Вопрос Педагогические условия руководства художественно-речевой деятельности детей старшей группы

Самост. Худ.-реч. Д-ть детей пяти-шести лет представляет собой совокупность действий, связанных с восприятием действительности, произведений фольклора и худ. Лит-ры, с исполнением, творч. проявлениями, оценкой и самооценкой рез-в д-ти; она имеет разнообразные виды и формы вне занятий. К самост. действиям воспитан­ника старшей группы побуждают различные причины: интерес к пр-м, стремле­ние научиться рассказывать, выр-но читать, закрепить навык, приобретенный ра­нее. Р-к читает наизусть, и при этом разв., совершенствуются навыки чт-я. Загадывает загадку — тем самым раз­вивает свое мышление, образность речи. При­чиной д-ти может быть желание поделиться с товарищами о просмотренном фильме, о книге, которую ребенку прочи­тали дома, желание показать другим свои умения, знания, желание поучить товари­ща и т. д. усл. Разв-я самост. худ-реч. Д-ти: целенаправленное использование текстов худ. Пр-ий,- обогащение детей знаниями, активизация их инициативы, творч. проявлений, развитие навыков само­ст. действий — умение ориентироваться в знакомом тексте, использовать его при рассказывании, при составлении собственных сюжетных композиций. в самост. Д-ть дети переносят хорошо усвоенный на занятиях текст пр-я. Они эмоц-но пересказывают по картинкам знакомые книги, используют ди­дактические игры к сказкам, лото, кубики, плоскостной на­стольный театр, фланелеграф. Для лучшего усвоения того или иного пр-я воспитатель в свободное от занятий время показывает детям диафильмы, диапозитивы, дает послушать сказку, стих-е в грамзаписи. Пластинки с записью ин­сценировок литературных произведений в муз. сопро­вождении, воздействуя на воспр-е Р-ка, обогащают его знаниями, развлекают, разв. Эмоц-но, эстетически, форм-т чувствительность, образную, выразит. речь и тем самым способствуют самостоятельности худ.-речевых проявлений. То, что дети приобретают, узнают на за­нятиях, они обязательно переносят в самост. Д-ть. Так, если на занятии дошкольники, овладевая тех­никой выразительного чтения, осваивали скороговорки, посло­вицы, потешки, короткие четверостишия, то вне занятий они непременно продолжают игру в скороговорки, загадки, счи­талки, испытывая в этом потребность: одни — просто из удо­вольствия, другие — из желания продемонстрировать сверст­никам, как у них ловко получается, третьи — в попытке на­учиться произносить так же хорошо, как это делают иные дети.Воспитатель создает ситуации, способствующие разв самост. Д-ти дошк-в, он по­ощряет одних, сдерживает других, следит за эмоц. атмосферой, необходимой для поддержания самост. Д-ти. для развития самост-ти худ.-реч. действий эффективны развлечения типа литератур­ных викторин. Лит. викторины закрепляют в памяти детей произ­ведения, к-ые они д. хорошо знать (стихи, загадки, пословицы, поговорки), и тем самым обогащают опыт дошколь­ников — этот постоянный источник их самост. Д-ти.Наиболее ярко самост. худ-реч д-ть проявляется в творч. рассказывании, в приду­мывании собственных загадок, рифмовок. При этом самостоя­тельность проявляется разнообразно, прежде всего в выборе темы, в замысле.

4 вопрос. Развитие художественно-речевой деятельности детей подготовительной к школе группы. Худ.-реч. Разв-е Р-ка седьмого года жизни явл. рез-м действия системы воспит. и обуч. в целом, и особенно обуч-я родному языку, осуществляющихся на протяжении всего до­шк. детства.Интерес дошк-в к художественно­му слову связан в основном с книжным уголком. К книге выделяют 2 группы требований: 1. Эстетические требования: т.е. книга д. представлять собой представление ис-ва с т.зр. языка и с т.зр. содержания и внешних оформлений. 2.пед. требования: книга д. соответствовать задачам нравственного восп-я, лит. обр-я дошк-в, индивид особенностям и возрастным особенностям воспр-я худ лит-ры и познават разв-я. Влияние занятий на худ.-реч. Самост. Д-ть выражено как в частной, конкретной форме, так и в общей, например: чт-е по собственной инициативе стих-я, разученного на занятии; рассказывание друг другу сказки, к-ую запоминали и учились пересказывать; продолжение вне занятия сочинения собственной сказки и рас­сказа, начатого на занятии. И вместе с тем занятия в целом обогащают детский опыт худ. образами, эмоц. откликом, сопереживанием с героями лит-го пр-я, собственными яркими эмоциями, пробуждаемыми всем его строем, пониманием красоты родного языка. Это по­рождает интерес к худ.-реч. Д-ти и вне занятия, поднимает инициативу детей, реч. Акт-ть в целом.Метод. рук-во более результативно, если за­дачи форм-я самост. Худ.-реч. Д-ти учитываются во всех видах планирования, при подборе наглядных пособий и ТСО, при построении комбинированных занятий, при подборе обу­чающего материала. Необходимо активизировать уже имею­щийся худ.-реч. опыт детей, широко использо­вать прежний, хорошо освоенный ими круг произведений, привлекать новый, несложный мат-л. При совместном с детьми анализе произведений педагог постепенно ограничивает свое рук-во, стимулируя самост-сть дошк-в; при оценке содержания прочитанного ведет их от умения соотносить поступки персонажей с личным опытом к умению оценивать свое поведение и поступки окружающих с нравст­венных и эстет. позиций, давать обобщенную оценку персонажей и содержания разных пр-ний. Необходимо воспитывать ум-я мотивировать даваемые оценки. В области выразительного чт-я надо предоставлять дошк-м воз­можность собственного выбора стихотворений, лучших испол­нителей-детей.Осуществляя рук-во самост. Худ.-реч. Д-ю детей, воспитатель прежде всего стал­кивается с необходимостью изм-я самих форм орг-ции д-ти детей. В целом усиление индивид. форм пед. Возд-я — одна из характерных особенностей рук-ва самост. Д-ю Р-ка. Она имеет свои преимущества: в индивид. общении вне занятий Р-к м. проявить какие-то новые для воспитателя худ.-реч. СП-ти, наклонности, не обнаружив­шиеся или не замеченные ранее. Другая особенность рук-ва самост. Д-ю — возможность продолжить восп-е взаимообщения в процессе реч. Д-ти и, следовательно, вос­п-е привычки к коллективным действиям. В процессе пед. Рук-ва развитием самост. Худ.-реч. Д-ти детей подготовит. Гр. возрастает их инициатива, реч. Акт-ть, ум-е применить в но­вых условиях полученные в обучении навыки, раскрываются творч. возможности.Для самост. Д-ти дошк-в седьмого года жизни хар-но многообразие коллективных и индиви­д. проявлений, отражающих склонности детей, их спо­собности, индивид. качества. На основе устойчивости интересов у них складываются привычные формы самост. Худ.-реч. Д-ти, в том числе коллек­тивные. Высокий уровень развития реч. навыков позво­ляет детям этого возраста, в основном всем, целеустремленно доводить замыслы до конца. Методы, определяющие эффективность рук-ва: систе­матическое планирование самост. Худ.-ре­ч. Д-ти, создание воспитывающей среды (оснаще­ние оборудованием, пособиями), орг-я праздников, раз­влечений, применение конкретных приемов пед. воздействия.Р-к, действуя по собственной инициативе, в самост. Д-ти удовлетворяет потребность выразить свои интересы, сложившиеся на основе всего предшествующего ху­дожественно-речевого опыт.

5вопрос Значение ознакомления детей дошкольного возраста с художественной литературой. Цели и задачи этой работы. Р-к начинает знакомиться с лит-ой в раннем возрасте. Интерес к книге у Р-ка появляется рано. Вначале ему интересно перелистывать странички, слушать чт-е взрослого, рассм-ть иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к тексту. Одной из особенностей воспр-я лит-го пр-я детьми явл. сопереживание героям. Худ. Пр-я в символической форме раскрывают перед детьми смысл чел. отнош-й, переживаний.Детская книга рассм-ся как ср-во умств., нравств. и эстет. Восп-я. Детский поэт И. Токмакова называет детскую лит-ру первоосновой воспитания. Худ. Лит-ра форм-т нравств. чувства и оценки, нормы нравств. поведения, воспитывает эстет. Воспр-е. Пр-я лит-ры способствуют разв-ю речи, дают образцы русского литерат. языка. Е.А. Флерина отмечала, что литер. Пр-е дает готовые языковые формы, словесные хар-ки образа, определения, к-ми оперирует Р-к.Н.С. Карпинская считает, что худ. книга дает прекрасные образцы лит-го языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразит-ть. Из книги Р-к узнает много новых слов, образных выр-ий, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Лит-ра помогает детям излагать свое отнош-е к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие ср-ва образной выразит-ти при ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь реч. и эстет. Разв-я, язык усваивается в его эстет. Ф-ции. Владение языковыми и изобразительно-выразит. ср-ми служит разв. Худ. Воспр-я лит-ных пр-ий.Воспит. ф-я л-ры осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия худ. образа. Чтобы полностью реализовать воспит. возможности лит-ры, необходимо знать псих. особенности воспр-я и понимания этого вида искусства дошкольниками. Задачи работы по ознакомлению детей с худ. Лит-ой. На основе восприятии выдвигаются следующие задачи по ознакомлению детей с худ. Лит-ой: 1. Воспитывать интерес к худ. Лит-ре, разв. сп-ть к целостному воспр-ю пр-ий разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоц. отзывчивость на него; 2.Форм-ть первоначальные представления об особенностях худ. л-ры: О жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях. О композиции. О простейших элементах образности в языке. 3.Воспитывать литературно-худ. вкус, СП-сть понимать и чувствовать настроение пр-я, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов, разв. поэтический слух.Задача детского сада, как отмечала Л.М.Гурович, заключается в подготовке к долгосрочному литерат. Обр-ю, к-ое начинается в школе. Д/с может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную начитанность, так как в дошк. возрасте Р-к знакомится с разнообразием фольклорных жанров. Решая задачу подготовки детей к лит-му обр-ю, предлагается давать им знания о писателях и поэтах, о народном творчестве, о книге и иллюстрациях.Для реш-я задач всестороннего восп-я ср-ми худ. Лит-ры, форм-я л-ти Р-ка, его худ. развития, существенную роль играет правильный отбор пр-ний лит-ры как для чт-я и рассказывания, так и для исполнит. Д-ти. При отборе книги надо учитывать, что литерат. пр-е д. нести познават., эстет. и нравственные ф-ции.

Поиск по сайту: