Критерии и показатели оценивания компетенций

Этапы формирования компетенций

Шкала оценивания (за правильный ответ дается 1 балл)

Типовое контрольное задание

Вариант 1.

Р – 1. Введение в практическую психологию образования.

1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

А) научного

Б) прикладного

В) методологического

Г) практического

Д) организационного.

2. Первые попытки практического использования психологических знаний в обучении и воспитании детей в России проводились:

А) во второй половине ХIХ в.

Б) в 1960 –е годы

В) на рубеже ХIХ – ХХ вв.

Г) в 20-е годы ХХ в.

3. Выберите фактор, который не является определяющим в возникновении и развитии психологической службы в системе образования государства:

А) научные психологические концепции, существующие на данный момент в обществе

Б) потребности и задачи народного образования

В) политические и экономические особенности страны

Г) геополитическое положение страны.

4. Введение практической психологии в систему образования способствовало решению нижеперечисленных задач, кроме:

А) переход от «знаниевой педагогики» к педагогике развития

Б) переориентации сознания педагога от школоцентризма к детоцентризму

В) переориентации образования на обучение и развитие одаренных детей

Г) развитию экспертизы и проектирования развивающей среды.

Р- 2. Научно-организационные основы психологической службы образования

1. Базовая концепция школьной психологической службы в нашей стране была разработана:

А) Л.С.Выготским

Б) Р.В.Овчаровой

В) В.В.Рубцовым

Г) И.В.Дубровиной

Д) Л.М.Фридманом

2. Основная цель психологической службы образования:

А) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников

Б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных учреждений

В) максимальное развитие способностей учащихся

Г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их развитии.

3. В деятельности психологической службы образования выделяют перечисленные направления, кроме:

А) актуального

Б) индивидуального

Г) перспективного.

4. Научным основанием концепции психологической службы образования являются фундаментальные положения в психологии, разработкой которых занимались ученые, кроме:

А) А.В.Запорожец

Б) С.Л.Рубинштейн

В) Ж. Пиаже

Г) Д.Б.Эльконин

5. Основным принципом деятельности практического психолога образования является:

А) принцип системного целеполагания

Б) принцип профессионально-педагогической активности

В) принцип индивидуального подхода к человеку

Г) принцип взаимосодействия

6. Впервые термин «психологическое сопровождение естественного развития ребенка» появился в работе отечественных авторов:

А) Рубцов В.В., Селявина Л.К., Малых С.Б.

Б) Битянова М.Р., Васильева Н.Л.

В) Бардиер Г., Ромазан Н., Чередникова Т.

Р –3. Основные виды деятельности психолога образования.

1. К первичному уровню психопрофилактики относится:

А) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей

Б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и поведении

В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами.

2. Психодиагностика в образовательных учреждениях не проводится с целью:

А) установления определенных закономерностей психического развития детей

Б) выбора наиболее подходящего педагогического воздействия

В) создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития учащихся

Г) реализации индивидуального подхода

3. Диагностико-коррекционный комплекс Л.А.Ясюковой (1 часть) предполагает:

А) только групповое тестирование

Б) индивидуальную работу с ребенком

В) групповую и индивидуальную диагностику.

4. Содержание коррекционной работы педагога-психолога не связывается с такими трудностями как:

А) низкая познавательная и учебная мотивация, неуспеваемость

Б) несоответствие уровня психического развития возрастной норме, вызванное органическими расстройствами

В) неорганизованность поведения, низкий уровень произвольной регуляции

Г) негативные тенденции личностного развития, коммуникативные проблемы

5. Консультирование педагогов и родителей затрагивает ряд проблем, кроме:

А) конфликтные отношения ребенка со сверстниками и взрослыми;

Б) супружеские отношения родителей;

В) неэффективность собственных педагогических воздействий;

Г) профориентационная работа со школьниками.

6. Психологическое просвещение не предполагает:

А) знакомство учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

Б) систематическую передачу теоретических знаний в области психологии воспитателям, родителям и учителям;

В) популяризацию и разъяснение результатов новейших психологических исследований;

Р– 4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.

1. В качестве приоритетного направления деятельности педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении целесообразнее выбрать:

А) развивающую, коррекционно - развивающую работу

Б) психодиагностическую деятельность

В) психологическое консультирование родителей и воспитателей по проблемам развития детей

Г) психопрофилактику.

2. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является:

А) профилактика школьной дезадаптации

Б) распределение первоклассников по классам в соответствии с их способностями

В) «отсеивание» детей, не готовых к усвоению школьной программы, в целях сохранения их психологического здоровья.

3. Для успешного обучения в среднем звене школы ученику необходимы интеллектуальные операции:

А) понятийное мышление

Б) абстрактное мышление

В) логическая оперативная память

Г) пространственное мышление

Д) все перечисленные

4. Понятие «воспитание родителей» подразумевает:

А) накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций и воспитанию детей

Б) повышение психологической компетенции родителей в вопросах брачных отношений

В) помощь родителям в освобождении от комплексов

Г) семейную психотерапию

Вариант 2.

Р – 1. Введение в практическую психологию образования.

1. Психологическая служба образования – это интегральное явление, представляющее собой единство всех перечисленных аспектов, кроме:

А) научного

Б) прикладного

В) методологического

Г) практического

Д) организационного.

2. Интенсивное становление психологической службы в системе образования современной России происходит:

А) во второй половине ХХ в.

Б) в 1960 –е годы

В) с начала 80-х гг. ХХ вв.

Г) в 90-е годы ХХ в.

3. «Гайденс» - службы функционировали в:

А) Англии

Б) Франции

В) США

Г) России

Д) ГДР

4. Первые попытки практического использования психологии в воспитании и обучении детей в России связаны с развитием идей в области:

А) педагогики;

Б) педологии;

В) нейрофизиологии.

Р- 2. Научно-организационные основы психологической службы образования

1. Нормативным документом, определяющим цели и задачи, виды деятельности педагога-психолога и т.п. является:

А) Закон РФ «Об образовании»

Б) Международная конвенция о правах ребенка

В) Положение о психологической службе образования

Г) нормативные документы региональных департаментов образования

2. В функциональные обязанности педагога-психолога не входит:

А) проведение психопрофилактических и просветительских мероприятий

Б) участие в работе психолого-медико- педагогических консилиумов

В) организация и проведение культурных школьных мероприятий

Г) индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа

3. Психолого-педагогическое сопровождение как процесс не включает в себя следующие компоненты:

А) систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики психического развития,

Б) пристальное наблюдение за ребенком на занятиях и режимных процессах,

В) создание социально-психологических условий для развития личности ребенка,

Г) оказание помощи детям, имеющим проблемы в развитии и обучении.

4. Главной целью деятельности психологической службы образования на современном этапе является:

А) создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие ребенка;

Б) сохранение и укрепление психологического здоровья детей,

В) предупреждение школьной дезадаптации.

5. Актуальное направление в деятельности психологической службы образования предполагает:

А) развитие индивидуальности каждого воспитанника и учащегося;

Б) решение злободневных проблем, связанных с трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениям в поведении, общении, формировании личности;

В) работу педагога-психолога с конкретной группой, классом или параллелью учащихся.

6. Моделью деятельности педагога-психолога (по Битяновой М.Р.) не является:

А) психолог-консультант;

Б) психолог-куратор;

В) психолог-организатор;

Г) психолог-методист.

Р –3. Основные виды деятельности психолога образования.

1. Психолого-педагогический консилиум, по мнению М.Р.Битяновой, относится к видам деятельности психолога:

А) психологическое просвещение

Б) психопрофилактика

В) психологическая поддержка

2. Автором опросника школьной дезадаптации является:

А) Н.Лусканова

Б) Г.Ковалева

В) Р.Овчарова

Г) Л.Ясюкова

3. Вторичная психопрофилактика - это:

А) работа школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей

Б) работа школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и поведении

В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами.

4. «Прямое» консультирование в системе образования подразумевает:

А) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;

Б) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;

В) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды.

5. Наиболее эффективной формой психокоррекции и развития в подростково-юношеском возрасте, по мнению Лидерса А.Г., является:

А) игровая коррекция

Б) арттерапия

В) группа личностного роста

Г) когнитивная терапия

6. Заключение о состоянии и свойствах испытуемого на основании комплексного анализа отдельных показателей и характеристик - это:

А) возрастная норма

Б) психологический диагноз

В) аналитический отчет психолога

Г) прогноз развития ребенка.

Р –4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.

1. Школьная дезадаптация – это:

А) установление конфликтных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми

Б) отклонения в учебной деятельности в связи с различными нервно-психическими расстройствами, наблюдающимися у ребенка

В) образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения.

2. Центральным, основным направлением работы психолога с учащимися 9-11 классов является:

А) обучение учеников социально-психологическим навыкам

Б) помощь в определении жизненных планов, прояснении временной перспективы будущего, выборе профессии

В) профилактика зависимых состояний, формирование критического отношения к социальным вредностям.

3. Меньше всех других типов педагогов нуждаются в реконструкции психологических портретов:

А) педагоги – руководители

Б) педагоги – гедонисты

В) педагоги – реалисты

Г) педагоги творческого склада

4. Наиболее оптимальная модель взаимоотношений педагога-психолога с администрацией образовательного учреждения:

А) психолог-сотрудник школы

Б) психолог-личный психотерапевт

В) психолог – сам себе специалист

Вариант 3.

Р – 1. Введение в практическую психологию образования.

1. Теоретическое обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ осуществляется в рамках:

А) прикладного аспекта психологической службы

Б) организационного аспекта

В) научного аспекта

Г) практического аспекта.

2. Основателем французской школьной психологической службы считается:

А) А. Валлон

Б) А. Бине

В) Э.Стоунс

Г) Ж.Пиаже

3. Выберите фактор, который не является определяющим в возникновении и развитии психологической службы в системе образования государства:

А) научные психологические концепции, существующие на данный момент в обществе

Б) потребности и задачи народного образования

В) политические и экономические особенности страны

Г) геополитическое положение страны.

4. Автором учебника «Практическая психология образования» является:

А) М.Р,Битянова

Б) В. В. Рубцов

В) И.В.Дубровина

Г) Р.В.Овчарова

Р- 2. Научно-организационные основы психологической службы образования

1. Принцип ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка сформулировал:

А) Л.С. Выготский

Б) С.Л. Рубинштейн

В) Б.Г. Ананьев

Г) Л.В. Занков.

2. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе наиболее успешно осуществляется в рамках модели деятельности педагога-психолога:

А) психолог - куратор

Б) психолог - консультант

В) психолог - методист

3. Направление деятельности психологической службы, ориентированное на решение злободневных проблем, связанных с трудностями в воспитании и обучении детей, отклонениям в поведении, общении, формировании личности, определяют как:

А) перспективное

Б) актуальное

В) индивидуальное

4. Основная цель психологической службы образования:

А) создание психолого-педагогических условий для оптимизации обучения школьников

Б) обеспечение психического и психологического здоровья воспитанников и учащихся образовательных учреждений

В) максимальное развитие способностей учащихся

Г) оказание своевременной поддержки субъектам образовательной среды и предупреждение отклонений в их развитии.

5. Ведущая деятельность- это:

А) деятельность, которой на данной стадии развития ребенок посвящает большую часть своего времени

Б) деятельность, наиболее интересная для ребенка

В) деятельность, в которой возникают другие виды деятельности и формируются основные новообразования возраста

Г) деятельность, к которой ребенка побуждает взрослый

6. Нормативным документом, определяющим цели и задачи, виды деятельности педагога-психолога и т.п. является:

А) Закон РФ «Об образовании»

Б) Международная конвенция о правах ребенка

В) Положение о психологической службе образования

Г) нормативные документы региональных департаментов образования

Р –3. Основные виды деятельности психолога образования.

1. К основным видам деятельности практического психолога образования не относят:

А) психодиагностику

Б) психопрофилактику

В) психотерапию

Г) психологическое просвещение.

2. Третичный уровень психопрофилактики предполагает:

А) работу школьного психолога с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства; забота о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей

Б) работу школьного психолога с детьми «группы риска»; раннее выявление у детей трудностей в обучении и поведении

В) сконцентрированность педагога-психолога на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами.

3. Методика определения готовности к школе Л.А.Ясюковой может быть использована для решения практических задач:

А) для изучения индивидуально-психологических особенностей первоклассников с целью оптимизации процесса обучения

Б) для работы с проблемными детьми в процессе индивидуального консультирования по запросу родителей, учителей, воспитателей

В) для диагностики уровня и потенциала интеллектуального развития детей при проведении конкурсных отборов в гимназии

Г) все ответы верны

4. Профориентационная работа школьного психолога предполагает:

А) знакомство школьников с профессиональными учебными заведениями и предприятиями города для последующего выбора карьеры;

Б) изучение профконсультантом индивидуально-психологических особенностей учащихся для подбора подходящей профессии каждому из них;

В) обучение школьников самостоятельному, осознанному выбору карьеры;

Г) формирование у учащихся представлений об особенностях различных профессий.

5. Комплексное психолого-педагогическое обследование всех школьников определенной параллели - это:

А) первичная дифференциация нормы и патологии

Б) психодиагностический минимум

В) углубленное обследование личности школьника

4. «Опосредованное» консультирование в системе образования подразумевает:

А) консультирование воспитателей, учителей, родителей по поводу различных проблем детей;

Б) работу вместе с ребенком над решением возникших у него проблем;

В) предупреждение, предотвращение возникновения проблем у субъектов образовательной среды.

Р –4. Взаимодействие педагога-психолога с субъектами образовательной среды.

1. Кризис адаптации у первоклассников может протекать особенно остро в связи с изменениями в следующих сферах:

А) изменение общих условий и режима жизнедеятельности

Б) смена круга общения и изменения в социальной среде

В) смена ведущей деятельности

Г) все перечисленное

2. Для успешного обучения в среднем звене школы ученику необходимы интеллектуальные операции:

А) понятийное мышление

Б) абстрактное мышление

В) логическая оперативная память

Г) пространственное мышление

Д) все перечисленные

Поиск по сайту: