Обработка результатов. 1. Перед проведением опроса учащимся выдаются бланки ответов, в которых они фиксируют ответы

1. Перед проведением опроса учащимся выдаются бланки ответов, в которых они фиксируют ответы. Бланки ответов именные

Класс Ф.И. ученика

А=_____ Б=____В=_____

2. Получив бланки ответов, учитель вносит результаты в общую ведомость.

В каждом бланке учитель подсчитывает количество ответов с одинаковыми буквенными обозначениями по всем вопросам и определяет преобладающую направленность личности, исходя из того, что ответы с буквой:

А – обозначают направленность на собственную личность (на себя)

Б – на общение с другими людьми (на обобщение)

В – на деловую активность (на дело)

Могут быть сочетания:

АВ – на себя и дело

БВ – на обобщение и дело

АБ – на себя и обобщение.

Сводная ведомость результатов по классу:

Общие результаты по классу

Общие результаты сдаются заместителю директора по ВР, анализируются, разрабатываются пути решения проблем.

Ребята, вам предлагается выбрать тот ответ, который более всего выражает ваше мнение. Выберите один вариант из ответов А, Б, В. Над вопросами долго не думайте, выполняйте работу самостоятельно.

Текст опросника:

1. Больше всего удовлетворения в жизни даёт:

А – положительная оценка моей работы;

Б – сознание того, что находишься среди друзей;

В – сознание того, что работа выполнена хорошо.

2. В спорте хотел(а) бы быть:

А – известным игроком;

Б – выбранным капитаном команды;

В – тренером, который разрабатывает тактику игры.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А – имеют индивидуальный подход к ученикам;

Б – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

В – увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

4. Мне не нравятся педагоги, которые:

А – не скрывают, что некоторые ученики им не симпатичны;

Б – вызывают у всех дух соперничества;

В – считают, что предмет который они преподают самый лучший и самый интересный.

5. Я рад(а), что мои друзья:

А – всегда верны и надёжны;

Б – помогают другим, когда для этого представляется случай;

В – интеллигенты и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А – на которых можно надеяться;

Б – с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

В – которые могут больше, чем я.

7. Я хотел(а) бы стать известным, как те, кто:

А – может сильно любить;

Б – отличается дружелюбием и доброжелательностью;

В – добился жизненного успеха.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел(а) бы быть:

А – опытным лётчиком;

Б – начальником отдела;

В – научным работником.

9. Когда я был(а) ребёнком, я любил(а):

А – когда меня хвалили;

Б – игры с друзьями;

В – успехи в делах.

10. Больше всего мне не нравится, когда:

А – когда меня критикует учитель;

Б – когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

В – встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи.

11. Основная роль школы должна бы заключаться в:

А – развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

Б – воспитании в учениках качеств, благодаря которым они смогли бы уживаться с людьми.

В – подготовке учеников к работе по специальности.

12. Мне не нравится коллективы, в которых:

А – человек теряет индивидуальность в общей массе;

Б – строгая дисциплина;

В – возможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А – для обеспечения отдыха;

Б – для общения с друзьями;

В – для любимых дел и самообразования.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А – мои усилия достаточно вознаграждены;

Б – работаю с симпатичными людьми;

В – у меня работа, которая меня удовлетворяет.

15. Я люблю, когда:

А – другие ценят меня;

Б – приятно провожу время с друзьями;

В – чувствую удовлетворённость от выполненной работы.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А – похвалили меня за мою работу (учёбу);

Б – сообщили о том, что меня выбрали в Совет школы;

В – отметили дело, которое я выполнил.

17. Лучше всего я учился бы, когда учитель:

А – имел ко мне индивидуальный подход;

Б – вызвал дискуссию по разбираемым вопросам;

В – стимулировал меня на более интенсивный труд.

18. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбления личного достоинства.

Б. Потеря друзей.

В. Неуспех при выполнении каждой задачи.

19. Больше всего я ценю:
А. Личный успех.

Б. Работу в коллективе.

В. Практические результаты.

20. Считаю, что большинство людей:

А. Стремятся к личному успеху в работе.

Б. С удовольствием работают в коллективе.

В. Выполняют работу по-настоящему хорошо.

Методика

«Самоанализ личности»

Пояснительная записка.

Данная диагностика проводится с учащимися 5-10 классов.

Цель диагностики: оценить уровень проявления социально значимых качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность;
• трудолюбие;
• волевые качества.

Каждый фактор представлен четырьмя вопросами. Он разбит на два подфактора, по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору на более высокую степень проявления, степень оценки качества в личности.

Самый высокий суммарный балл по фактору – 20,по фактору – 10, минимальный соответственно – 4 и 2.

Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители – более высокие, а дети – самые высокие самооценки. Уровень самооценки учащихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывают на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотрудничества.

Методика «Самоанализ личности» не только позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углублённый самоанализ качеств (при углублённом варианте предъявления). Такое самопознание является начальным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

Повторное предъявление методики через год покажет динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.

Инструкция к проведению диагностики.

На столах у учащихся текст диагностики (по 1 экземпляру на стол) и карточки, на которых учащиеся выставляют оценки.

На доске – шкала оценки:

1б. – неверно

2б. – скорее неверно

3б. – когда как

4б. – в целом верно

5б. – верно.

Слова учителя:

«Ребята вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Прочитайте внимательно высказывание и в соответствии со шкалой оцените своё отношение к высказыванию. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ «скорее неверно». Тогда в клеточке с цифрой «1» вы пишите цифру «2». Таким образом нужно отвечать на все вопросы.

Бланк ответов.

Текст «Самооценка личности».

1. Уважительно отношусь к большинству людей, одноклассникам.
2. Развитию в себе способность видеть трудности других людей, активно помогать им.
3. Готов(а) поступиться своими интересами ради интересов коллектива.
4. Помогаю сверстникам, не ожидая взамен похвалы и наград.
5. Хочу, чтобы мой труд приносил пользу обществу.
6. Всегда бережно отношусь к предметам, сделанным руками человека.
7. В любом деле стремлюсь к достижению наилучших результатов.
8. Стремлюсь самостоятельно справляться с трудностями в работе.
9. Часто изобретаю свой подход к делу.
10. Люблю предлагать и осуществлять новые дела.
11. Умею длительно работать с полной отдачей сил.
12. Мне совестно, если я поленился помочь родителям или товарищу.
13. Недовольство собой заставляет меня бороться со своими недостатками.
14. Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.
15. Ответственно отношусь к делам класса, переживаю за общий успех.
16. Проявляю сочувствие ребятам, у которых что-то не получается.
17. Выполняю любую, даже неприятную работу, если она приносит пользу людям.
18. Бережно отношусь к окружающей природе, животным, растениям, водоемам и т.д.
19. Мне присуща тщательность, доброжелательность в любом деле.
20. Люблю самостоятельную, трудную работу.
21. Любую работу стремлюсь сделать интересной и полезной для себя и других.
22. Нравится осваивать новые виды деятельности, новые умения и навыки.
23. Я привык выделять главное и не отвлекаться на постороннее.
24. Умею сохранять выдержку и терпение в конфликтах с людьми.

Обработка результатов:

Получив результаты диагностики, педагог заносит их в таблицу в соответствии с со следующими направлениями:

1. Активность нравственной позиции - № 1,2,13,14.

1^а – уважение к людям, совестливость – 1,13.

1^б – стремление к нравственному самовоспитанию – 2,14.

2. Коллективизм - № 3,4,15,16.

2^а – ответственность перед коллективом – 3,15.

2^б – чуткость и взаимопомощь – 4,16.

3. Гражданственность - № 5,6,17,18.

3^а – осознание значимости своего труда для общества – 5,17.

3^б – бережное отношение к результатам труда, к природе – 6,18.

4. Трудолюбие

4^а – добросовестность – 7,19.

4^б – самостоятельность в преодолении трудностей – 8,20.

5. Творческая активность - № 10,21,22.

5^а – стремление к улучшению процесса работы – 9,21.

5^б – стремление к новому, инициатива

6. Волевые качества - № 11,20,23,24.

6^а – целеустремлённость – 11,21.

6^б – настойчивость и самообладание –

После того, как все результаты внесены в таблицу, подсчитывается средний балл как по горизонтали по каждому ученику, определяется итоговый уровень самоанализа, и по вертикали – определяется средний уровень каждого качества.

Результаты среднего балла по качествам личности сдаются заместителю директора по воспитательной работе. По окончании подсчётов и определение результатов педагог пишет анализ итогов проведенной диагностики, определяет положительные и отрицательные тенденции, выявляет причины и проблемы, прогнозирует пути решения проблем.

Таблица результатов:

Методика «Самоанализ личности».

Цель: оценить уровень проявления социально значимых качеств личности:

• активность нравственной позиции;
• коллективизм;
• гражданственность в труде;
• трудолюбие;
• творческая активность;
• волевые качества.

Каждый фактор представлен четырьмя вопросами. Он разбит на два подфактора, по два вопроса в каждом. Большее количество баллов по фактору, подфактору указывает на более высокую степень проявления, степень оценки данного качества в личности. Самый высокий суммарный балл по фактору — 20, по подфактору – 10, минимальный соответственно — 4 и 2.

Текст методики приводится в Приложении 7.

Учителю и родителям рекомендуется также провести анализ личности каждого ученика по этим же вопросам. По результатам исследований учителя дают самые строгие (низкие) оценки качеств личности учащихся, родители — несколько более высокие, а дети — самые высокие самооценки. Уровень самооценки уча­щихся постепенно снижается от 6 к 10 классу, сближаясь с оценками учителей.

Степень расхождения между оценками учителя и самооценками детей указывает на характер их взаимоотношений, влияет на психологический климат в классе. При большом расхождении (более 1 балла) отсутствуют отношения взаимного доверия и сотруд­ничества.

Методика «Самоанализ личности» не только позволяет рас­крыть сильные и слабые стороны личности учащихся, но и активизировать углубленный самоанализ качеств (при углубленном варианте предъявления). Такое самопознание является началь­ным этапом самовоспитания нравственных и трудовых сторон личности.

Повторное предъявление методики через год показывает динамику изменений в проявлениях ценных качеств личности.

Инструкция:

«Ребята, вам предлагается ответить на вопросы об особенностях вашей личности. Я буду читать номер вопроса и сам ответ, а вы должны записать номер и напротив него — свой ответ.

Ответ выбирается по шкале возможных ответов:

неверно скорее неверно когда как в целом верно верно
1 2 3 4 5

Вы смотрите на шкалу возможных ответов и решаете, какой ответ вам больше всего подходит: или 1, или 2, или 3, или 4, или 5. Например, на первый вопрос вы выбрали ответ "скорее неверно". Тогда после первого номера вы ставите тире и пишете цифру 2. Таким образом нужно отвечать на все вопросы».

Ответы на поставленные вопросы учащийся записывает на «Бланке ответов»

4). Данные по классу представляются в виде таблицы (см. Приложение 8),

данные по школ в целом — в виде аналогичной таблицы

Поиск по сайту: