АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Аналіз та інтерпретація результатів. u Після ознайомлення та заповнення опитувального листка-анкети звіряють відповіді з ключем, складають листок відповідей (табл

Читайте также:
  1. D. Аналізатор спектру шуму
  2. FTA – Аналіз «дерева відмов».
  3. LL(1)-синтаксичний аналізатор для мови Pascal
  4. SWOT-аналіз підприємства та складання профілю середовища.
  5. А. Макроаналіз по виду зламів.
  6. АКТИВІЗАЦІЯ ВПРОВАДЖЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
  7. Алонж аналіз
  8. Альтернативний аналіз (Alternative Analysis)
  9. Аналіз алгоритмів
  10. Аналіз асортименту і структури продукції.
  11. Аналіз беззбитковості
  12. АНАЛІЗ БІОСИГНАЛІВ

 

u Після ознайомлення та заповнення опитувального листка-анкети звіряють відповіді з ключем, складають листок відповідей (табл. 57).

v Підраховують бали до кожного типу сприйняття індивідом групи (кожній вибраній відповіді присвоюють один бал).

w Розраховують суму балів до кожного типу сприйняття індивідом групи (бали, набрані досліджуваним з усіх 14 пунктів анкети, сумують для кожного типу окремо).

 

 

x Визначають загальну суму балів з усіх трьох типів сприйняття (для кожного досліджуваного вона має дорівнювати 14):

Таблиця 57. Ключ для опрацювання анкети

Тип сприйняття індивідом групи
Індивідуалістичний (І) Колективістський (К) Прагматичний (П)
1 в 8 а 1 б 8 в 1 а 8 б
2 а 9 б 2 в 9 а 2 б 9 в
З б 10 б 3 в 10 в З а 10 а
4 б 11 а 4 а 11 в 4 в 11 б
5 б 12 а 5 в 12 б 5 а 12 в
6 б 13 в 6 а 13 б 6 в 13 а
7 б 14 в 7 а 14 а 7 в 14 в
Сума балів = Сума балів = Сума балів =
Загальна сума балів: С = і І + к К + п П =

 

y При опрацюванні результатів типи сприйняття індивідом групи позначають відповідними буквами:

? індивідуалістичний тип сприйняття індивідом групи І;

? колективістський — К;

? прагматичний — П.

z Сприйняття індивідом групи для кожного досліджуваного записують у такому вигляді:

 
 
С = і І + к К + п П


,

 

де С — сприйняття індивідом групи;

і — кількість балів, одержана за індивідуалістичним типом сприйняття;

к — колективістським;

п — прагматичним.

 

{ Виявляють домінування того чи іншого типу сприйняття групи досліджуваним індивідом.

Наприклад: С = 3І + 5К + 6П = 14 (тут домінує прагматичний тип сприйняття учнем класу або групи, оскільки у вибірці відповідей шко­ляра виявлено, що з ключем збіглися 3 відповіді — індивідуалістичний тип, 5 відповідей — колективістський, 6 відповідей — прагматичний).

| За класифікатором визначають характерні особливості кожного типу сприйняття групи індивідом (показником типу сприйняття вважають роль групи в індивідуальній діяльності індивіда, котрий сприймає цю групу):

 

Таблиця 58. Класифікатор типів сприйняття індивідом групи

 

Тип сприйняття Характеристика типу сприйняття індивідом групи
Індивідуалістичний (І) Індивід сприймає групу як перешкоду своїй діяль­ності або відноситься до неї нейтрально. Група не є самостійною цінністю для індивіда. Це прояв­ляється в ухиленні від спільних форм діяльності, в наданні переваги індивідуальній роботі, в обме­женні контактів. Тому цей тип сприйняття інди­відом групи прийнято називати “ індивідуаліс­тичним ”
Колективістський (К) Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На першому плані для нього — це проблеми групи і окремих її членів, простежується зацікавленість як в успіхах кожного члена групи, так і групи загалом, прагнення внести свій вклад у групову діяльність. Проявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи прийнято називати “ колективістським ”
Прагматичний (П) Індивід вважає групу засобом, що сприяє досягненню тих чи інших індивідуальних цілей. Група сприймається і оцінюється з погляду її “корисності” для індивіда. Надає перевагу більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми або послужити джерелом необхідної інформації. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи можна назвати “ прагматичним ”

тест на розуміння особливостей юнацького віку

(розроблено за методикою Ж. Піаже, І. Кона, Б. Рогова)

Розроблена Ж. Піаже, І. Коном і Б. Роговим методика призначена дати відповідь на запитання: Чи знають дорослі (педагоги, батьки та ін.), які займаються навчанням і вихованням молоді віком від 15 до 21 року юнацьку психологію?

Інструкція

Вашій увазі запропоновано тест-опитувальник (табл. 59), що містить 24 твердження. Прочитайте їх і дайте першу відповідь, яка прийде Вам на думку.

З прочитаним твердженням Ви можете погодитись, тоді у колонці 3 (передбачено відповідь “ Так ”) слід зробити відмітку “ + ”.

Ви можете з ним не погодитись, тоді у колонці 4 (передбачено відповідь “ Ні ”) — відмітку “ – ”.

Якщо Вам важко визначитися з відповіддю або не знаєте, що сказати з цього приводу, тоді поставте у колонці 5 (відповідь “ Не знаю ”) знак “? ”.

 

Прізвище, ім’я учня __________________________________

Вік _____ Клас _____ Школа ______________________

 

Таблиця 59. Тест-опитувальник

 

Номер за пор. Висловлювання Відповідь
“ Так ” “ Ні ” “ Не знаю ”
         
  Поверховість — характерна риса молодих людей      
  Порівняно з дорослими школярі юнацького віку більш схильні до теоретизування      
  Якщо молода людина думає більше про те, що вже є реально на цей час, то дорослі виносять на перший план те, що можливе в майбутньому      
  Юнацькому віку властива категоричність суджень      
  Дорослі більшою мірою, ніж юнаки, здатні до пошуку загальних принципів і законів поведінки людей      
  Школярі старшого шкільного віку схильні перебіль­шувати рівень своїх знань і переоцінювати свої розумові можливості      
  До школярів молодшого і середнього шкільного віку більше, ніж школярів старшого віку, потрібний індиві­дуальний підхід в організуванні навчання і виховання      
  Підвищена емоційна збудженість і емоційна напруже­ність є характерними рисами юнацького віку      
  Почуття гумору виникає і виявляється швидше в дитя­чому, ніж в юнацькому віці      

Закінчення табл. 59

 


1 | 2 | 3 |

Поиск по сайту:

Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.)