В деятельности офицера. p Логика деятельности специалиста как триединство логики профессии, логики науки и логики практикиpОсобенности логики деятельности специалистаpСтроение логики

p Логика деятельности специалиста как триединство логики профессии, логики науки и логики практики p Особенности логики деятельности специалиста p Строение логики деятельности ученого p Логика практической деятельности в сфере той или иной науки p Содержание обучения как проекция трех содержаний p Логика учебной деятельности по освоению данной учебной дисциплины

Проведенный анализ взаимосвязи различных подходов в деятельности офицера позволяет сделать вывод о том, что в нем должны быть представлены, как минимум, три логики:

* во-первых, логика профессиональной деятельности того специалиста, которого готовит ВУЗ - в нашем случае это офицер;

* во-вторых, логика исследовательской деятельности ученого, осуществляющего поиск новых знаний в определенной предметной области, - в нашем случае это ученые психологи и педагоги;

* в-третьих, логика деятельности практиков, обеспечивающих непосредственную связь между данной наукой и данной профессиональной деятельностью специалистов, - в нашем случае это психологи воинских частей, представители воспитательных структур.

Каждая из указанных видов логики имеет свои механизмы реализации, то есть осуществление определенных действий и их описание строятся по определенным внутренним законам. Для специалиста-офицера это, как правило, “объектная логика”, связанная с необходимостью осуществления изменений прежде всего в мире окружающих его объектов. В этом случае на первый план выступают внешние свойства и признаки объектов, которые позволяют оценить его исходное состояние и выработать подход к их изменению.

В качестве основного средства такой деятельности выступают способы и приемы непосредственного воздействия. Это означает, что воздействие направлено именно на то качество, которое нужно изменить. Хотя более глубокий анализ мог бы показать, что вследствие существующих связей и взаимозависимостей имеет смысл воздействовать на другие факторы, более поддающиеся внешнему воздействию и в то же время обеспечивающие в силу тех же внутренних связей требуемое изменение видимых качеств объекта.

В таком случае в качестве основного результата выступают внешне заметные изменения в качествах объекта. Например, внешний вид воина из неопрятного стал образцовым, натуральный рельеф местности в результате оборудования позиций предстал как система укрытий и ходов сообщения, отношения с начальником из натянутых превратились в дружеские и т.д. Такая логика деятельности требует и соответствующих качеств от ее исполнителя. На первый план выходят наблюдательность, активность, готовность к немедленному действию, целенаправленность, требовательность к подчиненным, умение показать “товар лицом”.

Логика деятельности ученого - это логика постоянного поиска в мире идей и понятий. Сначала он ищет еще не замеченные другими проблемы, а затем - неизвестные другим ответы на них. Это делает его деятельность значительно отличающейся от деятельности практика. В качестве исходного материала для ученого выступают факты - явления действительности, представленные в свете имеющихся научных взглядов. Тогда то, что для деятеля выступает основой для оценки - явление и его свойства, для ученого выступает объектом понимания.

Выявление фактов - достаточно сложный вид исследовательской деятельности. Это связано с тем, что одно и то же явление может быть по-разному осмыслено в рамках различных теоретических подходов. Например, явление грубости подчиненного по отношению к товарищам по службе может интерпретироваться в понятиях агрессивности, которая выражает внутреннюю конфликтность его подсознательных влечений. В то же время это явление психологом может быть истолковано в понятиях социально-психологического анализа межгрупповых отношений, как проявление межгрупповой дискриминации в форме ингруппового фаворитизма и аутгрупповой враждебности.

Таким образом, уже на этапе отбора явлений для последующего исследования ученый, будь то психолог или педагог, попадает в ситуацию выбора. Поэтому все дальнейшее имеет значение только в рамках избранного им теоретического подхода. Именно в этом “понятийном пространстве” разворачивается вся последующая работа исследователя:

- соотносит выявленные факты с имеющимся в рамках данной теории объяснением причин и механизмов их появления и находит те из них, которые под этот объяснительный механизм не подпадают. Тем самым он выявляет “проблемное поле” будущего исследования, которое включает необъясненные факты и “недосказанные” теоретические положения;

- начинает пересматривать объяснительные возможности теории в целях создания новых понятийных средств или уточнения содержания уже имеющихся понятий и категорий;

- осуществляет структурирование понятийного пространства в целях соотнесения вновь вводимых понятий с уже имеющимися представлениями как в данной предметной области, так и в смежных с ней науках;

- на основе произведенных действий ученый приходит к построению новой понятийной системы - концепции, отличающейся внутренней непротиворечивостью и согласованностью с внешними научными структурами;

- на основе представленной в рамках концепции теории ученый может по новому взглянуть на явления объективной реальности, что находит свое выражение в системе критериев и показателей, разрабатываемых им для соотнесения сущностных признаков с их проявлениями в мире объектов;

- оснащенный этими критериями и показателями, исследователь вновь обращается к явлениям объективной реальности и изучает их в объеме, достаточном для того, чтобы установить, как представлено исследуемое свойство в наиболее типичных условиях реальной действительности. Появление представлений о норме того или иного выявленного им качества и является одним из итогов исследовательской деятельности ученого.

Тем самым исследовательская логика - это логика множества ограничений и изощрений, обусловленных требованиями научной четкости и доказательности. Там, как правило, по поводу каждого результата дается масса оговорок, призванных достаточно четко ограничить сферу его приложимости. Это связано с тем, что ученый отвечает только за то, что он исследовал. Поэтому истинный ученый всегда стремится избегать расширительного толкования полученных им результатов и выводов.

Логика практика - психолога или педагога - это логика действия, направленного на использование результатов научного исследования в интересах тех, кто обратился к ним за помощью. Это означает, что практик работает с теми, кто сам обращается к нему за определенным видом услуг. Психолог работает с “клиентами” - лицами, нуждающимися в психологической помощи; педагог-практик - с теми, кто пришел в образовательное учреждение для повышения своей обученности и развитости.

Вторая отличительная черта практика заключается в том, что он всегда опирается на выявленную в ходе научных исследований норму. Именно она служит отправной точкой для всех его дальнейших действий. Практик прежде всего переводит затруднения каждого обратившегося к нему человека на язык своей науки. Если обращение человека связано с его проблемами во взаимоотношениями с детьми, психолог в первую очередь переводит слова обратившегося в русло психологического диагноза, то есть описывает приведенные в рассказе явления жизни клиента в терминах своей науки - психологии семейных отношений, от лица которой он и осуществляет практическую деятельность.

Следующий шаг - оценка значимости проявлений тех или иных факторов. Для этого практик и использует те представления о норме, которые были разработаны ученым-исследователем. Процедура соотнесения нормы с реальным объектом основана, как правило, на использовании тех или иных стандартизированных методик исследования требуемых психологических или педагогических качеств. Для психолога это различные тестовые методики, для педагога - стандартизированные процедуры экзаменационного опроса, позволяющие достаточно четко выявить соотношение между показателями реального объекта и требованиями нормы.

Если отклонения значительны и превышают величину допустимых колебаний нормы (а она также указывается исследователем), то практик фиксирует наличие такого рассогласования и предлагает клиенту свои услуги по коррекционному воздействию. Воздействие психолога - это определенные процедуры регуляции психических состояний. Воздействие педагога - это определенные педагогические процедуры - учебные занятия, воспитательные мероприятия и т.п., направленные на изменение знаний, умений, навыков, способов мышления, ценностного отношения. Итогом работы практика - становится изменение качественных и количественных показателей той трудности, с которой клиент обратился к практику.

Таким образом, логика работы практика - это логика возврата системы к выявленной в науке норме. При этом практик своим применением этой нормы как бы постоянно “испытывает ее на прочность”. В итоге накопленный им банк данных может послужить основой для уточнения нормы. Тем самым практик реализует некоторые функции исследователя, но настоящим исследователем он не может себя считать до тех пор, пока не поставит под сомнение исходные теоретические положения, которые описывают норму и все, что с ней связано. Тогда практик становится теоретиком и начинает совмещать практическую работу с научно-исследовательской.

Для нас наибольший интерес представляют случаи, когда к практику психологу или педагогу со своими профессиональными проблемами обращается специалист другого профиля, например офицер. В таком случае у психолога (педагога) возникает необходимость понять и описать на языке своей науки трудности совсем другой профессии. Это значит, что, будучи специалистом в психологии (педагогике), практик должен суметь разобраться в профессиональной деятельности офицера, имеющей свои законы и правила осуществления. Поскольку такого типа проблемы носят межпредметный характер, то и от психолога (педагога), и от офицера требуются определенные усилия в целях согласования своих представлений о самой возникшей трудности и ее психологическом описании. Обобщение таких случаев способно помочь выявлению психологических и педагогических проблем, которые могут возникать в деятельности офицера.

Правильно поставить проблему профессиональной деятельности на языке своей специальности для психолога и педагога - это только пол дела. Нужно еще вместе с офицером решить данную проблему. Общий механизм здесь такой же, как и при рассмотрении личностных проблем. И если практику удается неоднократно помогать офицерам в преодолении некоторого типа профессиональных трудностей, то в дальнейшем использованный им способ деятельности может быть обобщен и рекомендован всем остальным офицерам для самостоятельной работы по преодолению таких трудностей.

Чтобы офицеры могли правильно понять и эффективно использовать подобный способ деятельности, от них требуется владение теорией в рассматриваемой области знаний. Тем самым реализация специальных способов преодоления затруднений в профессиональной деятельности офицера предполагает достаточно свободное владение всеми тремя логиками: логикой деятельности - чтобы уметь увидеть затруднение; логикой теории - чтобы правильно описать затруднение на языке соответствующей науки; логикой практики - чтобы достаточно грамотно участвовать в реализации способов воздействия, предложенных практиком. Этому всему и нужно обучить курсанта в военно-учебном заведении.

В результате содержание обучения может быть представлено в качестве своеобразной проекции данной структуры на учебный процесс в военном ВУЗе (см. схему 23).

Содержание Педагогика

обучения Психология

Научное Научное

знание исследование

деятельности

Ученый

Психология Практика

и педагогика деятельности

как способы психолога,

деятельности педагога

Представления Служебная

о деятельности деятельность

офицера офицера

Курсант Преподаватель

Схема 23. Содержание обучения как модель системы деятельностей.

Каждый из указанных видов деятельности имеет свою логику реализации. Кроме того, при включении их в учебный процесс появляется необходимость учета еще одной логики - логики обучения и учебной деятельности курсантов. Ее отличительная черта состоит в том, что весь учебный материал необходимо разбить на фрагменты, адекватные учебному времени, выделяемому на занятия по данной учебной дисциплине. Целостная система логических связей между различными логиками может быть нарушена, неправильно разбит материала на учебные порции (на одном занятии - теория психологии, на другом - практика работы психолога, на третьем - трудности деятельности офицера и т.д.). Более результативным является подход, при котором удается в ходе каждого занятия реализовывать целостную логику взаимодействия всех трех аспектов подготовки специалиста. В этих целях каждое занятие должно включать следующие логические элементы:

- представления об организационной структуре того вида профессиональной деятельности офицера, которая изучается на данном занятии;

- основные психологические и педагогические факты профессиональной деятельности офицера, свидетельствующие о возможных психологических и педагогических затруднениях в его деятельности;

- основные понятия (выделенные из фактов), с помощью которых возможен дальнейший анализ затруднений и их перевод в предметную плоскость данной науки (психологии и педагогики);

- концептуальные схемы, наработанные в рамках данной науки и позволяющие привести в систему выявленные на первых этапах разрозненные факты и понятия;

- критерии и показатели, вытекающие из данного концептуального видения фактов и позволяющие оценить каждый отдельный факт на предмет его соответствия исследовательской норме;

- выявленные посредством оценки фактов отклонения от нормы всей системы, описываемой данной концепцией;

- способы практической деятельности и необходимая помощь практиков в целях обеспечения возврата всей системы в нормальное состояние;

- наиболее характерные факты, которые могли бы свидетельствовать о нормальном функционировании системы и ее отдельных структурных элементов.

Следовательно, преподавателям и курсантам предстоит практически на каждом занятии реализовывать процесс, имеющий достаточно сложную логическую структуру. Поэтому целесообразно специально рассмотреть ее возникновение и реализацию для того, чтобы обеспечить сознательность в действиях как обучающих, так и обучаемых.

Вопросы для самоконтроля:

· Из чего складывается логика профессиональной деятельности офицера?

· Каковы отличительные черты объектной логики деятельности?

· Какова логика исследовательского поиска ученого?

· В чем особенность практики как сферы деятельности специалистов особого рода?

· Каким образом в содержании обучения могут быть соединены логики различных элементов деятельности?

Поиск по сайту: