На пределе возможностей слуха

А. Патрушев
1998

Перевод статьи с
http://www.tomatis.com./English/index.htm

Французский отоларинголог Альфред Томатис первым систематически исследовал влияние на психику человека звуков высокой частоты.

Согласно его теории, ребенок, плавая в амниотической жидкости в период внутриутробного развития, слышит массу звуков, которые ему после рождения становятся недоступны: дыхание матери, биение ее сердца, голос, шум от работы внутренних органов и т. п.

Обусловлено это тем, что в период внутриутробного развития уши ребенка заполнены жидкостью, проводящей звук значительно лучше, чем воздух; в частности, в жидкости гораздо меньше затухают высокочастотные звуки.

Для использования своих открытий на практике Томатис погружал в ванну защищенные пленкой микрофоны и динамики, через которые транслировалась работа внутренних органов женщины. Таким образом он моделировал фильтрацию звука через материнскую плаценту.

На получавшихся записях большая часть спектра звуков лежала выше 8000 колебаний в секунду. Когда сделанные таким образом записи давали регулярно слушать детям с различными нарушениями — дислексией, аутизмом, гиперактивностью, то перемены в их поведении и обучении были ошеломляющими. Этот высокочастотный звук, по теории Томатиса, пробуждает чувство самой архаической связи с матерью.

Такие звуки, по-видимому, затрагивают самые древние, первозданные слои нашей памяти — блаженство нахождения в материнской матке, единство с матерью — и пробуждают в слушателе это забытое ощущение цельности.

Исследования и клинический опыт Томатиса привели его к заключению, что ухо является одним из важнейших органов, формирующих сознание человека. До Томатиса большинство людей, включая ученых, изучавших ухо, считали, что у этого органа одна функция — слышать. Они не замечали, что слышание — всего лишь один аспект гораздо большего динамического процесса, в котором участвует каждая клетка тела.

Томатис открыл, что ухо не просто слышит, но колебания, воспринимаемые им, стимулируют нервы внутреннего уха, где эти колебания преобразуются в электрические импульсы, различными путями попадающие в мозг. Некоторые идут в слуховые центры, и их мы воспринимаем как звуки. Другие создают электрический потенциал в мозжечке, который контролирует сложные движения и чувство равновесия. Оттуда они идут в лимбическую систему, заведующую нашими эмоциями и выделением различных биохимических веществ, в т. ч. гормонов, оказывающих влияние на все наше тело.

Электрический потенциал, создаваемый звуком, также передается в кору головного мозга, заведующую высшими функциями сознания. Таким образом, звук «питает» мозг, а вместе с ним и все тело.

Высокочастотные звуки питают энергией ваш мозг, в то же время снимая мышечное напряжение и производя различную балансировку вашего тела. Они воздействуют на вас даже после того, как вы их прослушали.

Еще одним открытием Томатиса явилась прямая связь между диапазоном слухового восприятия человека, диапазоном вибраций его голоса и его уровнем здоровья.

Сравните бесцветный, слабый голос больного человека и звонкий радостный голос ребенка! Томатис разработал особый процесс звукозаписи под названием «электронное ухо». В этом процессе из обычного звука поочередно вырезается то высокочастотная, то низкочастотная компонента. Когда человек слушает такую запись, мышцы его уха тренируются путем поочередного напряжения и расслабления; таким образом расширяется диапазон слухового восприятия.

По Томатису, одна из причин, почему мы начинаем чувствовать себя хуже с возрастом, — то, что мы не можем слышать звуки высокой частоты, которые способны подзарядить нас.

Доктор Дэвид Липскомб из звуковой лаборатории университета Теннесси еще в 1982 году сообщил, что 60 % поступающих в университет имеют существенные расстройства слуха в высокочастотной области. Их слух можно было сравнить только со слухом пожилого человека. «Эти молодые люди начинают свою рабочую жизнь с ушами стариков», — говорил Липскомб.

Могут ли «постаревшие» уши стать снова молодыми?

И опять спасителем выступает доктор Томатис. Он определил, что можно «обновить» уши, используя звуки. Это кажется парадоксом — восстановить слух при помощи слуха. Но для Томатиса, сына известного оперного певца, чей дом был все время полон музыкантов, было совершенно естественным обратиться к исцеляющему воздействию музыки и звуков.

Существует множество документированных исследований, показывающих, в частности, что в результате применения этого метода усиливается творческий потенциал, улучшается память и способность к сосредоточению. Также происходит значительное улучшение так называемой тонкой моторики. В результате даже профессиональные музыканты отмечали у себя значительное улучшение музыкальной техники исполнения.

Похожие результаты демонстрировали мастера различных боевых искусств и профессиональные автогонщики. В настоящее время по всему миру существует более 300 центров, осуществляющих лечение и тренинги по методу Томатиса.

На основе идей Альфреда Томатиса мною разработан метод холофонического автофокусирования и созданы аудиодиски:

«Исцеление», «Звездный странник» и «Массаж мозга»: http://www.mindmachine.ru/patrushev.htm

Что век грядущий нам готовит…

А. Патрушев
1996

…ничего нет выше и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание, и особенно вынесенное еще из детства, из родительского дома.

Вам много говорят про воспитание ваше, а вот какое-нибудь этакое прекрасное, святое воспоминание, сохраненное с детства, может быть, самое лучшее воспитание и есть. Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь. И даже если и одно только хорошее воспоминание при нас останется в нашем сердце, то и то может послужить когда-нибудь нам во спасение…

Ф. М. Достоевский

Вы учите не тому, что вы сами знаете, вы учите тому, что вы сами собой представляете.

Жак Дешарден

В двадцатом столетии произошло существенное рассогласование цикла жизни человека и циклов жизни его занятий (специализации, профессии). Мало того, что человек учится в течение 15–18 лет (что соразмерно его трудовому циклу), но к тому времени, как он освоил определенный тип деятельности, эта деятельность уже может перестать существовать как общественно значимая специализация.

С другой стороны, темпы развития техники начали опережать темпы развития «среднестатистической» личности, и в настоящее время мировое сообщество стоит перед лицом очень серьезной проблемы, когда один ублюдок «простым нажатием кнопки» может это самое сообщество низвести до состояния элементарных частиц.

Осознание описанных выше рассогласований и противоречий постепенно привело к отказу от стратегии передачи знаний и умений и подготовили переориентацию на стратегию формирования общих (универсальных) способностей, позволяющих осуществлять различные типы деятельности в меняющихся условиях (способностей мышления, интеллектуальных способностей, способностей к изобретательству).

Все больше раздается голосов за формирование духовных ценностей, без которых, оказывается, наша цивилизация просто не имеет шансов на выживание. Всё горячее споры о том, что же собой представляет гармонично развитая личность.

На рубеже шестидесятых во многих развитых странах были запущены государственные программы по изучению творческих личностей (их детства и дальнейшего становления), с тем чтобы впоследствии поставить воспроизводство гениев на конвейер. И теперь, на пороге двадцать первого столетия, эти работы в основном завершены и началась интенсивная разработка непосредственно «конвейера».

Ведущие ученые разных стран искали свои дороги на этом «звездном» пути, но теперь все они едины во мнении: для того чтобы вырастить гения, начало образования необходимо сдвинуть как можно ближе к моменту рождения.

Впрочем, ряд признанных авторитетов, таких как Станислав Гроф, Чемпион Тойч и Рон Хаббард, утверждают, что «сдвигаться» надо еще дальше — к моменту зачатия.

С невольной доброй улыбкой вспоминается Станислав Лем: а не пора ли нам для дальнейшего развития цивилизации создать новую мировую религию, основанную на спасении души до рождения, а не после смерти?!

Если вы решили обратиться к научным исследованиям наших психологов и психофизиологов, изучающих детство, то вам на больших статистических выборках как дважды два докажут, что в каждом конкретном возрасте ребенок имеет строго ограниченное число навыков и знаний и что де «выше головы не прыгнешь», а некоторые исключения лишь подтверждают правило.

Но, используя подобным образом статистику, можно доказывать и весьма забавные утверждения, например, что ветер дует от того, что деревья качаются. На самом деле, чем большее разнообразие для всех сенсорных систем было предоставлено малышу с первых дней его жизни, тем больше связей образуется у него между нейронами головного мозга и тем эффективнее и быстрее он будет обучаться в дальнейшем.

А приведенные выше исследования доказывают лишь то, что у нас безобразные игрушки для младенцев, непростительно мало специалистов по детскому развитию, что кроме нас, родителей, никому в России, похоже, нет никакого дела до будущего наших детей.

По мнению Жана Пиаже, функция интеллекта заключается в обработке информации и аналогична функции организма по переработке пищи. Для мозга так же естественно учиться, как для легких дышать. Стремление человека к познанию и стимулированию разума — такая же насущная необходимость, как голод и жажда. А скука, пожалуй, самое неприемлемое состояние для человеческого организма.

Но чем старше мы становимся, тем меньше верим в то, что обучение — это радость. Напротив, у нас возникает убеждение, что это пытка. Более того, мы даже уверены, что без мучения нет обучения. К счастью, не так думают маленькие дети.

Маленькие дети зачастую предпочтут учение еде или игре. Впрочем, они думают, что обучение — это и есть игра. Однако, в отличие от большинства профессионалов, они никогда не подумают обратного: что все игры — это обучение. Ведь большинство детских игр, придуманных взрослыми, — это ужасная чушь. А среди детей вообще-то нет дураков.

Маленькие дети считают обучение важнейшим навыком, необходимым для выживания. Маленькие дети хотят научиться всему, что возможно, и сделать это прямо сейчас. Маленькие дети уверены, что лучше учебы ничего и быть не может.

Мало кто из матерей более-менее взрослых детишек способен сейчас вспомнить такие подробности из жизни грудных младенцев (скорее всего, воспоминания о первом годе жизни своего чада больше похожи на один долгий-долгий день). Поэтому я обращаюсь к тем счастливым родителям, для кого это актуально. Понаблюдайте за своим грудничком, как упорно и долго, буквально тренируя себя, он способен отрабатывать одно-единственное движение, предоставленный на время самому себе.

Чем дети моложе, тем большее удовольствие им доставляет процесс обучения и тем легче они обучаются. Необходимо только обеспечить им эту возможность.

В институте Эвана Томаса, одном из главнейших в целой сети институтов, образующих Институт развития человеческого потенциала, который расположен в пригороде Филадельфии Честнат-Хилл, обнаружили, что существует шесть функций, благодаря которым человек выделяется среди всех других созданий.

Все они продукт коры головного мозга. Только человек обладает этим новообразованием, иногда еще называемым «неокортекс», и благодаря ему способен к выполнению шести функций, недоступных никаким другим существам. Три из этих функций по своей природе являются моторными и полностью зависят от трех других, сенсорных.

Моторные функции — это:

• ходьба, бег, прыжки в вертикальном положении, при котором противоположные конечности движутся вместе (правая рука, левая нога — левая рука, правая нога);

• речь, в виде искусственно придуманного символического звукового языка, основанного на определенных соглашениях;

• письмо, в виде искусственно придуманного символического визуального языка.

Все эти уникальные способности человека являются продуктом его уникальной коры головного мозга. Они основаны на трех уникальных сенсорных способностях:

• зрение, благодаря которому мы можем читать письмена придуманного символического визуального языка;

• слух, благодаря которому мы можем понимать звуки придуманного символического звукового языка;

• ощущение, благодаря которому мы способны идентифицировать объекты, не прибегая для этого к помощи зрения, вкуса или запаха.

Кажется, всего шесть простых функций — а насколько же человек отличается ото всех других живых существ! Достаточно сказать, что, измеряя эти шесть функций, мы измеряем саму человеческую сущность.

В принципе, то же самое измеряют и неврологи, когда проверяют пациента на нормальность:

• Двигательные навыки (ходьба).

• Языковые навыки (разговор).

• Мануальные навыки (письмо).

• Визуальные навыки (чтение и наблюдение).

• Слуховые навыки (прослушивание и понимание).

• Тактильные навыки (ощущение и понимание).

Чем лучше развиты эти навыки, тем больше успехов в школе. Поэтому если какой-то ребенок обладает этими навыками наравне со своими сверстниками, то его можно смело отправлять в школу; если же он справляется с заданиями хуже сверстников, то у него наверняка в школе будут проблемы.

А самое важное то, что если ребенок выполняет эти шесть функций лучше своих сверстников, то его можно считать одаренным. Более того, превосходство в выполнении этих функций почти неизбежно приведет и к превосходству в жизни.

Понадобилось около тридцати лет исследований, чтобы доказать, что если какой-либо индивид прекрасно справляется почти со всеми функциями и, тем не менее, терпит в жизни неудачи, то эти неудачи наверняка связаны с той функцией, которая не дается. А если индивид едва справляется почти со всеми функциями и, тем не менее, преуспевает, то его успех наверняка связан с той функцией, которая ему удается лучше других.

Поскольку нормальный ребенок приобретает эти навыки к шести годам (к этому возрасту рост мозга практически завершен), то дети, умеющие выполнять эти функции к пяти годам, считаются выдающимися, четырехлетки — почти гении, трехлетки имеют коэффициент интеллекта в 200 единиц. Интересно, что можно сказать о более юных дарованиях?

Наверное, некоторые читатели помнят шутливый стишок, опубликованный много лет назад в «Литературке»: «В здоровом теле — здоровый дух, на самом деле — одно из двух».

Еще одним открытием на пути ко всеобщей гениальности стало выявление прямой зависимости всех последующих способностей человека от его физического развития в младенческом возрасте.

Каждый ребенок в момент своего рождения обладает более высоким умственным потенциалом, чем тот, который когда-либо демонстрировал Леонардо да Винчи, потому что физический интеллект является первым и самым основным видом человеческого интеллекта. А физический, ментальный, социальный и духовный интеллекты все вместе как раз и составляют СОзнание.

В пока еще немногочисленных научно-образовательных центрах, созданных в наиболее развитых странах, можно увидеть двухлетних детишек, демонстрирующих удивительные для их возраста способности. И эти способности отнюдь не результат богатства, привилегий или одаренности их родителей. Это результат того, что родители предоставили своим детям неограниченные возможности для развития. Тем более что чем раньше дети начинают учиться, тем легче и успешнее они это делают.

Как и многие другие родители во всем мире, вы можете научить своего двухлетнего ребенка ходить на лыжах, кататься на коньках, играть в гольф, говорить на пяти языках, читать по-японски, играть на скрипке и вообще абсолютно всему на свете, что вы сами умеете. Чем раньше вы начнете, тем легче вам будет его учить.

Предоставьте ему самые широкие возможности, сделайте это с радостью и любовью, а потом отступите в сторону.

Изначальные знания на этом пути вы можете получить из перевода замечательных книг американского психолога и врача Глена Домана (Гармоничное развитие ребенка. М.: Аквариум, 1996), его ученицы Сесиль Лупан (Поверь в свое дитя. М.: Эллис Лак, 1993) и основателя всемирно известной фирмы Sony Масару Ибука (После трех уже поздно… М.: Русслит, 1992). Впрочем, Никитины внесли весьма весомый вклад в это дело и у нас в России.

Я подозреваю, что если задать всем матерям в нашей стране один и тот же вопрос: «Хотите ли вы, чтобы ваш ребенок стал гением?», то большинство из них ответит: «Конечно нет! Я хочу, чтобы мой ребенок вырос нормальным счастливым человеком».

И здесь мне ничего не остается, как согласиться с Эйнштейном: «На свете нет порой ничего более абсурдного, чем очевидное». Этот роковой миф о том, что гений просто обязан иметь трагичную судьбу, преследует человечество вот уже несколько веков. Может, дело не в гениальности? А все ли родители готовы дать своему ребенку то, что ему действительно необходимо, для того чтобы быть счастливым в этой жизни?

Эрик Эриксон, немало сделавший для нашего понимания закономерностей психосоциального развития личности, утверждает, что основы здоровой личности закладываются доверительными отношениями, развивающимися в первые годы жизни между ребенком и матерью (или тем, кто ее заменяет).

Кстати, еще Геродот заметил, что у тех народов, где неуважительно относятся к женщине, матери, мужчины вырастают лживыми и трусливыми.

Когда мы задаемся вопросом «Что самое желанное для грудного ребенка, дошкольника или школьника?», мы понимаем, что это внимание любимых родителей, и особенно благосклонное внимание, являющееся сильным фактором формирования поведения.

Одним из сильнейших мотивов поведения ребенка является желание сделать приятное родителям, которое тесно связано с другим желанием — быть на родителей похожим.

Как ребенок узнает, что приятно родителям? Он очень тонко подмечает и надежно запоминает все события, которые вызывают довольную улыбку, одобрительный кивок головы, особый свет в глазах или горделивую нотку в голосе мамы и папы. Процесс этот начинается очень рано и весьма силен.

В народе бытует меткая пословица: «Воспитывать ребенка можно лишь до тех пор, пока он помещается поперек кровати». А что делать, если что-то идет «не так» в более старшем возрасте?

Обычно поступают так, как было принято в своей семье. Мало кто из родителей находит время и силы, чтобы узнать ответ на вопрос «а как надо?». Да, бывает, конечно, и такое, когда так припрет, что мы готовы хоть на луну лететь за ответом.

К счастью, существуют простые и приятные для обеих сторон методы «работы» с собственным ребенком, позволяющие, тем не менее, достигать весьма глубоких изменений в нужном вам направлении. Это… рассказывание ребенку различных историй.

Основные «научные» принципы по созданию этих историй изложены простым доступным языком в следующих книгах: Марта Ф. Виглсуорт «Вилли и его друзья. Руководство по созданию метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства» (Воронеж, 1995), Дорис Бретт «Жила-была девочка, похожая на тебя… Психотерапевтические истории для детей» (М.: Независимая фирма «Класс», 1996), Джойс Миллс и Ричард Кроули «Терапевтические метафоры для детей и „внутреннего ребенка“» (М.: Независимая фирма «Класс», 1996).

Когда вы изучите принципы, почитайте Льва Николаевича Толстого — поймете, что ничего нового эти, без сомнения достойные, господа не изобрели.

Роль родителей незаменима в обретении ребенком Я-концепции, основы личного сознания бытия, а позаботиться о его физическом развитии, интеллектуальном росте или о совершенствовании его особого таланта могут и другие люди.

Бесценный дар беззаветной любви и верности — самое дорогое семейное наследство. В этом и заключается очаровательная сложность отцовства и материнства, и процесс этот в общем-то не зависит от материального благополучия.

Вот и окончилось счастливое детство, и ваш ребенок вышел в большой мир и готов стать взрослым, как говорится, со всеми вытекающими. Вы, конечно, все делали правильно, и ваше чадо — это очаровательный гений в своем физическом, интеллектуальном, социальном и духовном развитии. Гибкое мышление, гармоничное СОзнание, человеческое обаяние, умение учиться дает ему шансы весьма преуспеть в этой жизни.

Но человек — существо социальное, а значит, остро нуждается в существовании себе подобных. Есть ли шансы у нашего гения найти подобных себе в России? Сможет ли он найти себе достойную пару для продолжения рода? Или гений и трагедия все же неразделимы?

Да… Являясь неотъемлемой частью мировой экономической системы, Россия в любом случае будет вынуждена влиться в общий поток, либо эта самая система потащит за собой Россию на цепи за шею.

И пусть простой россиянин еще не может отличить психолога от психиатра, и оба этих слова для него почти ругательства, но уже сейчас в России крупный капитал осознаёт, что ему «есть чего терять», и начинает обращать пристальное внимание на практическую психологию: на подбор, расстановку и обучение кадров на научной основе. А на Западе сейчас победно шествует концепция «обучающегося предприятия».

Дело в том, что производительные силы, средства коммуникации и информации достигли на планете Земля такого развития, что любая, даже начинающая, фирма за умеренную цену может иметь самую современную и совершенную технологию и самую современную и совершенную финансовую систему. И единственным различием между однотипными фирмами, сталкивающимися в острой конкурентной борьбе на современном рынке, может стать лишь компетентность их персонала.

Современная жизнь меняется настолько быстро, что любые знания очень быстро устаревают. Поэтому компетентность напрямую зависит от обучения и способности учиться.

Способность руководителя заглянуть лет на двадцать-тридцать вперед, пожалуй, не востребована сегодня в России ни в бизнесе, ни в политике. Все так шатко, успеть бы… Однако те, кто все же надеются на будущее России, могли бы сделать значительный и окупаемый вклад в это будущее, взяв на себя заботу по созданию комплекса развивающих игрушек и тренажеров для детей младшего дошкольного возраста.

И если эксперты по детскому развитию дружно заявляют нам, что, дескать, «после трех уже поздно», то современная жизнь постоянно и каждому предъявляет жесткие требования — быть способным учиться в любом возрасте.

Таким образом, способность учиться в любом возрасте ставится в современном бизнесе на первое место. А мы опять вернулись к нашим баранам.

Поскольку есть постоянный и все увеличивающийся спрос, то от предложений, как говорится, отбоя нет. Сейчас постоянно создаются и совершенствуются методы и методики обучения, основанные на последних исследованиях в области нейрофизиологии. Здесь и известная всем Илона Давыдова, и почти безызвестный Лозанов (основатель этого метода), различные видео- и компьютерные обучающие программы с использованием подсознательных внушений; здесь и различные нутриены — специальные химические вещества, улучшающие работу мозга, но, в отличие от наркотиков, не дающие опасных побочных эффектов; здесь и всевозможные майнд-машины (светозвуковые, электрические, электромагнитные, есть даже генерирующие жизненную энергию ци); здесь и всевозможные тренинги самоутверждения и личного роста; здесь и аудиокассеты с различными «положительными» внушениями, отменяющими «отрицательные» внушения; я уже не говорю про книги с различными авторскими системами, которые просто невозможно все перечислить на страницах журнала.

Однако одну книгу мне бы хотелось отметить особо. Это книга Хасая Алиева «Метод Ключ. Защита от стресса, или Как сохранить и реализовать себя в современных условиях» (М.: Мартин; Полина, 1996).

Как всегда, когда я вспомнил про метод, сработал «ключ» — и приятная теплая волна прокатилась по телу, снимая усталость и напряжение. Многие, кому я рассказывал про этот метод в личной беседе, утверждают, что сами в тот же момент почувствовали эту волну.

Вот уж воистину руководство для ленивых: простые и приятные упражнения, всего за несколько занятий создающие в голове особую «майнд-машину» на все случаи жизни, и которой можно пользоваться потом всю жизнь.

Метод пригоден почти для любого возраста, почти для любого физического состояния. Единственное условие — человек должен каким-то образом узнать, что надо делать, а понять способен даже трехлетний малыш. Делать же способны все — даже полностью парализованные люди. Области применения метода изучаются и постоянно расширяются в Центре защиты от стресса, там же проводятся и занятия.

Человек обычно смеется, сталкиваясь впервые с известным шуточным определением пессимиста и оптимиста. Пессимист — это тот, кто в своих восприятиях, оценках и поступках относится к бутылке с 50 % содержимого, как к наполовину пустой. В то время как оптимист, мы уверены, воспринимает, оценивает и поступает исходя из того, что она наполовину полна.

Однако это прообраз и менее забавных вещей, таких как псевдоиспытание, проведенное в Нью-Йорке несколько десятилетий назад. Случайным образом детей одного возраста разделили на две группы: А и Б. Затем группы провели через тестирование по интеллектуальному уровню и развитию. Разница набранных баллов оказалась пренебрежимо малой. После этого учителям, ответственным в текущем учебном году за образование этих молодых людей, сообщили, что по результатам тестов группа А более развита, а Б — отстающая.

Когда шесть месяцев спустя группы вновь проверили на тех же тестах, то подсчет баллов показал, что дети и учителя успешно справились с «заданием»: группа А действительно стала продвинутой, а Б — отсталой.

О влиянии ментальных установок на наше восприятие, оценки и поступки написана не одна диссертация. Грубо говоря, каждый из нас живет в своем собственном тесном мирке, где он чувствует, слышит и видит только то, что ему хочется, вернее то, чему он научился. Мало того, человек всегда яростно сопротивляется, если кто-то пытается раздвинуть этот мир, расширить границы, потому что, как метко заметила участница одного из тренингов личностного роста, «когда раздвигаются стены — едет крыша».

Как трудно, почти невозможно, увернуться от «авторитетных» мнений, отойти от того, чему учили, да ладно бы учили, — от того, что буквально впитал с молоком матери. «Даже когда появляются новые способы делать что-то более быстро и эффективно, люди делают все возможное, чтобы продолжать делать то, чему они когда-то научились…» Не помню, кому принадлежит эта цитата, но вот еще одна — из Декларации независимости США: «Если страдания можно вытерпеть, люди предпочитают лучше терпеть страдания, чем что-либо изменить в своей жизни».

До сих пор мы как-то вскользь касались темы о роли нашего государства в развитии личности. Да и нужно ли впутывать государство в такой интимный, как оказалось, вопрос?

Давайте обратимся к социологическим исследованиям, проведенным Фриманом и Уордом в конце семидесятых в Англии и США. Авторы исследований утверждают: «Матери в рабочих семьях, в отличие от матерей в семьях среднего класса, не воспринимали ребенка как развивающуюся личность, росту которой они могли бы помочь. Они не чувствовали и не демонстрировали никакой ответственности за предоставление ребенку чего-либо помимо пищи, одежды и дисциплинарных установок.

Сами поведенческие модели, которые более образованные родители научились распознавать как проявления одаренности, — ненасытное любопытство, опережающее языковое развитие и высокий энергетический уровень, — во многих семьях „низшего слоя“ считаются негативными и подавляются наказанием или неприятием…»

Поиск по сайту: