ЧАСТЬ ШЕСТАЯ, когнитивная и когнитивно-поведенческая. ние; смоделированное поведение также может вызывать эмоциональное возбуждение

ние; смоделированное поведение также может вызывать эмоциональное возбуждение. Люди нередко чувствуют и ведут себя не так, как обычно, находясь в состоянии повы­шенного возбуждения. Кроме того, символическое моделирование формирует пред­ставления людей о социальной реальности посредством отражения человеческих от­ношений и деятельности.

Процессы

Научение предполагает обработку информации. Моделирование имеет такое большое значение потому, что влияет на этот процесс. Научение через наблюдение включает в себя четыре следующих основных процесса.

1. Проявление внимания. Если люди должны учиться, используя моделирова­
ние, важно, чтобы они обращали внимание на моделируемое поведение и точно вос­
принимали его. Один набор переменных внимания включает в себя характеристики
стимулов моделирования, такие как пригодность, отчетливость (ясность), привлека­
тельность и функциональная ценность моделируемого поведения. Другой набор пере­
менных внимания включает в себя характеристики наблюдателя, такие как сенсорные
способности, уровень возбуждения, привычки восприятия, имевшее место в прошлом
подкрепление.

2. Сохранение. Для того чтобы моделирование было эффективным, оно должно
запоминаться. Сохранение подразумевает либо образное хранение информации, либо
(что имеет место гораздо чаще) кодирование смоделированных событий и превраще­
ние их в легко применимые вербальные символы. Материал, имеющий значение для
наблюдателей и строящийся на основе полученного ими в прошлом опыта, запомнится
с большей долей вероятности. В дальнейшем сохранению способствует или вообража­
емая репетиция смоделированного поведения, или фактическое осуществление его на
практике. Когнитивные навыки и структуры наблюдателей могут усиливать сохране­
ние. В сохранении определенную роль играет мотивация к обучению, хотя мотиваци-
онные стимулы являются скорее вспомогательными, чем необходимыми.

3. Продуцирование. На некоторой стадии символические представления смоде­
лированного поведения, вероятно, потребуется перевести в эффективное действие.
Наблюдателям необходимы точные когнитивные представления смоделированного по­
ведения для того, чтобы эти представления можно было сравнивать с сенсорной обрат­
ной связью, формирующейся в результате совершения действий. Корректирующее
моделирование является эффективным способом обеспечения обратной связи в тех
случаях, когда наблюдатели демонстрируют недочеты при совершении действий. Пере­
менные наблюдателя, влияющие на воспроизводство (репродукцию) поведения, вклю­
чают в себя физические способности, наличие или отсутствие необходимых компонен­
тов в репертуаре реакций, способность осуществлять корректирующую регулировку
при испытании нового поведения.

4. Мотивация. Следует проводить четкое различие между научением и исполне­
нием в связи с тем, что люди не мотивируются воплощать в действие все, чему они
учатся. Наблюдатель, вероятнее всего, примет смоделированное поведение, если оно:
а) приносит внешние выгоды, б) внутренне положительно оценивается, в) приносит
пользу модели, и это можно наблюдать. Предвидение положительных и отрицатель-

Поиск по сайту: