Критерии оценок решения ситуационных задач. Минздравсоцразвития России

ГБОУ ВПО Тверская ГМА

Минздравсоцразвития России

Кафедра анатомии

Ситуационные задачи по дисциплине «анатомия»

Для подготовки к рубежным занятиям и экзамену

На лечебном факультете

ТВЕРЬ-2012

Составители: член-кор. РАМН, проф. Баженов Д.В,

доц. Благонравова И.О. доц. Ступникова Е.А.

доц. Калиниченко В.М. ст.преп. Сергеев А.И.

доц. Блинова Н.В. асс. Шабанова И.Н.

доц. Медведева А.А. асс. Киселев Д.В.

доц. Гайдукова А.О.

Рецензенты: зав. кафедрой топографической анатомии

И оперативной хирургии ТГМА,

Доктор медицинских наук, профессор Г.Е. Цай

Зав.,кафедры гистологии, цитологии и эмбриологии ТГМА,

Доцент, Т.В. Шинкаренко

Учебно – методическое пособие утверждено на заседании ЦКМС

(протокол № ------- от -------- 2012г.).

Ситуационные задачи по дисциплине «анатомия» для подготовки к рубежным занятиям и экзамену для студентов лечебного факультета. [Текст] – Тверь.-2012 - * стр.

Аннотация. Пособие содержит ситуационные задачи для подготовки к рубежным занятиям и экзамену для студентов 1 го курса. Ситуационные задачи скомпонованы по разделам, которые соответствуют программе обучения на лечебном факультете, согласно ФГОС. Каждая ситуационная задача содержит её условие (краткое изложение практической – клинической ситуации), вопрос и эталон краткого ответа. Кроме этого, в каждой ситуационной задаче даны вопросы для собеседования, в процессе которого студент должен объяснить ход ее решения и обосновать ответ.

© ГБОУ ВПО Тверская ГМА

Минздравсоцразвития России, 2012

© Кафедра анатомии, 2012

Содержание

Предисловие. 4

Кости; система скелета. 6

Соединения; система соединений. 7

Мышцы; мышечная система. 8

Пищеварительная система. 12

Дыхательная система. 15

Мочевая система. 17

Мужская половая система. 18

Женская половая система. 19

Сердечно-сосудистая система. 20

Лимфоидная система. 25

Органы чувств. 26

Эндокринные железы.. 27

Библиографический список. 28

Предисловие

Одним из главных принципов современной анатомии является единство теории и практики, ее прикладной характер, то есть клиническая направленность в изучении строения организма человека. Такой подход в преподавании и усвоении предмета вместе с глубокими знаниями систематической (описательной) анатомии и ее ветвей – функциональной, возрастной анатомии и основ топографической анатомии способствует началу формирования уже у студентов I-II курсов клинического мышления.

Одной из форм управления этим процессом и одновременно проверкой знаний студентами программного материала является решение ситуационных задач, которое проводится на текущих практических и рубежных занятиях, а также на третьем этапе экзамена по анатомии человека.

Каждая ситуационная задача содержит условие (краткое содержание практической - клинической ситуации), вопрос и эталон ответа (для самоконтроля).

Студент обязан не только дать краткий ответ, но и в собеседовании с преподавателем обосновать его, то есть рассказать о ходе своего решения этой задачи. При этом он должен привести доказательства правильности своих суждений из теоретического (в том числе лекционного) курса, подтвердить свои знания на препаратах, муляжах, таблицах, схемах, а также показать свой уровень владения международной анатомической терминологией.

Критерии оценок решения ситуационных задач

«5»: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, последовательное, грамотное, с теоретическими обоснованиями (в т.ч. из лекционного курса), с необходимым схематическими изображениями и демонстрациями на анатомических препаратах, с правильным и свободным владением анатомической терминологией; ответы на дополнительные вопросы верные, четкие.

«4»: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения подробное, но недостаточно логичное, с единичными ошибками в деталях, некоторыми затруднениями в теоретическом обосновании (в т.ч. из лекционного материала), в схематических изображениях и демонстрациях на анатомических препаратах, с единичными ошибками в использовании латинских анатомических терминов; ответы на дополнительные вопросы верные, но недостаточно четкие.

«3»: Ответ на вопрос дан правильный. Объяснение хода ее решения недостаточно полное, непоследовательное, с ошибками, слабым теоретическим обоснованием (в т.ч. лекционным материалом), со значительными затруднениями и ошибками в схематических изображениях и демонстрациях на анатомических препаратах, в использовании латинских анатомических терминов; ответы на дополнительные вопросы недостаточно четкие, с ошибками в деталях.

«2»: Ответ на вопрос дан (не) правильный. (Но) Объяснение хода ее решения (не) дано неполное, непоследовательное, с грубыми ошибками, без теоретического обоснования (в т.ч. лекционным материалом), без умения схематических изображений и демонстраций на анатомических препаратах или с большим количеством ошибок, с незнанием латинских анатомических терминов или большим количеством ошибок в их использовании; ответы на дополнительные вопросы неправильные (отсутствуют).

Поиск по сайту: