 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Лист изменений от 16.03.2013
УМК «Психология развития»
П.п.3.1., 3.2., 8.1, 8.2, 9.2.2 читать в следующей редакции:
3.1. Принятая структура компетенций
Дисциплина способствует формированию следующих компетенций, в соответствии с ФГОС по направлению подготовки ВПО 050100 «Педагогическое образование» профили «математика и информатика и ИКТ, математика, информатика и ИКТ, экономика, иностранный язык (английский; немецкий; французский), иностранный язык (английский), русский язык и литература, русский язык, родной язык и литература и русский язык, физика и информатика и ИКТ, технология, биология и химия, экология и география, биология, география, история и обществознание, история, право, физическая культура, дошкольное образование, начальное образование и информатика и ИКТ, начальное образование»,
ПК-3 – «способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии»
В результате изучения дисциплины бакалавр должен:
знать: теории развития и воспитания ребенка, способы психологического изучения детей в разных возрастах, закономерности психического развития и особенности их проявления в разные возрастные периоды; особенности психолого-педагогического сопровождения дошкольников и школьников; особенности профессионального самоопределения и профессионального становления юношей и девушек;
уметь: использовать методы психологической диагностики для решения различных профессиональных задач, использовать теоретические знания для генерации новых идей в области развития и воспитания человека, проектировать образовательную и развивающую среду, в соответствии со специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
владеть: способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты и т.д.), способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения на разных возрастных этапах.
ПК-5 – «готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса»
В результате изучения дисциплины бакалавр должен:
знать: способы взаимодействия с различными субъектами учебно-воспитательного процесса; особенности социального партнерства в системе образования; особенности межличностных отношений в группах разного возраста и способы их построения;
уметь: учитывать социальные контексты, в которых протекают процессы развития, воспитания и социализации детей в разных возрастах; учитывать во взаимодействии различные особенности детей и учащихся; бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса; создавать психологически безопасную образовательную среду;
владеть: различнымиспособами взаимодействия и средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности; способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды.
ПК-6 – «способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников»
В результате изучения дисциплины бакалавр должен:
знать: социально-психологические основы педагогического общения; возрастные особенности общения; способы межличностного взаимодействия; инновационные технологии общения;
уметь: организовывать общение по принципу «субъект-субъектных» отношений; определять цели взаимодействия; выбирать рациональный способ организации сотрудничества; учитывать в педагогическом взаимодействии возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
владеть: рациональными приемами взаимодействия; способами организациисотрудничества обучающихся и воспитанников.
3.2. Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины и формируемых компетенций
| № п/п | Наименование раздела/ темы дисциплины | Кол-во часов | Коды формируемых компетенций | ||
| ПК-3 | ПК-5 | ПК-6 | |||
| I. Общие вопросы психологии развития | |||||
| Предмет, задачи, становление и методы психологии развития | + | ||||
| Теоретические и методологические подходы к проблеме психического развития | + | + | |||
| Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. | + | + | |||
| II. Характеристики психического развития в разные периоды онтогенеза | |||||
| Психическое развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве | + | + | |||
| Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте | + | + | + | ||
| Психическое развитие в младшем школьном возрасте | + | + | + | ||
| Психологические особенности развития в подростковом возрасте | + | + | + | ||
| Психологические особенности развития в раннем юношеском возрасте | + | + | + | ||
| Динамика психического развития школьников в онтогенезе | + | + | + | ||
| Психологические особенности развития в периоды взрослости | + | ||||
| Итого: |
Литература
Поиск по сайту: