АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
|
Рекомендации к проведению консультационной работы
При проведении консультации рекомендуется действовать по следующему алгоритму:
- анализ информации, полученной в ходе первичной беседы с родителями,
- сбор информации из других источников (о состоянии здоровья),
- наблюдение за ребенком, психологическое обследование,
- обработка данных, анализ результатов,
- составление психологического заключения,
- составление психолого-педагогического заключения,
- повторное консультирование.
При составлении диагностического заключения учитывать уровень актуального и ближайшего развития.
Этапы
консультирования
| Задачи этапа
| Рекомендации психологу
| 1.Первичная беседа
| 1. Установление неформального контакта с родителями.
2. Объяснение родителям задач и форм консультативной работы. Составление плана совместной работы.
3. Формирование у родителей установки на сотрудничество и принятие ответственности в процессе анализа проблем ребенка, разработке и реализации стратегии помощи.
4. Оказание родителям эмоциональной поддержки.
| 1. Исключение всех видов негативной обратной связи родителям относительно их ребенка или их собственных действий и представлений.
2. Избегать формирования у родителей установки на получение готового рецепта, легкости в разрешении трудностей.
3. Желательно заключение с родителями письменного соглашения о целях совместной работы и конкретных этапах и сроках работы.
| 2.0сновная беседа-интервью
| 1. Совместное составление истории развития ребенка на предыдущих этапах его жизни.
2. Получение информации о состоянии здоровья ребенка.
3. Сбор информации о социальной обстановке жизни ребенка и обстоятельствах социально-бытового плана.
4. Обсуждение особенностей поведения, общения и деятельности ребенка в ситуациях внутри- и внесемейного взаимодействия.
5. Обсуждение особенностей внутрисемейного общения и стилей воспитания.
6. Оказание родителям эмоциональной поддержки.
7. Информирование о направлениях и задачах диагностического обследования ребенка.
| 1. Четко дифференцировать фактические сведения от интерпретации или оценки их родителями и помнить, что для понимания реальных проблем ребенка важны как те, так и другие.
2. Не заменять интервью самостоятельным заполнением родителями письменной анкеты.
3. Рассматривать данную беседу как специфический этап консультирования и обучения родителей: стимулировать осознание родителями истинных причин обращения, вербализацию внутренних страхов и опасений, обсуждение
стилей семейного воспитания и родительских требований и т.д.
4. Выразить родителям уважение и признательность в связи с той серьезной аналитической работой, которую они смогли осуществить.
| З.Углубленное психологическое обследование ребенка
| Анализ социально-психологического статуса ребенка по следующим направлениям:
1. Соотношение с возрастной нормой развития.
2. Наличие отклонений в развитии и психологическом состоянии.
3. Предполагаемые причины отклонений в поведении, развитии и психическом состоянии.
4. Рекомендуемые психокоррекционные мероприятия. Наличие выраженных психологических особенностей ребенка и рекомендации по обучению взаимодействию с ним.
| Предоставление родителям письменного заключения по итогам углубленного психологического обследования ребенка, содержащего подробный анализ социально-психологического статуса ребенка.
| 4.Заключительная беседа
| 1.Обсуждение итогов проведенного обследования, характера, степени и причин выявленных проблем и особенностей развития ребенка.
2. Совместная разработка системы конкретных мер помощи или коррекционной работы.
3. Обсуждение перспектив развития ребенка в ситуации реализации стратегии помощи и без нее.
4.Обсуждение проблем, чувств и переживаний родителей, их отношения к трудностям ребенка.
5. Планирование следующих встреч.
| 1. Необходимо помочь близким ребенка снять чувство тревоги с одновременным усилением чувствительности к потребностям ребенка.
2. Желательно вести беседу одновременно с обоими родителями.
3. Стратегия помощи должна быть представлена в письменной форме с указанием сроков и конкретных действий психолога и родителей.
4. Рекомендуется посещение семьи дома. 5. Очень часто одной беседы бывает недостаточно, особенно если речь идет об изменении стиля воспитания и общения в семье.
|
Отчет о проведенной консультации пишется в свободной форме по основным элементам схемы, изложенной выше.
- Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения производственной практики «Психологическая служба в школе»:
- готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);
- готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую и др. (ОПК-5);
- способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
· способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными институтами (ПКСП-7).
- способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятельность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реализуемой образовательной программы (ПКНО-1);
- способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);
- способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося (ПКНО-3);
- готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);
- готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающихся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);
- готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к обучению в основной школе (ПКНО-6);
- готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);
· способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО-8). 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | Поиск по сайту:
|