают требования прямые и косвенные. Организуя воспитательный процесс, педагог должен стремиться к тому, чтобы его требование стало требованием самого коллектива. Отражением коллективного требования является общественное мнение. Соединяя в себе оценки, суждения, волю коллектива, общественное мнение выступает активной и влиятельной силой.

Методы стимулирования и мотивации деятельности

и поведения личности

Соревнование – метод воспитания строится педагогом с учетом того, что подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству и самоутверждению. Вовлечение воспитанников в борьбу за достижение наилучших результатов в учебе, труде и общественной деятельности поднимает отстающих на уровень передовых, стимулирует развитие творческой активности, инициативы, ответственности и коллективизма. Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим.

В процессе организации и проведения соревнования необходимо соблюдать следующие принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования позитивного опыта. При проведении соревнования создается ситуация сопереживания успеха, с эмоциональными переживаниями. Естественными в этом случае должны быть словесные поощрения, подбадривание воспитанников, вызывающие у них уверенность в своих силах.

Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного воспитанника или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран. Переживая чувство удовлетворения, воспитанник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива деятельности. Надо приучать воспитанников ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если учащийся ждет награды за малейший успех. Сила воспитательного влияния поощрения зависит от того, насколько оно объективно и находит поддержку в общественном мнении коллектива.

Наказание – метод воспитания, к которому педагоги относятся весьма противоречиво и неоднозначно. Например, в первые годы становления советской школы наказания вообще были запрещены. Обосновывая правомерность наказания, как одного из методов педагогического воздействия, А.С.Макаренко указывал, что разумная система взысканий не только законна, но и необходима, так как она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их. Но наказание, ни в коем случае, не должно причинять ребенку страдания — ни физические, ни моральные.

Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. В тех случаях, когда воспитанник нарушил правила поведения необдуманно, случайно, то можно ограничиться беседой или простым упреком. По возможности надо избегать коллективных наказаний. Необходимо помнить, что применение метода наказаний в любой форме может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.

Методы контроля и оценки

Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая несет характеристику его результативности. Под эффективностью воспитания понимают степень соответствия достигаемых результатов поставленным целям воспитания. К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение, беседы, опросы (анкетные, устные); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления.

Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и другие. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений).

Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся по актуальным вопросам, выявить причины отклонений от выполнения норм, принятых в обществе. Одновременно педагоги фиксируют мнения, высказывания воспитанников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, и отношение учащихся друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

Педагоги часто используются опросники, которые позволяют выявить отношение воспитанников к определенным сторонам их жизнедеятельности.

Оптимальный выбор методов воспитания

Педагогической наукой обнаружен ряд следующих закономерностей, которые обусловливают применение тех или иных методов воспитания:

1 Все виды деятельности, имеющие социально и профессионально значимые цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждый вид деятельности содержит все необходимые компоненты для усвоения определенных знаний, умений, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс различных видов деятельностей.

2 Даже, объективно ценная обществу деятельность, может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него «личностного смысла» (А.Н.Леонтьев).

3 В результате воспитания у учащихся формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.

4 Деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки, в которой должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие формирование у учащихся опыта общественного поведения.

Итак, можно сделать вывод, что методы воспитания должны соответствовать идеалам общества, целям, принципам и содержанию воспитания. В основу воспитательного процесса включаются не отдельные методы, а их система. При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Формы воспитания

Форма (в педагогике) – способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. Формы организации воспитательного процесса – это формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников.

Формы организации воспитательного процесса складываются в зависимости от направлений воспитательной работы (например: формы гражданского, нравственного, экологического, физического воспитания), количества участников (индивидуальные, групповые, массовые) [11, с. 160].

В учреждениях профессионального образования положительно зарекомендовали себя следующие формы воспитательной работы:

– интерактивные игры, направленные на профилактику противоправного, девиантного поведения учащихся;

Педагогические средства

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом воспитательного процесса. Долгое время традиционные методы воспитания базировались на слове, но в связи с бурным развитием технологий, стали использоваться различные технические и дидактические средства. Термин «педагогические средства» стал как бы обобщающим для целой серии ранее появившихся терминов: технические средства обучения, учебное оборудование, дидактическая техника, наглядные средства и др.

Педагогические средства входят в состав более широкого понятия «метериально-техническая база учреждения образования». Средства педагогические – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся; предметная поддержка педагогического процесса [11, с. 142].

Учреждения образования успешно используют программные педагогические средства (пакеты прикладных программ для использования в процессе обучения и воспитания) и технические средства обучения (устройства и приспособления, служащие для усовершенствования педагогического процесса, повышения его эффективности путем демонстрации аудиовизуальных средств) [11, с. 142].

Учебные задания

Самостоятельная работа

Задание 1. Составьте перечень педагогических методов воспитания, используемых вашими педагогами по отношению к Вам.

Задание 2. Составьте перечень педагогических методов воспитания, применяемыми Вами в самовоспитании.

Задание 3. Один из наиболее полно представляемых Вами методов воспитания разделите на приемы педагога и приемы учащегося.

Задание 4. Сделайте символические зарисовки к каждой группе методов воспитания.

Учебный элемент 2

СущностЬ инновационных методов воспитания

Учебные цели

В результате выполнения учебных заданий, Вы сможете:

– характеризовать особенности инновационных методов воспитания;

– проектировать инновационные методы воспитания.

Работа с текстом

В ходе исследовательской работы автора было выявлено, что для эффективного воспитания учащихся целесообразно разрабатывать и использовать такие методы и методики, которые позволяют создавать условия для:

– выявления, удовлетворения и развития социально и профессионально значимых потребностей и интересов учащихся;

– развития способностей учащихся, их креативности и мобильности;

– позитивного воздействия на эмоциональную, волевую, интеллектуальную сферы личности;

– реализации культурологического, деятельностного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов в воспитательном процессе;

– формирования гностических, проектно-конструктивных, организаторских, коммуникативных и рефлексивных умений у воспитанников;

– организации творческого общения, так как коммуникация порождает процесс экстериоризации, в котором мысль объективизируется и становится доступной для рефлексии и критики;

– формирования и развития субъектной позиции;

– воспитания ответственного отношения к собственной деятельности на основе рефлексии.

Современные методики воспитания характеризуются тем, что для их разработки используются как традиционные, так и инновационные методы воспитания (таблица 4).

Таблица 4 – Классификация методов воспитания

Чтобы выявить особенности традиционных и инновационных методов обучения и воспитания, необходимо ответить на вопрос: «Метод – это дидактическая модель взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, то какова при этом основная функция педагога?».

Одной из функций педагога является деятельность, направленная на оптимизацию процессов воспитания, а суть оптимизации состоит в достижении цели при наименьших затратах. Воспитаннику достаточно трудно выйти на правильный путь самостоятельно. Необходимо сопровождение педагога. Эта деятельность педагога относится к разряду управляющих.

Итак, основной функцией педагога является управление деятельностью учащихся, их самовоспитанием. При этом необходимо помнить, что управленческая деятельность педагога имеет сложную структуру и включает следующие компоненты: прогнозирование, целеполагание, планирование, организацию, координирование, контроль, коррекцию, мотивацию.

Чтобы функция управления была реализована, необходимы объект и субъект управления. Известно, что управление – это процесс информационного воздействия субъекта на объект, направленный на достижение целей субъекта. Субъект управления должен знать состояние объекта, чтобы можно было корректировать управленческое воздействие. В идеальном случае цели субъекта и объекта могут совпадать.

Традиционные методы воспитания основаны на том, что субъектом управления является педагог, а объектом – учащийся (его деятельность).

На современном этапе все чаще применяются такие способы воспитания, в рамках которых педагог делегирует управленческую функцию каждому учащемуся, который при этом становится субъектом деятельности.

Таким образом, воспитанник осуществляет самоуправление, то есть выполняет следующие виды деятельности:

– прогнозирование результатов своей деятельности;

– целеполагание (сознательного самоизменения: Я узнаю, Я пойму, Я решу);

– планирование;

– самоорганизацию и саморегулирование собственной деятельности;

– анализ результатов своей деятельности на основе самоконтроля;

– оценивание результатов своей деятельности;

– рефлексию.

Обучающийся станет субъектом деятельности только при наличии внутренних социально и профессионально значимых мотивов.

Проблемой современной педагогики и педагогической психологии становится проблема общения и диалога. Это связано с тем, что современные социально-экономические условия в различных странах мира предъявляют новые требования к качествам личности современного специалиста. Так как изменились цели образования, в том числе и профессионального образования, то необходимы другие, инновационные методы обучения и воспитания, адекватные целям. Такие методы должны быть построены на принципиально новых характеристиках взаимодействия субъектов педагогического процесса.

В рамках инновационных методов воспитания акцент делается на организацию творческого общения между воспитанниками, на переход от управления индивидуальной деятельностью учащегося к самоуправлению, а затем к управлению диалогическому, включающему равноправный диалог всех субъектов воспитательного процесса.

В психологическом словаре указывается, что общение – это «сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека» [15, с. 213].

Таким образом, в общении можно выделить коммуникативную, перцептивную и интерактивную стороны (от лат. inter – между). Интерактивная сторона общения предполагает совместную деятельность по выработке согласованного мнения, решения.

В рамках делового общения учащиеся проявляют творческую активность. Активность личности – интегральная характеристика, “способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры...” [14, с. 11].

Проблема управления воспитательным процессом определяется тем, что ученический коллектив – это сложная иерархия групп и личностей с присущими им интересами и целями. Цели воспитанников часто противоречат друг другу и являются неустойчивыми. При разрешении проблем в группе возникает дифференциация, обусловленная индивидуальными особенностями каждого члена группы. Одни из них обладают “широкими” знаниями и способны находить аналогии из других проблемных сфер. Другим удаются роли “критиков”, “генераторов идей” и т.д. При этом, необходимо отыскать оптимальные решения проблемы, удовлетворяющиее всех членов группы, то есть цель достигается через конфликт.

Профессор М.Т.Громкова строит модель взаимодействия между субъектами педагогического процесса на основании того, что сознание человека можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных элементов, образующих единство и целостность потребностей, способностей, норм, которые в свою очередь также имеют сложную структуру [8, с. 35 – 46] (рисунок 1).

П 1 П 2

Н 1 Н 2

Сп 1 Сп 2

П – потребности; Н – нормы; Сп – способности

Рисунок 1 – Схема взаимодействия субъектов педагогического процесса (по М.Т.Громковой)

Итак, взаимодействие субъектов педагогического процесса будет эффективным, если в процессе воспитания осуществляется соразмерное воздействие на потребности, нормы и способности учащихся. Воспитанник является полноценным субъектом деятельности, то есть ценностью для него станет саморазвитие, самовоспитание на основе рефлексивного отношения к своей деятельности.

Увеличение коммуникативных отношений между учащимися – одна из целей управления в рамках инновационных методов воспитания. Чем больше воспитанников принимают участие в педагогическом процессе, тем чаще будут возникать флуктуации (колебания взглядов), что приведет к оптимизации процесса воспитания. Типовой контур управления в рамках инновационных методов воспитания представлен на рисунке 2.

Делаем вывод, что наряду с управленческой деятельностью педагога мы выделяем и другие уровни управления, например, коллективное (объединения учащихся) и индивидуальное самоуправление. Постоянная передача функций от управления, которое осуществляет педагог, к коллективному и индивидуальному самоуправлению обеспечивает создание творческого ученического коллектива.

Поиск по сайту: