Ведение педагогического дневника

Творческая работа учителя возможна только при условии самостоятельного критического отношения к педагогическим фактам и явлениям, их педагогического анализа, развитие педагогической наблюдательности учителя и навыков самоанализа. Эти качества будущему учителю необходимо развивать с первого года обучения, чему в немалой степени способствует ведения педагогического самообразования будущего учителя.

Дневник призван способствовать осмыслению студентами своей работы как педагога и организатора, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и коллективом, прослеживать динамику развитие детского коллектива и личности школьника. Овладевать правильной оценкой дел и поступков детей и своих собственных, умению анализировать и оценивать урок, воспитательные дела. Педагогический дневник - это рабочий документ студента. В нем планируется педагогическая организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день в школе и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.

Работая с дневником, будущий учитель овладевает одним из главных методов педагогического исследования - наблюдением. Метод наблюдения характеризуется непосредственным воспитанием явлений и процессов в их целостности и динамике. Перед наблюдением надо четко определить круг вопросов, ответы на которые надо получить в ходе наблюдения, определить цель и предмет наблюдения, его длительность. Результаты наблюдений позволяют практиканту скорректировать систему своего взаимодействия с детьми, верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спланировать дальнейшее изучение учащихся с уточненной целью.

Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе школы, где студент проходит практику или где проводятся лабораторные занятия. Ценно для будущего учителя многое: планы работы классного руководителя и предметных кружков, планы воспитателя ГПД; новые дидактические средства, используемые учителями; различные средства контроля; педагогические находки в оформление кабинетов, новые формы внеклассной работы и т.п. систематический сбор подобного материала позволит молодому учителю заложить основы своей педагогической лаборатории, которая в будущем будет развиваться, пополняться и обогащаться.

Педагогический дневник выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используется наблюдения, сделанные в школе, анализируется интересный педагогический опыт, обсуждается сложные педагогические ситуации. На педагогической практике студент осмысливает и проверяет правильность теоретических положений, изученных в курсе психологии, педагогики и частных методик.

Педагогический дневник является обязательным документом педагогической практики. Он проверяется групповым руководителем, может просматриваться преподавателем педагогики. Состояние педагогических дневников учитывается при выставлении зачетов и оценок за педагогическую практику.

Подготовительный этап к данному виду практики начинается с инструктивного собрания, на котором студентам сообщается о предстоящей практике и ее сроках проведения. На собрании студенты:

§ знакомятся с задачами и содержанием практики;

§ читают план- график проведения практики;

§ получают задания по педагогике и частным методикам;

§ знакомятся с техникой их выполнения и обработки полученных данных;

§ знакомятся с тематикой докладов на итоговой конференции.

Студентам предлагается литература, с которой следуем предварительно ознакомиться, а также могут быть даны и отдельные психолого-педагогические задания исследовательского плана, как, например: побеседовать с несколькими будущими первоклассниками и их родителями до начала учебного года и после первой недели их пребывания в школе.

Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы студенты побывали не только в одном классе, а смогли хотя бы два-три урока посмотреть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам.

В течение первой учебной недели студенты наблюдают все уроки в 1-ом классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с методистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся. Студентам необходимо познакомиться с планированием учебно-воспитательной работы.

Для определения готовности детей к обучению в школе каждый студент наблюдает и опрашивает двух-трёх учеников, используя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического использования, а также служат основной для подготовки студентов к выступлению на конференции.

При этом студентам необходимо осознать сложность перехода ребёнка из одного образовательного учреждения в другое, поэтому проводить диагностику лучше под контролем школьного психолога или учителя. Можно воспользоваться сопоставительной таблицей, где указаны отличия и сходства детей дошкольного и младшего школьного возраста. Р.В. Овчарова в «Справочная книга школьного психолога» (М., 1993) приводит такую сопоставительную таблицу:

Поиск по сайту: