Этап (XIX-нач.XX вв.) связан с дальнейшим реформированием системы просвещения под руководством специально организованного Министерства (1802 г.)

В начале XIX века малые народные училища были преобразованы в уездные, а главные народные училища − в гимназии. Также учреждались приходские училища в городах и в селах, в связи с чем единая общенародная система образования (Устав 1804 г.) состояла из четырех преемственных и тесно взаимосвязанных звеньев: университет (в каждом округе), гимназия (в каждом губернском городе с 4-летним сроком обучения), уездное училище (по одному в каждом уезде с 2-летним сроком обучения), приходское училище (годичное обучение). Каждое предшествующее звено являлось основой для перехода учащихся в последующие. Создан новый тип общеобразовательных учреждений - лицей - с сокращенным, по сравнению с университетом, сроком обучения, но полученное в нем образование приравнивалось к университетскому.

Преобразования методической системы были связаны с заимствованием английского опыта взаимного обучения в начальной школе (ланкастерская система), позволявшей эффективно, дешево, быстро осуществлять начальное обучение, но, несомненно, требующей большого методического искусства и специальных учебников, наглядных пособий, таблиц. Одновременно с ней чрезвычайно популярны были идеи природосообраз-ного элементарного образования и развивающего обучения И. Г. Песталоцци.

К 1838 г. крупные преобразования в системе образования были завершены, и подобное ее состояние отмечалось вплоть до отмены крепостного права в России.

Демократизм 60-х годов XIX века отмечен в области педагогики оживлением теоретической и практической работы, выразившейся в самопроизвольном количественном и качественном росте школ, дифференциации различных направлений в теории начального обучения. Этот период характеризуется повышением интереса к делу воспитания и обучения детей, развития их умственных и нравственных сил. Трудно переоценить вклад К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого в разработку содержания, методов начального обучения.

Однако официальная политика в области системы образования выразилась в объединении всех народных училищ общим курсом и способом управления с целью обеспечения религиозного и правительственного контроля над работой школ, согласно "Положению о начальных народных училищах 1864 г.". Их цель низводилась до "утверждения в народе религиозных и нравственных понятий и распространении первоначальных полезных сведений" посредством обучения чтению, письму, началам арифметики.

Политика усиления влияния религии, насаждения формалистического классицизма, сословности, жесткого административного контроля в образовании продолжалась. Начальная школа рассматривалась как самостоятельная, законченная сословная (крестьянская) школа. Содержание образования в начальных школах сокращалось, предпринимались попытки профессионализации школ, отмечалось качественное снижение учебной литературы.

Наряду с министерскими школами, с 1884 г. был учрежден и стал развиваться новый тип начальных школ - церков-но-приходские, - имевший целью "утверждать в народе православное учение веры и нравственности христианской и сообщать первоначальные полезные знания".

Таким образом, к концу XIX - началу XX вв. Россия подошла со сложившейся сословно-классовой системой образования, чрезвычайно сложной по своей внутренней структуре.

Свод законов Российской империи разделял все учебные заведения на высшие, средние, низшие. К разряду низших общеобразовательных школ относились уездные и городские училища, а также начальные училища различных (свыше двадцати) наименований. Столь же сложной была и внутренняя структура начального образования, состоявшая из школ трех ступеней, принадлежащих к двум разрядам по принципу ведомственной принадлежности (школы Министерства народного просвещения и школы Духовного ведомства).

К школам первой ступени относились школы организованного и неорганизованный типа. К первым принадлежали одноклассные училища (низшая элементарная школа) с 3-годичным (2-годичным для церковноприходских) сроком обучения; ко вторым − школы грамоты, дававшие минимальный объем знаний. Круг учебных предметов организованных типов школ был образован законом Божьим, чтением по гражданской и церковной печати, письмом, начальными арифметическими сведениями, церковным пением.

Вторую ступень составляли двухклассные училища (министерские образцовые училища, второклассные церковноприходские школы). Их первый класс был аналогичен одноклассной школе, срок обучения во втором классе составлял 3 года (2 года для церковноприходских школ). Дополнительно к предметам школы первой ступени присоединялись история, география, рисование, черчение, сведения из естественной истории в министерских школах. В церковноприходских школах курс предметов первой ступени расширялся за счет истории, географии.

Третью ступень составляли многоклассные училища (уездные, с 3-летним сроком обучения, и городские - с 6-летним). Из всех начальных училищ выход в среднюю школу имели только уездные училища, все остальные начальные школы были тупиковыми.

Кроме того, начальное обучение осуществлялось в городе: в школах при детских приютах и воскресных школах, школах домашних учителей, в приготовительных классах при средних учебных заведениях, на дому с помощью наемных учителей; на селе практиковалось обучение детей родителями или выучившимися братьями и сестрами (Д. И. Шаховский).

ДОБАВИЛА
IV этап определен коренными организационными, содержательными, методологическими преобразованиями системы просвещения после октябрьской революции 1917 г.

В результате Великой Октябрьской социалистической революции 1917 г. в России произошла смена отношений собственности и, как следствие, состоялась коренная перестройка институциональных основ организации и функционирования системы образования Идеология и социальная направленность изменений были определены «Положением об единой трудовой школе Советской республики» (30 сентября 1918 г.), «Основными принципами единой трудовой школы» (16 октября 1918 г) и «Уставом единой трудовой школы» (18 декабря 1923 г).

Концепция единой трудовой школы преследовала цели организации массового обучения и воспитания подрастающего поколения в интересах создания для детей возможностей по приобретению знаний и навыков, необходимых как для организации личной жизни, так и для жизни в обществе Обучение и воспитание детей в возрасте от шести до восьми лет начиналось с детского сада. Затем они направлялись для пятилетнего обучения в первую ступень единой трудовой школы После ее окончания учеба продолжалась еще четыре года на второй ступени обучения с тринадцати - семнадцатилетнего возраста. Первая ступень единой трудовой школы являлась базовой для общеобразовательной школы второй ступени и для профессиональной школы Организационно она могла существовать как вместе со второй ступенью школы, так и отдельно.

Идея организации трудовой школы и основные принципы ее функционирования зародились еще в XIX в в работах Кривенко, К Д Ушинского, Л. Н. Толстою, Ф. Бунакова и др. считавших физический труд необходимой составляющей в образовании человека Основными разработчиками настоящей единой трудовой советской школы являлись Н.К Крупская и П П Блонский. Ее суть заключалась в такой организации учебно- воспитательного процесса, чтобы у школьника сложилось целостное представление о месте и роли труда в жизни человека Например, на первой ступени обучение состояло из двух периодов. В первом периоде учебно-воспитательного процесса планировалось вести преподавание посредством организации серии занятий на заранее подобранных объектах. Ученикам предлагались для рассмотрения те или иные продукты производства или элементы культуры В ходе изучения природных и культурных объектов они овладевали краткими сведениями об их физических и химических свойствах, происхождении и развитии Существенное место в учебно-воспитательном процессе занимали вопросы по истории труда На занятиях изучались способы культурной обработки объектов природы в сопоставлении прошлого опыта людей с действующими технологиями в современном производстве. Объекты выбирались так, чтобы их усвоение можно было организовывать путем использования активных форм занятий. В ходе экскурсий, например, предполагалось не только обеспечить живое наблюдение за процессом труда, но также создать возможности для самостоятельного воспроизводства большинства трудовых актов

В результате, по замыслу авторов, у детей должно было сформироваться законченное, хотя и относительно поверхностное, представление об изучаемых объектах, процессах и явлениях трудовой деятельности Авторы единой трудовой школы считали, что экскурсионно-активное усвоение должно быть в первом цикле учебного процесса, а простой рассказ следовало использовать позднее, опираясь на уже полученные детьми живые представления об увиденном, услышанном и опробованном

Таким образом, с первых своих шагов в школе ребенком должна овладеть идея труда как основного способа создания жизненно необходимых ценностей. Природа, труд, общество - три стороны бытия, вокруг которых строилось все содержание образования. В учебных программах реализовывалась идея создания у детей целостного представления основ мироздания, воспитания у них активного отношения к общественной жизни и формирования патриотических качеств граждан советского общества, где все трудятся во имя общего блага и блага каждого человека.

Основным средством трансляции содержания являлся метод проектов, который предполагал проведение разнообразных наблюдений, опытов, исследовательской работы, что должно было помогать в овладении основами теоретических знаний в единстве с практикой Методика организационно состояла из двух этапов учебного процесса: первый определял «Что надо сделать?», а второй шаг - «Что для этого нужно?»

Однако практическая реализация в 1923-1930 гт концептуальных основ единой трудовой школы показала, что замена предметной системы преподавания на их комплексирование в ходе активных, по мнению ее авторов, форм обучения на практике привела к созданию искусственных связей между объектами, процессами и явлениями объективной действительности. Хотя в комплексных программах I ступени предусматривался учет местной специфики (как в городе, так и на селе), жизнь оказалась значительно разнообразнее и организация занятий на местах показала их низкую эффективность.

В начале 30-х годов выдающийся русский психолог Л.С. Выготский обосновал возможность и целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка. По его убеждению, “педагогика должна ориентироваться не на вчерашний день, а на завтрашний день детского развития … Обучение хорошо только тогда, когда оно идет впереди развития”. Разумеется, Л. С. Выготский ни в коей мере не отрицал необходимость усвоения знаний, умений и навыков. Но они являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

+Комплекс реформистских мероприятий включал в себя организацию новой системы управления образованием, ликвидацию сословного признака, отделение школы от церкви (а церкви от государства) и придание ей светского характера. Их итогом стала организация единого типа средней трудовой школы с 9-летним сроком обучения с одинаковым уровнем мужского и женского образования. Ее первой ступени соответствовала начальная школа, имеющая 5-летний срок обучения (с 20-х гг. - 4-летний). Итогом коренных преобразований системы образования можно считать принятие закона "О всеобщем обязательном начальном обучении" (1930 г.):

1. Ввести с 1930‑1931 г. всеобщее обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте 8, 9 и 10 лет в объеме не менее четырехлетнего курса начальной школы. В соответствии с этим принять осенью 1930 г. в трудовую школу всех детей этих возрастов, которые до настоящего времени не обучаются в школе.

Установить с 1930‑1931 г. обязательное прохождение всего курса школ I ступени (первых четырех групп трудовой школы) для всех детей, обучающихся в этих школах, независимо от возраста.

2. Ввести с 1930‑1931 г. обязательное обучение детей (мальчиков и девочек) в возрасте от 11 до 15 лет, не прошедших первых четырех групп трудовой школы. Для них организуются ускоренные специальные двухгодичные и одногодичные школы-курсы и группы при школах (в зависимости от их подготовки).

3. Ввести с 1930‑1931 г. всеобщее обязательное начальное обучение детей (мальчиков и девочек) в объеме школы семилетки в промышленных городах, фабрично-заводских районах и рабочих поселках, установив обязательное прохождение всего курса семилетней школы для всех детей, оканчивающих школу I ступени (первые четыре группы трудовой школы) начиная с окончивших в 1929‑1930 г.

Установить в тех же местностях с 1930‑1931 г. обязательное прохождение всего курса школы семилетки для всех детей, обучающихся в этих школах. В этих местностях должно быть обращено особое внимание на развертывание сети фабрично-заводских школ-семилеток.

Правительства союзных и автономных республик и краевые (областные) исполнительные комитеты, а также районные исполнительные комитеты могут вводить обязательное семилетнее обучение и в других местностях, в первую очередь в районах сплошной коллективизации.

4. Значительно усилить с 1930‑1931 г. развертывание школ колхозной молодежи (как дневных, так и вечерних) с таким расчетом, чтобы в 1932‑1933 г. охватить ими основную массу колхозной молодежи.

5. В связи с особыми бытовыми и организационными трудностями допустить для внегородских поселений в отдельных культурно-отсталых республиках и автономных областях и некоторых отдаленных районах отступление (не более, чем на 1‑2 года) от указанных выше сроков проведения всеобщего обязательного начального обучения.

Эти отступления разрешаются в каждом отдельном случае правительствами соответствующих союзных республик.

6. Обязанность посылать в школу детей, для которых введено обязательное обучение, возлагается на их родителей, а также на тех лиц и на те учреждения, на попечении которых находятся дети.

За неисполнение этой обязанности устанавливается ответственность в порядке законодательства союзных республик.

7. Ответственность за проведение всех практических мероприятий, обеспечивающих осуществление всеобщего обязательного начального обучения, возлагается на городские, поселковые и сельские советы и. районные исполнительные комитеты.

10. Чтобы обеспечить всеобщее обучение необходимыми школьными помещениями, предложить правительствам союзных республик издать постановления об использовании по прямому назначению школьных помещений, занятых для других надобностей, а также об использовании под школы всеобщего обучения бывших помещичьих усадеб, конфискованных кулацких домов и т. п.

11. Поручить правительствам союзных республик, а также органам, распределяющим строительные материалы, принять меры к обеспечению строительства и капитального ремонта школ всеобщего обучения необходимыми строительными материалами в полном соответствии с планом осуществления всеобщего начального обучения.

Городские, поселковые и сельские советы, а также районные исполнительные комитеты должны заканчивать ремонт школьных зданий и мебели, а также заготовку топлива, книг, учебных пособий и письменных принадлежностей до начала наступающего учебного года.

С 1930 г., в связи с введением всеобщего обязательного обучения, было развёрнуто усиленное строительство новых школьных зданий, и уже в 1933 г. огромная программа была выполнена: промышленные центры на 100%, а сельские местности на 78% были обеспечены специальными школьными помещениями.
Строительство школьных зданий производилось за счёт особых государственных ассигнований, а также на средства предприятий, колхозов и общественности.
Введение всеобщего обязательного обучения потребовало огромного количества учителей. Очень быстро росло количество педагогических техникумов (педагогических училищ) и педагогических курсов для подготовки народных учителей.По постановлению правительства был организован усиленный выпуск учебников (во втором полугодии 1935 г. было издано 52 млн. учебников).
Комплексный подход в построении учебных программ на основе концепции единой трудовой школы подвергся резкой критике со стороны учителей. Они считали, что это осложняет процесс овладения основами научных знаний, мешает формировать у детей необходимые навыки учебной работы, а частое повторение одного и того же материала приводит к потере учебного времени.

Анализ результатов функционирования системы образования в 20-х годах нашел свое отражение в постановлении ЦК ВКП(б) от 25 августа 1931 г. «О начальной и средней школе», в котором подчеркивалось, что «обучение не дает достаточного объема общеобразовательных знаний и неудовлетворительно решает задачу подготовки для техникумов и высшей школы вполне грамотных людей, хорошо владеющих основами наук». Данное постановление подвело черту под концепцией единой трудовой школы, фактически признав ее несостоятельной. Этим завершился первый период в становлении начальной школы в советскую эпоху.

Точкой отсчета для начала второго периода в развитии школьного образования в СССР следует считать постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г «Об учебных программах и режиме начальной и средней школы», в котором отмечался переход к систематическому преподаванию и усвоению основ наук Данное постановление требовало предметного построения учебных программ, организации классно-урочной системы преподавания, наличия стабильного расписания занятий, твердого состава учащихся и укрепления сознательной дисциплины в учебных заведениях Особое внимание обращалось на необходимость ликвидации «извращений лабораторно-бригадного метода». В основу учета результативности школьной работы были заложены индивидуальные знания учащихся.В конце четверти предусматривалось составление учителем характеристик успеваемости на каждого ученика.В связи с этим Наркомпрос обязался в короткие сроки разработать методики преподавания отдельных дисциплин применительно к возрастным особенностям учащихся. В следующем постановлений от 15 мая 1934 г. «О структуре начальной и средней школы в СССР» определялась организационная структура общеобразовательных школ для всего СССР начальная школа (4 года обучения), неполная средняя (семилетняя) школа и средняя школа с общим сроком обучения 10 лет. Группы переименовывались в классы с первого по десятый. Устанавливалась система получения дальнейшего образования: по окончании неполной средней школы ученик имел право поступле- ния в техникум, а по окончании средней школы мог поступать в высшие учебные заведения страны. Постановление от 3 сентября 1935 г. «Об организации учебной работы и внутреннем распорядке в начальной, неполной средней и средней школе» определяло четкую организацию учебного года и школьного режима внутри учебного заведения, отменяло индивидуальный учет знаний в форме характеристик на каждого ученика и устанавливало пять степеней оценки индивидуальной успеваемости учащихся («очень плохо», «плохо», «посредственно», «хорошо», «отлично»). В нем подробно оговаривались условия приема ребенка в школу, случаи его исключения и перевода в пределах учебного заведения, а также вводились документы, на основании которых ученик переводился из класса в класс по окончании неполной средней и средней школы.

Во время Великой Отечественной войны был проведён ряд мероприятий по всеобщему обязательному обучению. В 1943 г. усилен контроль: руководители народного образования на местах и школьные инспектора обязаны были следить за посещением школы, бороться с отсевом учащихся из школ.
Домоуправления обязаны подавать в 3-дневный срок сведения о прибывших на жительство детях школьного возраста.
С начала 1944/45 учебного года возраст детей, обязанных посещать школы, понижен до 7 лет (раньше всеобщее обязательное обучение начиналось с 8 лет).
Это важнейшее постановление устранило годовой перерыв, который существовал между детским садом и 1 классом школы.
Проведение этого мероприятия потребовало новых больших ассигнований, так как число учащихся в первых классах с осени 1944 г. увеличилось, не считая обычного прироста, на несколько миллионов.
Потребовалась большая методическая работа от учителей, так как при обучении необходимо учитывать возрастные особенности детей.
Характерно, что такое важное мероприятие, как охват всеобщим обязательным обучением детей 7-летнего возраста, потребовавшее многомиллионных дополнительных затрат на народное образование, было проведено ещё в разгар Великой Отечественной войны. В этом сказалась ещё и ещё раз громадная забота Коммунистической партии и Советского правительства о культуре и просвещении и твёрдая уверенность советского народа в победе над врагом.
Огромная работа была проведена органами народного образования и учителями по осуществлению всеобщего обязательного обучения в районах, освобождённых от фашистских оккупантов. Во временно захваченных областях фашистские варвары разрушили школьные здания, уничтожили школьное оборудование, сожгли учебники.
Однако всюду, где Советская Армия изгоняла фашистов, быстро восстанавливались школы. Нередко бывало, что усилиями местных органов советской власти, бойцов Советской Армии, общественности и учителей школьные занятия возобновлялись уже через 2— 3 дня после изгнания оккупантов.
Только по РСФСР было разрушено свыше 20 тыс. школ. Одновременно с их восстановлением необходимо было заново, создавать для них учебную базу, снабжать их мебелью, инвентарём, учебными пособиями, для чего потребовались большие усилия и средства.
Но благодаря всенародной помощи и постоянному вниманию правительства в районах, подвергшихся оккупации, восстановлена, вся довоенная школьная сеть, свыше 28 600 школ, а количество учащихся в них в 1947 году по РСФСР достигло почти 4 млн. человек.
В сообщении Чрезвычайной государственной комиссии по установлению и расследованию злодеяний фашистских захватчиков («Правда» от 13 сентября 1945 г.) указывалось, что на территории, подвергшейся немецко-фашистской оккупации, к началу 1941 г. бьшо 82 тыс. начальных и средних школ с 15 млн. учащихся.
Фашистские захватчики сожгли, разрушили и разграбили эти школы со всем имуществом и оборудованием, но после изгнания оккупантов занятия в школах возобновились, хотя и в неприспособленных к ученью помещениях.
С осени 1949 г. всеобщее обучение в объёме 7-летней школы, в основном уже завершённое в городах и рабочих посёлках, стало вводиться и в сельских местностях и было завершено к 1952 г.

Проводилась большая работа по согласованию содержания образования, единых учебных планов по предметам школьного курса, подготовке стабильных учебников. Создавались монографии, учебные пособия по проблемам обучения детей; исследованию, с целью совершенствования, была подвергнута методическая система преподавания различных предметов. В начале 50-60-х годов Л.В. Занков попытался практически реализовать идеи развивающего обучения. Он разработал новую систему начального обучения, но она так и не была внедрена в школе. В начале 60-х годов Д.Б. Эльконин, проанализировав учебную деятельность школьников, отметил ее своеобразие и сущность не в усвоении тех или иных знаний и умений, а в самоизмерении ребенком самого себя как субъекта. Был заложен фундамент концепции развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как объект обучающих объектов учителя, а как самоизменяющийся субъект учения

В конце 50-х и в 60-х гг. на первый план был выдвинут вопрос об ускорении развития, расширении познавательных возможностей детей под влиянием методов обучения и введения в процесс обучения нового, усложненного содержания. Для его решения начались экспериментальные работы, в итоге это отразилось сокращением на один год срока обучения в начальной школе, благодаря изменению его содержания и методики обучения.

Переход к всеобщему среднему образованию (к. 70-х гг.) формально завершил длительный этап альтернативного и вариативного образования в стране. Установилась единая, строго регламентированная система школьного образования с невариативными содержанием и методами обучения, отраженными в единых учебных программах и планах. Трехлетняя начальная школа явилась ее первым звеном.

В конце 80-х годов развернулась работа по реализации концепции развивающего обучения. Были разработаны и опубликованы программы, начато создание учебников и методических пособий, начата переподготовка учителей, которые приступают к обучению по этим программам. Конечная цель развивающего обучения состоит в том, чтобы иметь потребность в самоизменении и быть способным удовлетворять ее посредством учения, т.е. хотеть, любить и уметь учиться.

А традиционная педагогика, опирающаяся на известный дидактический принцип “от частного - к общему, от конкретного - к абстрактному” категорически отрицает такую возможность. Основу традиционного обучения составляют принципы, сформулированные еще Я. Коменским:

1. научность (ложных знаний быть не может, могут быть только неполные);

2. природосообразность (обучение определяется развитием ученика, не форсирует-ся);

3. последовательность и систематичность (линейная логика процесса обучения, от частного к общему);

4. доступность (от известного к неизвестному, от легкого- к трудному);

5. прочность (повторение - мать учения);

6. сознательность и активность (знай поставленную учителем задачу и будь активен в выполнении команд);

7. принцип наглядности;

8. принцип связи теории с практикой;

9. учет возрастных и индивидуальных особенностей.

Традиционная технология - авторитарная технология, обучение весьма слабо связано с внутренней жизнью ученика, практически отсутствуют условия для проявления индивидуальных способностей, творческих проявлений личности.

Как и любая технология обучения, традиционное обучение имеет свои сильные и слабые стороны. К положительным сторонам в первую очередь следует отне-сти:

Поиск по сайту: