Деятельность учителя

Формы анализа урока.

Развернутый анализ урока

Деятельность учителя

1. Подготовка учителя к уроку:

Наличие тематического планирования.. Наличие конспекта урока.

.Подготовка средств обучения: а/ условная, изобразительная наглядность; б/ раздаточный материал; в/ ТСО; и т.п. Своевременное начало урока. Эстетичный внешний вид.

2..Цели урока и их реализация:

Цели не опредлены.

Цели определены. а/в образовательных целях четко определены ведущие идеи урока; б/ определены воспитательные идеи урока (воспитание чувств, формирование нравственных понятий, выявление оценочных суждений, раскрытие мировоззренческих идей); в/ определены развивающие цели урока (умения указаны конкретно, определен этап работы с ним);

Цели реализованы: не реализованы частично реализованы,. полностью реализованы

а/ образовательные идеи усвоены учениками; б/ реализованы воспитательные цели; в/ достигнуты развивающие цели.

3.Эталон результатов обучения (нормативные знания, умения). Определен четко, приблизительно, не определен

4.Тип урока:

Выбран (не)верно, выбран неверно,

Тип: а/комбинированный б/ урок объяснения нового материала; в/ урок закрепления и проверки знаний и умений; г/ урок игра; д/ урок лабораторного типа; е/ урок семинар (конференция); ж/ урок диспут; з/ урок экскурсия; и/ урок творчества; л/ иной тип урока

Учитель (не) владеет методикой его проведения

6.Проверка домашнего задания а/ устный индивидуальный опрос у доски; б/ фронтальный опрос с места; в / письменный опрос; г/ проверка письменного домашнего задания; д/ рецензирование учащимися ответов одноклассников; е/ анализ ответов учащихся учителем; ж/ обоснование оценки; з/ индивидуальные рекомендации ученикам по развитию умений учиться в зависимости от результатов ответов и приемы стимулирования интереса к учению, поощрение к дальнейшей деятельности.

Видение учителем динамики развития ребенка

7.Мотивировка изучения нового материала: а/ наличие занимательной завязки урока; б/ обоснование значимости усвоения данного материала для последующего обучения; в/ обещание спросить материал и поставить оценку за его усвоение; г/ отсутствие мотивировки.

8.Содержание урока:

8.1.В содержании урока присутствуют компоненты: собственно исторический материал; материал о способах учебной деятельности; материал, обеспечивающий реализацию воспитательного потенциала

8.2.Объем материала. Отбор материала адекватен алгоритму изучения данного содержания (политических вопросов, экономических и т.д.)

а/ (не) соответствует базовому объему знаний по предмету б/ превышает базовый уровень знаний по предмету;

8.3. Научность отбора материала. Материал отобран в соответствии с методологической концепцией построения курса. Соотношение фактов и теории (отбор понятий, теоретических положений, выводов). Соответствие уровню познавательных возможностей.(соответствует, превышает, ниже познавательных запросов школьников) Отобранный материал (не) интересен занимателен

А/ (не)соответствует современному уровню научных знаний; Б/ (не)правильное изложение материала;

8.4. Установление преемственных связей: а/ межпредметные связи; б/ межкурсовые связи; в/ внутрикурсовые связи.

Приводимый материал свидетельствует об общей (исторической) эрудиции учителя;

9. Общий характер изложения материла: а/ репродуктивный (воспроизведение фактов, выводов); б/ проблемный (рассуждение); в/ (не)логичный, последовательный; г/ наличие четких выводов и обобщений. Выделение опорных знаний урока и управление процессом их усвоения.

10. Управление процессом познавательной деятельности учащихся:

10.1. Диффернцированный подход: работа со всем классом; работа по группам; индивидуальная работа с учениками. урок ведется с опорой на сильных учащихся; урок ведется с опорой на среднего ученика; учитель работает со слабыми учениками.

10.2. Постановка учителем познавательных задач. Характер вопросов и заданий учащимся: на воспроизведение знаний или на управление познавательной деятельностью. Дифференциация заданий. Четкость постановки заданий на каждом этапе обучения (при отработке каждого модуля урока).а/ на воспроизведение знаний (решение задач по образцу); б/ частично-поисковый (решение задач с частичным изменением известного учащимся алгоритма их выполнения); в/ проблемный (требует от учащихся собственного решения) г/ требует применения сформированных умений; г/ требует от учащихся новых умений; д/ требует от учащихся базовых знаний; е/ требует от учащихся повышенного уровня знаний; ж/ ориентирует на художественное творчество учащихся б Формулировка заданий самими учениками;

10.3Выделение опорных знаний учителем (выделение опорных знаний учащимися) и руководство их усвоением; сообщение плана урока (планирование учащимися своей деятельности на уроке); объяснение последовательности выполнения задания; (совместно с учителем, без помощи учителя);

10.4. Письменная фиксация знаний: опорных знаний; материала, отсутствующего в учебнике, составление плана объяснения нового материала; ведение конспекта урока и т.д..

10.5. Своевременный контроль за усвоением узловых вопросов (модулей) урока. Коррекция процесса обучения, в зависимости от достигаемых на каждом уроке результатов. Разнообразие видов закрепления материала.

11.Выбор и использование методов(приемов) обучения. Правильность выбора методов (приемов) обучения. Их разнообразие, соотношение. (Методическая палитра урока). Владение ими.

11.1. Устные методы: а/сообщение; б/ объяснение; в/ характеристика; г/ беседа (диалог); д/ сюжетный рассказ; е/ образное описание;. ж/ чтение стихов, прозы.

Речь учителя: а/ соответствует литературным нормам; б/ используется терминология науки (предмета); в/ доступна учащимся; г/ яркая, эмоциональная.

11.2. Использование наглядности (не использована необходимая наглядность):

.изобразительная (произведения изобразительного искусства; учебные картины, аппликаци, фото-видео и т.д.): условная (схемы, графики; формулы); вещественная (макеты, приборы) ТСО а/диафильмы; б/ кинофильмы; в/ телефильмы; г/ видеозаписи.

Использование доски: а/ план урока; б/ опорный конспект; в/ задания; г/ прочие записи; д/ рисунки.

11.3. Работа с текстом: (с учебником, художественной литературой, с документами, с дополнительной литературой). Правильность использования приемов, игровых технологий. Источниковедческая и историографическая культура учителя.

11.4.. Домашнее задание: а/ общее; б/ индивидуальное; в/групповое; д/ в объеме базовой программы; г/ в объеме гимназической программы; е/дополнительные задания для желающих; ж/ разъяснение путей выполнения домашнего задания; з/ задание допустимо по объему; и/ задание ведет к перегрузке учеников.

Вывод.

12.1. Урок (не)носил обучающий характер, образовательные цели реализованы, эталонные результаты достигнуты (урок отчасти носил обучающий характер, материал урока усвоен частично; урок не носил обучающего характера, материал урока не усвоен)

12.2 Развитие учащихся на уроке: а/ расширение кругозора по предмету; б/ расширение общего кругозора; в/ формирование новых учебных умений; г/ развитие познавательного интереса к предмету; д/ развитие познавательных (мыслительных) способностей; е/ развитие воображения; ж/ развитие способностей к художественному творчеству; з/ развитие организационных умений; и / развитие внимания

12.3. Воспитание на уроке: а/ воспитание нравственных чувств, эмоций; б/ воспитание нравственного созна-ния; в/ формирование мировоззрения; г/ воспитание трудолюбия; д/ воспитание этики поведения; ж/ эстетическое воспитание.

12.4.Атмосфера на уроке: рабочая атмосфера; атмосфера творчества; напряженная атмосфера.

12.5. Стиль общения с учениками: авторитарный стиль общения; либерально- демократический стиль общения; педагогика сотрудничества

12.5. Темп урока: а/ высокий, но допустимый; б/ чрез-мерно высокий; в/ средний; г/ замедленый.

12.6. Владение методикой обучения учащихся данного возраста: а/ формы и методы обучения соответствуют возможностям класса; б/ формы и методы урока превышают возможности учеников; в/ формы и методы урока ниже уровня познавательных возможностей учеников.

12.7.Рекомендации по дальнейшей работе

II. Анализ деятельности учащихся на уроке.