Организация работы на этапе вторичного синтеза

У детей младшего школьного возраста в силу их наивного реа­лизма, недостаточной сформированности абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного. Поэтому нужно по­стоянно использовать разные виды работ синтетического характе­ра (составление плана произведения, пересказ, графическое и сло­весное рисование, музыкальное иллюстрирование литературного произведения и др.). Рассмотрим наиболее сложные из них.

Составление плана произведения способствует более сознатель­ному и глубокому пониманию содержания текста, помогает уча­щимся выделить основную мысль, установить последовательность событий, понять взаимосвязь между отдельными частями текста. Работа над планом развивает речь и мышление учащихся; учит де­лить текст на законченные в смысловом отношении части, нахо­дить основное в каждой части, кратко и четко формулировать глав­ную мысль в виде заголовка или пункта простого плана.

Пересказ литературного текста. Разнообразие видов пересказа, варьирование подготовки к нему оживляют уроки, повышают уровень речевого развития детей.

В начальных классах применяются следующие виды пересказа:

1) подробный, близкий к тексту;

2) краткий, или сжатый;

3) выборочный, или частичный;

4) творческий (о них будет сказано позднее).

Иллюстрирование текста применяется в двух вариантах: сло­весном и графическом, каждый из которых имеет большое значе­ние для развития творческого воображения учащихся и помогает им четко воссоздать жизненные картины, изображенные писате­лем в произведении. Эту работу следует начинать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с ана­лиза иллюстраций и картин.

Графическое рисование чаще всего выполняют дома. Выбирают отрывок, который будут иллюстрировать, еще раз его перечитывают и рисуют. По иллюстрациям учащихся на следующем уроке проводится выборочное чтение, что позволяет закрепить связь слова и образа.

Словесное рисование требует четкого воспроизведения картины с помощью слов. Для того чтобы словесно нарисовать картину, учени­ку, как и при графическом рисовании, необходимо знать текст, но словесное рисование требует еще и точного выбора слов. Это дает основание считать словесное рисование одним из эффективных средств речевого развития учащихся.

Музыкальное иллюстрирование литературного произведения помо­жет детям глубже и тоньше понять настроение лирического или эпического произведения. Использование этого приема на этапе подготовки к первичному восприятию художественного текста помогает создать у учащихся необходимый эмоциональный настрой. После прочтения текста можно подбирать музыкальные иллюстрации, задавая при этом такие вопросы: «Какая из двух услышанных вами музыкальных пьес больше подходит к характеру этого стихотворения? Почему? Какую музыку вы бы сочинили к этому произведению? Почему?»

Инсценирование (драматизация) является одной из самых сложных, но очень интересных форм творческой перестройки текста. Инсценировать рекомендуется тексты, в которых много диалогов и сравнительно простая обстановка. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. Читая в лицах, дети отрабатывают выразительность, лучше выделяют слова, принадлежащие героям. При пересказе в лицах дети передают только диалоги, а ведущий в кратких словах обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие.

Указанные виды упражнений синтетического характера развива­ют речь учеников.

6. Методические основы работы над идеей произведения (сам. очень подробно см. (1) Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.: Просвещение, 1987.С. 125-134).

Л. – 7.

Поиск по сайту: