Механизмы зрительного восприятия

Тифлопедагогической наукой обосновано значение коррекционной работы по развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Безусловно, основополагающей задачей данного раздела коррекционной работы выступает профилактика и, при необходимости, коррекция вторичных нарушений в сфере чувственного отражения ребенком с нарушением зрения окружающей действительности.

В исследованиях Л.И. Плаксиной, Л.В. Фомичевой и др., посвященных содержанию и методам педагогической коррекции зрительного восприятия дошкольников, убедительно доказана необходимость осуществления коррекционной работы в тесной связи с лечебным восстановительным процессом на основе максимального сближения медицинских и педагогических средств коррекции (Л.И. Плаксина).

Тифлопедагогические мероприятия по коррекции и развитию зрительного восприятия могут и должны выступать условием и средством охраны нарушенного зрения на фоне его патологического состояния: способствовать развитию, стабилизации зрительных функций и, по возможности, повышению их характеристик. Такой результат возможен в связи с тем, что восприятие как сенсорно- перцептивный процесс формирования и функционирования чувственного образа есть сложное сочетание весьма различных образований - функциональных, операционных и мотивационных (Б.Г. Ананьев). К функциональным механизмам зрительного восприятия относятся зрительные функции, обеспечивающие поступление информации, и функциональная деятельность головного мозга, обеспечивающая переработку информации. Функциональный механизм восприятия дан человеку природой и имеет биологическую основу. Действие биологических закономерностей проявляется в общем возрастном изменении функционального состава восприятия. В тоже время функциональные механизмы постепенно и последовательно складываются в процессе накопления и обобщения индивидуального опыта. Другими словами, тренировка функций, осуществляющаяся во взаимосвязи с накоплением опыта посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, обеспечивает стабильность функциональных механизмов.

Возникновение (прижизненное) и развитие условных связей выражается в формировании сложной системы перцептивных процессов. К ним относятся измерительные, соизмерительные, построительные, корригирующие, контрольные и другие действия, формирующиеся в процессе практического оперирования с объектами наблюдения. Совмещение афферентно- эфферентных аппаратов и усиление обратных связей составляет одну из основных характеристик операционных механизмов восприятия, складывающихся в процессе накопления индивидуального опыта и усвоения индивидом общественного опыта.

Развитие в единстве функционального и операционного механизмов, обеспечивающих процесс восприятия, противоречиво. Однако, преодоление этого противоречия выступает движущей силой развития каждого из механизмов. Чтобы обосновать роль тифлопедагогических мероприятий в охране зрения, в профилактике его снижения, через развитие сенсорно-перцептивных процессов у детей со зрительными нарушениями важно раскрыть, хотя бы кратко, это противоречие. Перцептивные действия, в частности зрительные перцептивные действия, являясь продуктами индивидуального развития и жизненного опыта, формируется в тех или иных рамках научения. Поэтому, как отмечал, Б.Г. Ананьев они не заданы самой организацией анализаторов. Напротив, путем построения оптимальных режимов деятельности наблюдения и отбора наиболее эффективных перцептивных действий можно значительно расширить границы чувственного познания. Но сами перцептивные действия осуществляются с помощью технических и культурных средств, например, с помощью сенсорных эталонов происходит «обследование» возникшего образа восприятия с целью идентификации с имеющимися представлениями. Овладение средствами осуществления операционных механизмов требует не только времени, но и определенного уровня функционального развития, при котором только и становится возможным оперирование ими. Так для того, что бы ребенок научился воспринимать цветовую характеристику предметов в её многообразии, необходимо активное использование цветового зрения как функции зрительного анализатора (в сочетании с другими функциями) в приобретении опыта различения, локализации цвета, в сохранении его образа в памяти и т.д. Другими словами для формирования системы эталонов цвета, с помощью которых осуществляется точность, дифференцированность, осмысленность восприятия цветовой характеристики окружающего, важно чтобы был приобретен опыт включения и использования цветового зрения при отражении окружающего и еще более важно, чтобы этот чувственный опыт постоянно обогащался. Т.е. определенный (имеется в виду объем и качество) чувственный опыт отражения цвета обеспечивает формирование и делает возможным оперирование сенсорным эталоном цвет, естественно, при условии развития системы функциональных механизмов (не только полимодальных, сенсорных, но и психомоторных, речедвигательных и др.)

Функциональные механизмы, складываясь задолго до возникновения операционных механизмов, составляют их внутреннее основание. На этом основании в процессе обучения и воспитания детей с целью накопления ими опыта взаимодействия с предметным миром складывается все более усложняющаяся система перцептивных действий. С их образованием вступают в новую фазу развития и функциональные механизмы, так как возможности их прогрессивно возрастают и повышаются. Операционные механизмы восприятия обеспечивают не только реализацию их функциональных потенциалов, но необходимые приспособления, противостоящие их ослаблению, нарушению или инволюции. В этом смысле операционные механизмы выступают как фактор стабилизации функций (Б.Г. Ананьев). Таким образом, в условиях коррекционно- педагогического процесса, который по своей сути является процессом научения ребенка с нарушением зрения способам, умениям и навыкам перцептивной деятельности на суженной сенсорной основе, происходит не только повышение общей функциональной активности и различительной чувствительности зрительной системы, но закрепление и стабилизация зрительных функций или их повышение, восстановление которых обеспечивает лечебно- восстановительный процесс. Следует так же отметить, что в условиях коррекционно-педагогического процесса происходит интенсивное развитие сохраненных зрительных функций, которые начинают выполнять компенсаторную роль. Например, Л.И. Каплан обосновано компенсаторное значение сохранного и развитого цветового компонента при остановочном зрении. Повышению функциональной и операционной способности способствует также создание педагогических ситуаций, воспитывающих у детей с нарушением зрения потребность в видении, т.е. потребность в сенсорно-перцептивной деятельности. Вследствие этого развивается мотивационный механизм восприятия, определяющий направленность, селективность и напряженность сенсорно-перцептивных процессов, за счет чего мотивационный механизм оказывает регулирующее влияние, как на функциональные, так и на операционные механизмы.

Конспект №2

Выполнила:

Шулганцева Кира

Поиск по сайту: