Тема: «Человек как субъект деятельности»

Понятие «субъект» и положение о субъектном подходе при исследовании психики человека были введены С. Л. Рубин­штейном в его психолого-философских трудах 40-х годов. Дальнейшую разработку эти идеи получили в книгах и рукописях 50-х годов.

Человек не рождается субъектом, а становится им в процессе деятельности. Каждая личность есть субъект, но он не сводим к личности. Субъект — ка­чественно определенный способ самоорганизации, саморегуляции личности, способ согласования внешних и внут­ренних условий осуществления деятельности во времени, центр координации всех психических процессов, состояний, свойств, а также способностей, возможностей и ограниче­ний личности по отношению к объективным и субъективным целям, притязаниям и задачам деятельности. Целостность, единство, интегративность субъекта являются основой си­стемности его психических качеств.

Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) — это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

Деятельность:

1. всегда принадлежит субъекту (когда деятельность рассматри­вается как труд, то личность — не всегда субъект).

2. является взаимодействием субъекта и объекта (пока не рассмат­ривается взаимодействие личности и деятельности, приводящее к развитию личности).

3. всегда творческая — не всякая деятельность (например, труд) является творческой.

4. всегда самостоятельна (если субъект не коллектив).

Человек как субъект проявляется в разных способах организации форм активности — общении, деятельности, познании. В этом вари­анте понимания субъекта подчеркиваются три аспекта и три качества деятельности:

1. деятельность является реальной, и ее продукция, как правило,
отчуждается от человека.

2. человек сам созидает условия своей деятельности.

3. психическая составляющая реальной деятельности имеет струк-
туру, включающую цели, мотивы, направленность личности.

В первом аспекте деятельность не обязательно связана с субъек­том, поскольку труд и его продукт часто носят отчужденный от лич­ности характер, во втором и третьем значения деятельности связаны с разными сторонами ее субъекта. Субъект — организатор реальной деятельности, своей внутренней личностной системы активности. Понятие «субъект» применяется также к коллективу как субъекту деятельности и жизненного пути.

Субъект:

1. самоорганизует свои способности.

2. организует время и пространство, в которых связываются внут­ренняя активность и объективная деятельность с субъектным спо­собом ее осуществления.

3. учитывает в процессе труда заданные условия, требование (норм) деятельности для получения субъективно удовлетворяющего результата.

Функционирование личности в качестве субъекта деятельности включает: природные, психические, личностные составляющие (спо­собности, мотивы, волю и т. п.). социальные условия, требования дея­тельности (норм труда). способы организации деятельности самим человеком. профессии. Собственную «логику», структуру деятель­ности, стратегию жизни субъект выстраивает и согласует с требованиями труда, профессии.

Одним из теоретических достоинств понятия «субъект» является его интегральный характер и возможность исполь­зования в психологии для обозначения характеристик как индивида («индивидуальный субъект»), так и группы («груп­повой, коллективный субъект») То есть понятие «субъект» позволяет выявлять общее в психологических свойствах лич­ности, малой и большой группы и общества в целом. Фактически субъектом может быть общность любого масштаба, включая все человечество.

В роли субъектов деятельности могут выступать:

1. конкретный индивид,

2. социальная группа,

3. общество в целом.

В зависимости от этого выделяют

1. индивидуальную деятельность,

2. коллективную или групповую деятельность,

3. общественно-историческую деятельность или практику.

Психология имеет дело преимущественно с первыми двумя формами деятельности.

Л.И. Уманский выделял три возможные формы организации совместной деятельности:

1. совместно-индивидуальная деятельность, когда каждый участник делает свою часть общей работы, независимо друг от друга,

2. совместно-последовательная деятельность, когда общая задача выполняется последовательно каждым участником,

3. совместно-взаимодействующая деятельность, когда происходит одновременное взаимодействие каждого участника со всеми остальными.

Субъектность человека есть ничто иное, как свойство индивида превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Это значит, что человек в состоянии управлять своими действиями, реально-практически преобразовывать действительность, планировать способы действий, реализовывать намеченные программы, контролировать ход и оценивать результаты своих действий.

Становление субъекта деятельности есть процесс освоения индивидом ее основных структурных образующих: смысла, цели, задач, способов преобразования человеком объективного мира.

Вопросы по теме занятия.

1. Что такое субъект? Кем было введено это понятие?

2. Кто (что) может выступать в роли субъекта деятельности?

3. Какие три возможные формы организации совместной деятельности выделил Л.И. Уманский?

10. Тестовые задания по теме с эталонами ответов.

1. Субъект – это:

1) индивид – представитель человеческого рода.

2) инициатор, распорядитель предметно-практической деятельности и познания.

3) человек, хорошо освоивший деятельность.

4) личность.

2. Понятие субъектности характеризуется:

1) целостностью.

2) адаптивностью.

3) уникальностью.

4) наследственностью.

3. Форма организации совместной деятельности, в наибольшей степени способствующая становлению субъектности:

1) совместно-индивидуальная деятельность.

2) совместно-взаимодействующая деятельность.

3) совместно-последовательная деятельность.

4) все ответы неверны.

4. Человек как субъект проявляется в способах организации форм активности:

1) деятельности.

2) познании.

3) общении.

4) взаимопонимании.

5. Субъектность человека носит характер:

1) исторический.

2) природный.

3) общественный.

4) культурный.

5) объективный.

6) динамический.

7) все ответы а-е неверны.

8) все ответы а-е верны.

11. Ситуационные задачи по теме с эталонами ответов.

1. Оцените, в каких из следующих суждений термин «дея­тельность» используется корректно? Каков общий принцип использова­ния данного термина?

1) В педагогических вузах изучается курс «Анатомия и физиология высшей нервной деятельности».

2) Деятельность — способ существования личности.

3) Психическая деятельность головного мозга изучалась многими уче­ными.

4) Большое значение в воспитании имеет принцип деятельностного подхода к изучению процесса развития личности.

5) Деятельность реализуется в действиях.

6) Деятельность животного оказалась не соответствующей условиям задачи.

7) Кора головного мозга — орган психической деятельности.

8) Педагогическая деятельность — один из самых сложных видов дея­тельности.

9) Деятельность рыб обусловливалась следующими обстоятельства­ми...

10) Одним из видов деятельности является ходьба.

11) В мышлении большую роль играет интуитивная деятельность.

2. Среди описанных ситуаций выделите те, которые описывают человека – субъекта деятельности:

1) На уроке трудового обучения.

- Выйдите со своими поделками ребята первого ряда, - говорит учитель.

- Посмотрите, - обращается учитель к классу, - чья поделка вам понравилась. Почему?

При ответе пользуйтесь критериями оценки, которые записаны на доске.

Дети отвечают.

- Какую отметку поставим? Почему?

Учитель соглашается или не соглашается с мнением детей, высказывая своё мнение привлечением критериев отметки записанных на доске.

2) Петя, ученик 2 класса, получив неудовлетворительную отметку спрашивает: «Как же так, я же старался, я же хорошо учил, а отметка плохая?»

3) Таня (6 лет 6 месяцев) учится в 1 классе. Ей трудно даётся учение, особенно чтение.

Дома мама усаживает её за стол и начинает спрашивать:

- Как называется эта буква…? Что здесь написано?

Девочка молчит.

- Ну, вот, ничего не знаешь! На, учи сама! - и мама уходит со своим делом на кухню.

Через некоторое время возвращается и проверяет. Улучшений нет.

- Сегодня гулять не пойдёшь! Будешь читать!- заявляет мать.

4) Тренер болгарской сборной по гимнастике Ж. Шишманова рассказывала такой случай:

«За полтора месяца до чемпионата мира было решено сделать броски скакалки обязательным элементом программы. Мы не были к этому готовы. Мы работали с завязанными глазами. Когда из 50 попыток получалось 50, я говорила «хорошо». Когда из 100 получалось 98, я говорила «ещё». Так продолжалось до последнего момента. На первенстве мира Мария, Нешка и Румяна не сделали ни одной ошибки. Никто не мог предположить, что мы выучим этот элемент так быстро».

Поиск по сайту: