ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Ученые считают, что причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости

Ученые считают, что причинами трудностей общения являются: неблагополучные отношения в семье, которые проявляются в непоследовательности и противоречивости воспитания. Также причинами, по их мнению, могут стать психофизиологические нарушения, соматические и наследственные заболевания. Часто признаком заболевания является отказ от контактов с людьми, избегание любого общения, уход в себя, замкнутость и пассивность. Возможно проявление повышенной возбудимости с агрессивностью, драчливостью, повышенная склонность к конфликтам, мстительность, стремление причинить боль.

Трудности в общении испытывают люди с двигательной расторможенностью, со склонностью к резким колебаниям настроения, плаксивостью, мнительностью. На особенности общения влияет тип нервной системы, который в темпераменте. Для сангвиников – повышенная активность, богатство мимики и движений, эмоциональность, впечатлительность, контактность с людьми, хотя нет постоянства в своих привязанностях.

А так же считают, что самая распространенная трудность общения детей – это застенчивость.

Кон И.С. утверждает, что те, кто считает себя застенчивым, отличаются пониженным уровнем экстраверсии, они менее способны контролировать и направлять свое социальное поведение, более тревожны, склонны к невротизму и переживают больше коммуникативных трудностей. Чтобы общение протекало в нормальном русле, по мнению Кона И.С., школьникам надо избавляться от их застенчивости. Зимняя И.С. называет еще одну область коммуникативных затруднений – это межличностные отношения. В их основе лежат симпатия (антипатия), принятие (непринятие), совпадение ценностных ориентаций и их расхождение, совмещенность или различие когнитивных и в целом индивидуальных стилей деятельности общения.

Все это и многое другое могут облегчить или затруднить взаимодействие людей, вплоть до его прекращения.

Навыки адаптивного бесконфликтного поведения ребенок может получить только в ходе активного общения. Поэтому важно создать для него воз­можность отрабатывать эти навыки в специально организован­ной для этого обстановке. Для этого с ребенком необходимо проводить коррекционную работу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо и др. - М., 1984.

2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1989.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

4. Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Начальная школа, 2005. - № 10. С.7.

5. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.

6. Клянченко Е.А. Учим детей общаться. // Начальная школа, 2006. - № 6. С.63-68.

7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.

8. 8.Леонтьев А.А. Психология общения. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл, 1997.

9. Максимова А.А. Развитие коммуникативных способностей младших школьников. // Начальная школа плюс до и после, 2005. - № 1.

10. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981.

11. Озерова И.Н. Формирование коммуникативной культуры детей. // Начальная школа, 2004. - № 11. С.65-70.

12. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 1984.

13. Методика преподавания культуры общения в средней школе / Стернин И.А., Новичихина М.Е. и др. Воронеж, 1995.

14. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Уч. пос. в 2 кн.

15. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1987.

16. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. - М., 1993.

17. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. - М., 1998.

Поиск по сайту: