Науково-теоретичні засади розвитку словесно-логічного мислення у дітей старшого дошкільного віку

Дитина народжується, не маючи мислення. Щоб мислити необхідно володіти чуттєвим і практичним досвідом, закріпленим пам’яттю.

Наприкінці першого року життя у дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення. Розвиток сприймані та мислення знаходиться в єдності. Найбільш рання форма мислення називається наочно-дієвою і сприяє формуванню інших, більш складних форм наочно-образного і словесно-логічного мислення. Перші прояви дитячого мислення носять практичний дієвий характер.

Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване навчання. Розвиток мислення виявляється в поступовому розширенні змісту думки, в послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності та зміни їх у процесі загального формування особистості. Одночасно у дитини поси­люється і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси.

Розвиток у дітей словесно-логічного мислення, вироб­лення вміння користуватися основними логічними прийома­ми й операціями складає одне з важливих завдань у процесі навчання старших дошкільників.

Пам'ять - закріплення, збереження і відтворення вмозку того, що відбувалося в минулому досвіді людини.

Мислення - процес опосередкованого й узагальненого пізнання людиною предметів і явищ об'єктивної дійсності в їч істотних властивостях, зв'язках і відношеннях.

Наочно-дієве мислення - це виділення зв'язків і відно­шень шляхом реальної дії з предметами. Цей вид мислення є первинним і, у порівнянні з іншими видами мислення, значно переважає у дітей 4-5 років.

Дитина 5-7 років вдається до наочно-дійового мислення, як правило, тоді, коли перед нею постає завдання, для вико­нання якого в неї замало досвіду і знань. В інших випадках починають домінувати дії з образами. Діючи з образами по­думки, малюк уявляє собі реальну дію з предметами та її ре­зультат. Отже, дитина виконує завдання, яке постало перед нею.

Забезпечує цей процес саме образне мислення.

Дошколята 6-7 років починають діяти зі знаками. Такі дії вимагають відволікання від реальних предметів, заміни пред­метів словами, числами, схемами тощо. Саме таке мислення, яке оперує знаками, називають логічним мисленням.

Основою розвитку інтелектуальних здібностей дітей до­шкільного віку с дії наочного моделювання. Розрізняють три гигш таких дій.

Перший тип - дії заміщення, які поділяють світ речей на *аміщ_ення і замісники.

складної інтелектуальної дії - співвідношення предметів змістом.

У 5-7 років дитина може оволодіти співвідношенні предметів. Послідовність навчання передбачає такі етапи:

Змістове співвідношення двох наочно представлені предметів («малюнок» - «малюнок»). * Співвідношення наочно представленого предмета предметом, позначеним словом («малюнок» - «слово»).

Змістове співвідношення предметів та явиш, представлених у вигляді слів («слово» - «слово»).

Отже, ми коротко розглянули етапи розвитку пізнавав них здібностей у дітей дошкільного віку.

Проте жоден вид психічної діяльності дитини не проходить без зосередженості на будь-якому об'єкті.

Поиск по сайту: