На навчання під «конвоєм»

«Працю вчителя ні з чим не можна ні порівняти, ні зіставити. Ткач уже через годину бачить плоди своїх турбот.Сталевар через кілька годин радіє з вогненного потоку металу-це вершина його мрії; орач,сіяч, хлібороб через кілька місяців милується колосками і жменею зерна, вирощеного на полі… А вчителеві треба працювати роки і роки, щоб побачити предмет свого творіння; буває минають десятиріччя, і ледве-ледве починає позначатися те, що ти замислив; нікого так часто не відвідує почуття незадоволення, як учителя; ні в якому ділі помилки і невдачі не приведуть до таких тяжких наслідків, як в учительському.Учитель зобов’язаний перед суспільством, перед твоїми батьками працювати тільки добре; кожна крихта твоєї людської краси-це його безсонні ночі, сивина, неповоротні хвилини його особистого щастя- так,учителеві часто буває ніколи подумати про себе, бо він змушений думати про інших,і це для нього не самопожертва, не покірливе підкорення долі, а справжнє щастя особистого життя».

В.О.Сухомлинський.

На вулиці осінь –похмуро, сонця не видно, попереду зима. Відводжу погляд від вікна і бачу своїх учнів, які з посмішкою входять до класу, стає тепліше…

На шляху державотворення України особливе місце, роль і значення належить освіті. Докорінна зміна підходів до неї та соціокультурна політика в цілому, яку переживає сучасний світ акцентує увагу на розвитку людини та освіти. В основних документах про школу ставляться завдання гуманізації та гуманітаризації середньої освіти і не тільки в розумінні

збільшення ваги предметів гуманітарного циклу. Суспільством ставиться завдання давати школярам всебічну освіту засобами математики, формувати уміння жити у мінливому світі, індивідуалізувати процес навчання, щоб виявляти і розвивати здібності дитини. Згідно із Законом України «Про освіту», державною національною доктриною розвитку освіти України в XXI столітті, Концепцією загальної середньої освіти ми маємо здійснити кардинальний перехід від традиційного інформаційно-пояснювального навчання до особистісно –розвиваючого, спрямованого як на засвоєння знань, так і на способи навчальної діяльності, розвиток творчої особистості учнів.К.Д.Ушинський писав: «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву- одна из труднейших и важнейших задач дидактики».

Проблема розвитку учнів є однією з найважчих задач в педагогічній практиці. Розв’язання цієї проблеми залежить від того,на отримання якого результату орієнтується учитель у своїй роботі.Критерієм діяльності є кінцевий результат:або дати учню лише набір по предмету,або сформувати особистість, яка підготовлена до творчої діяльності.

Використання нестандартних методів на уроках математики різносторонньо розвиває особистість і звичайно кінцевий результат діяльності вчителя –новоутворення в особистості учня.

Кожен учитель має нести відповідальність за те, якими учні вийшли з його уроку. Тобто після уроку в дітей не повинна згаснути жага до знань і любов до життя.

На уроці учень має здобувати знання і вчитися ними оперувати, витрачаючи на це лише частку своїх сил. Відомо, що діти йдуть до школи за спілкуванням з друзями, з учителем. Найбільшу радість і задоволення вони повинні отримувати від роботи на уроці, що дозволяє відкрити себе, свої задатки, здібності тощо. Розкрити особистість учня можливо, якщо учитель йтиме на урок не тільки зі знаннями навчального матеріалу, методів і прийомів навчання, а й з різноманітними і цікавими способами та прийомами організації праці учнів.В зв’язку з цим сучасний вчитель шукає нові ефективні засоби і методи навчання і такі методичні прийоми, які активізували б думку школярів, стимулювали б до самостійного здобуття знань. Найтиповіші методи і форми роботи з учнями необхідно застосувати у комплексі з нестандартними підходами, які можуть посилювати інтерес школярів до навчання.Уроки, які за формою не зовсім вкладаються в рамки виробленого і сформульованого дидактикою, під час яких вчитель не дотримується чітких етапів навчального процесу, традиційних видів роботи – нестандартні.

Багато вчителів вже ввели в практику своєї роботи такі нестандартні уроки як лекція семінар, лабораторна робота, урок-практикум, урок-гра, урок-подорож, урок-презентація, урок казка, урок-залік, урок-турнір, урок-конференція урок-вікторина, урок-портрет, урок-телеміст, урок-суд, урок-аукціон, урок-КВК, урок-змагання, урок-театр, урок-"круглий стіл", урок-"брейн-ринг", урок-турнір, інтегрований урок та інші. Досконало розроблена методика уроків з нестандартними та ігровими елементами може відіграти роль двигуна пізнавального процесу, а досконалість техніки проведення таких уроків забезпечує ефективність засвоєння. Але вважаю для того щоб нестандартні уроки були високоефективними потрібно щоб виконувався ряд наступних вимог щодо їх проведення:

– доцільність вибору типу уроку з урахуванням вікових особливостей учнів, їхніх вмінь і навичок, а також того фактичного матеріалу, який буде вивчений, систематизований чи узагальнений на даному уроці;

– присутність головних елементів традиційного уроку – сприймання нових знань, їх засвоєння, осмислення і застосування, але в незвичних формах;

– викладання предмета, як і на традиційних уроках, повинно базуватися на системі таких дидактичних принципів: науковості, систематичності та послідовності, активності свідомості та самостійності, міцності знань, наочності, доступності та принципі морального виховання;

– на нетрадиційному уроці слід по можливості забезпечувати диференціацію навчання, індивідуальний підхід до дітей;

– на нестандартному уроці повинна максимально стимулюватися ініціатива школярів і їх творча активність;

– при плануванні інтегрованих уроків потрібно проаналізувати календарне планування на півріччя з різних предметів, співставити теми близькі за змістом.

При підготовці і проведенні таких уроків слід створити передумови для різнобічного розгляду певного поняття, явища з метою формування в школярів системного мислення;

– підведення підсумків і диференційовані домашні завдання повинні зберігатися в будь-яких формах проведення занять.

За моїми спостереженнями під час невеликої професійної діяльності, учні, які зазвичай є неуспішними, при залученні до уроку-гри, програмованої лабораторної роботи, розв’язування задач практичного змісту чи до інших нестандартних форм навчальної діяльності, проявляють певну, іноді значну активність. Вони здатні отримати позитивні оцінки, повірити у свої сили, за

рахунок чого зростає їх успішність та інтерес до вивчення математики. Такі учні висловлюють досить раціональні пропозиції щодо розв’язання нестандартних задач різного типу. Наприклад задач на підрахування елементів сімейного бюджету, задач на витрати грошей під час покупок,

задач на розхід будівельних матеріалів для ремонту та багатьох інших.

Одним із активних методів, які я використовую на своїх уроках є створення проблемної ситуації, яка впливає на краще засвоєння матеріалу учнями, розвиває їх уважність, наслідком чого є висока активність учнів на уроці.

Часто більшість учнів вважає, що учитель не може помилитись.При розв’язуванні рівнянь у 5-му класі створюю проблемну ситуацію.

На дошці швидко розв’язую рівняння:

(3х+4)3-4=16

9х+12-4=16

9х=16-12-4 (помилка,допущена учителем)

9х=0

х=0

При перевірці відповідь інша.Учні шукають помилку, розв’язують проблему.

Після цього учні дуже уважно слідкують за вчителем.Результат-уважність і зацікавленість на уроці.

Одним із ричагів, що сприяє бажанню учнів добре вчитися є створення умов, що забезпечують дитині успіх в навчальній програмі, на шляху від незнання до знання,від невміннядо вміння. До таких умов можна віднести процес розв’язання нестандартних, логічних задач, задач-головоломок, задач на кмітливість,задач,що подаються у формі казкових сюжетів, незвичайних ситуацій, діалогів.Що ж потрібно тому,хто прагне на уроці створити позитивне, емоційне середовище. З упевненістю можу сказати,що зробити це на уроках математики можна лише використовуючи на них цікаві моменти.Чим цікавіша форма навчання, тим ефективніші його результати,тим легше учням вчитися.До нетрадиційних методів відноситься використання інтерактивних технологій навчання.Технології, які використовую на своїх уроках:

Наприклад, деякі інтерактивні технологій були використані при проведені уроків на теми: «Множення звичайних дробів»-6 клас, «Відрізки та їх довжини»-7 клас, «Розвязування вправ на множення і ділення раціональних чисел»-6 клас.

Інтерактивні форми на уроках- це веління часу.Новітні підходи до організації навчання роблять навчально-виховний процес різноманітним,цікавим та ефективним.На своїх уроках використовую і метод реклами. Він зацікавлює новизною,сучасністю.

Наприклад, урок по темі: «Числові і буквені вирази. Формули»-5 клас.