Деятельность офицера

p Процесс обучения и профессиональная деятельность p Профессионализм как интегральный показатель готовности к деятельности выпускника p Нормативная модель деятельности p Сущностная модель деятельности p Основные виды деятельности и структура анализа каждого вида деятельности: цели, объект, способы и средства, результат p Отличительные черты каждого из видов деятельности

Представленная в данной книге учебная дисциплина является далеко не первой в практике обучения курсанта в военном училище. Однако ее особая важность и повышенная сложность требуют более тщательной организации как процесса преподавания, так и процесса учения. Поэтому, прежде чем приступить к непосредственному изучению материала, рассмотрим некоторые вопросы организации процесса обучения.

Как правило, в учебной деятельности курсанта на первом плане находится преподаватель и содержание преподаваемого им предмета. При этом сам процесс такого взаимодействия (необходимость конспектировать лекции, готовиться к семинарам, изучать литературу и др.) порой настолько захватывает курсанта, что он не всегда способен задуматься над тем, каким образом изучаемая дисциплина связана с его будущей деятельностью как выпускника ВУЗа. Между тем связь эта далеко не простая. Дело в том, что изучение любого учебного предмета в военном учебном заведении не является самоцелью, а призвано обеспечить в конечном счете профессионализм выпускника как обобщенную характеристику его профессиональной компетентности, профессионального воспитания и развития, психологической подготовки. Тем самым результат обучения призван сформировать у курсанта готовность и способность к вхождению в будущую профессию.

При этом под профессией понимается прежде всего определенный нормативно одобренный способ деятельности, реализующий накопленный опыт, знания, ценности, правила и обладающий определенным статусом и престижностью. В итогепрофессиональная деятельность выпускника ВУЗа предстает как достаточно сложная и многоуровневая система. Соответственно содержание подготовки специалиста в военном учебном заведении призвано представить обучаемым “модель” этой деятельности и на ее базе организовать вхождение курсанта в профессию.

Содержание Содержание

учебной будущей

дисциплины - деятельности -

модель профессия

профессии

Курсант Преподаватель

Схема 1. Содержание будущей деятельности как основание

для организации учебного процесса.

Деятельность выпускника ВУЗа как будущего офицера проще всего может быть представлена как совокупность функциональных обязанностей, зафиксированных в уставах Вооруженных Сил, приказах, других нормативных документах. Эта так называемая функциональная модель предназначена прежде всего для регуляции деятельности командира в реальных условиях службы. Ее главная отличительная черта заключена в том, что она закрепляет основные права и обязанности командира по отношению к его подчиненным, но недостаточно раскрывает способы деятельности командира по реализации этих прав и обязанностей. Поэтому данную модель целесообразно дополнить представлениями об основных способах деятельности командира.

В отличие от функциональных обязанностей, включающих в основном различные требования к внешним признакам деятельности, описание способов деятельности может базироваться на выделении их сущностных признаков. Различие между сущностью и явлением уже встречалось в процессе изучения курса философии. Оно, в частности, предполагает, что явление представляет собой конкретные события, свойства и процессы, выражающие внешние стороны действительности, а сущность выражает совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов системы. Соответственно для выражения сущности используются специальные описательные средства - научные понятия. Поэтому все дальнейшее можно правильно понять только как научную модель профессиональной деятельности командира, которая (в отличие от функциональной модели) описывается не служебными терминами, а научными понятиями.

С точки зрения науки профессиональная деятельность командира может быть представлена как система, включающая такие компоненты как:

- управление подразделением в боевой обстановке;

- руководство подразделением (в условиях мирного времени);

- обучение воинов и воинских подразделений;

- организация воспитательной работы в подразделении;

- организация психологической работы в подразделении;

- согласование семейных отношений;

- регуляция собственной психики.

Рассмотрим сущностное содержание каждого из этих видов деятельности. В качестве анализируемой системы мы будем рассматривать структуру, включающую: подразделение как упорядоченную совокупность военнослужащих, осуществляющих реальную служебную деятельность; командира как отдельное звено этой системы; систему средств и способов воздействия командира в целях изменения системы и достижения определенного результата (см. схему 2).

Деятельность Объект Результат

воздействия

Средства

Командир

Цели

Мышление

Схема 2. Средства анализа деятельности командира

1. Деятельность по управлению подразделением в бою предполагает в первую очередь наличие вооруженного сопротивления со стороны противника. При этом главная задача любого командира состоит в уничтожении живой силы, техники и вооружения противника. Тем самым объектом воздействия являются боевые силы противника, а в качестве средства его разгрома (тем самым и средства деятельности командира) выступает подчиненный ему личный состав. Сама же деятельность командира в бою состоит, прежде всего, в выявлении боевых возможностей и планов противника, в их соотнесении с реальными возможностями своих сил. Сравнительная оценка этих факторов и составляет основу для принятия управленческого решения на ведение боевых действий. Свое непосредственное выражение управленческое решение находит в боевом приказе командира на выполнение боевой задачи. Таким образом, деятельность командира в бою может быть представлена как процесс организации и управления воздействием своих сил и средств на живую силу и технику противника (см. схему 3).

Поскольку любое воинское подразделение всегда является лишь частью целостного боевого организма, то при принятии решения важную роль играет приказ вышестоящего начальника, в рамках которого и происходит основная управленческая деятельность командира. При этом возможно возникновение противоречий между требованиями приказа вышестоящего начальника и собственной оценкой обстановки и боевых возможностей своих войск и сил противника. Разрешение этого противоречия осуществляется, как правило, за счет выявления скрытых возможностей и проведения согласовательных процедур с вышестоящим штабом.

Подразделение

Боевой Результат -

порядок разгром Противник

Командир

Решение Оценка

на бой обстановки

Схема 3. Деятельность командира по управлению в бою.

Противодействие противника создает для командира дополнительные сложности как в оценке обстановки, так и в принятии решения. Поэтому от командира требуется высокий уровень интеллектуального развития, позволяющий обеспечить реализацию функций воссоздания по отдельным фрагментам информации целостной картины боевых действий на всем протяжении их пространственного и временного развертывания. Существующая при этом непосредственная угроза жизни самого командира и его подчиненных предъявляет повышенные требования к психологической устойчивости офицера и его готовности преодолевать воздействия экстремальных ситуаций. Непрерывность ведения боевых действий предполагает возможность возникновение значительных перегрузок на физическое состояние и работоспособность командира.

Деятельность по руководству подразделением (в мирное время) направляется на обеспечение функционирования воинских подразделений в состоянии постоянной готовности к вступлению в бой и ведению боевых действий. Для этого создается специальная система требований и норм (приказов, директив, правил и др.), призванная в мирных условиях “имитировать“ наличие противника. Цель командира в процессе руководства состоит в постоянном выявлении основных параметров деятельности подразделения и их соотнесении с требованиями этих норм. Тем самым достигается поддержание боевой готовности подразделений в мирное время на уровне требований боевой обстановки.

В случае выявления рассогласования между “реальностью” и “нормой” возникает угроза воспроизводству основных деятельностных характеристик системы. Руководитель призван осознать это различение и выразить его в виде “задачи” своим подчиненным (см. схему 4). Для восстановления равновесия руководитель обеспечивает поступление в систему дополнительных ресурсов и контролирует скорректированную деятельность.

Подразделение

Результат -

Структура нормо-

управления сообраз-

ность

Ресурсы

Командир

Мышление Образ Нормы

Схема 4. Деятельность командира по руководству подразделением.

Постановка и решение задачи призваны, по замыслу руководителя, обеспечить приведение системы в норму по данному параметру. Каждый параметр включает, как правило, уровень выполнения учебно-боевых задач, качество отработки боевых документов, состояние техники и вооружения, уровень воинской дисциплины, морально-психологическое состояние личного состава и др. Соответственно, чем “шире“ совокупность параметров, по которым отслеживается состояние системы, тем сложнее и многограннее деятельность руководителя.

Деятельность по осуществлению воспитательной работы предполагает педагогическое взаимодействие между командирами и подчиненными, направленное на достижение воспитательных целей в подразделении. Тем самым воспитание, как и обучение, призвано подготавливать человека к осуществлению отношений с окружающими, каких пока еще нет в его личной практике. И в этом плане между обучением и воспитанием много общего. Только в первом случае человек готовится к пока еще неизвестной деятельности, а во втором - к пока еще неосвоенным отношениям. Однако есть и принципиальные отличия.

Главное из них заключено в средствах педагогического воздействия. В обучении в качестве такового используются компоненты общественного сознания - знания и опыт. Именно они служат основным средством воспроизведения деятельности. При этом в качестве объекта воздействия выступает рациональная сфера психики человека. В воспитании же основное воздействие оказывается на систему смыслообразующих мотивов и ценностей человека, т.е. иррациональную сферу сознания. Соответственно в воспитании в качестве средства воздействия необходимо использовать то, что способно влиять на содержание и характер реализуемых человеком отношений. В качестве основного фактора, опосредующего изменение отношения человека к миру, выступают его интересы, ценности, установки. Как правило выделяют три основных вида ценностей: духовные (наиболее полно они представлены в различных вероучениях); идеологические (их основным выразителем являются специальные государственные структуры); архетипические (то, что формируется народом и передается из поколения в поколение).

Все это составляет так называемую иррациональную сферу сознания. Поэтому в качестве основного средства воспитательного воздействия выступает все способное повлиять на указанные компоненты психики человека. По общему мнению, наиболее успешно с этим справляются эмоционально насыщенные образы (прежде всего художественные: литература, музыка, изобразительное искусство и др.). Они вызывают активные переживания у воспитуемых (см. схему 6).

Подразделение Результат -

Воспитательная готовность к

подсистема гармонизации

отношений

Образные

средства

Командир

Цели

воспитания

Схема 6. Деятельность командира по воспитанию подчиненных.

Наряду с художественными образами, действенным средством воспитательного воздействия являются и такие компоненты общественного сознания, как общественное мнение, коллективное настроение, традиции, архетипы и т.п. Свое непосредственное влияние на человека они оказывают через психологию его ближайшего социального окружения. Потому в воспитании так велика роль малых групп и воинского коллектива в целом.

Сам механизм воспитательного взаимодействия оказывается в принципе таким же, что и в обучении: в рамках реальных отношений воинов моделируются “искусственные воспитательные ситуации”, призванные вовлечь воспитуемых в освоение новых типов мотивационно-смысловых отношений через изменение их места в системе коллективной деятельности. Для этого воспитатель предлагает воспитуемым на некоторое время включиться в специально созданную педагогическую форму взаимодействия. Основными признаками такой ситуации являются: общественно значимая цель деятельности, индивидуально привлекательные способы деятельности, управляемый характер взаимодействия, обязательный контроль и оценка результатов деятельности. В итоге воспитуемые получают реальный опыт проживания новых отношений в условиях прежнего непосредственного окружения, что позволяет надеяться на достижение требуемых изменений в отношении человека к миру людей и миру вещей.

По своей сложности воспитательный процесс значительно превосходит другие процессы и требует для своего осуществления высокого уровня педагогического профессионализма. Формирование такого качества у командира связано прежде всего с изучением основных положений педагогической науки. Именно в ней представлены обобщенные требования к целям, способам и средствам воспитательного взаимодействия в современных условиях. Кроме этого, важную роль в осуществлении воспитания играют понимание и учет основных факторов индивидуальной психики воина и психологии воинского коллектива.

5. Психологическая работа в подразделении проводится в интересах обеспечения здорового морально-психологического климата в воинских коллективах, формирования у военнослужащих требуемых психологических качеств, сохранения психического здоровья личного состава. Тем самым она выступает как система регулирования в подразделении особого типа процессов - психологических и социально-психологических. Если сравнивать с теми видами деятельности, с которыми мы уже познакомились, то можно заметить следующее: управление направлено на реальную внешнюю деятельность субъектов воинской службы.; обучение и воспитание - на осуществление изменений в будущей внешней деятельности и будущих внешних отношениях воинов; психологическая работа - на формирование в интересах службы изменений в реальной “внутренней деятельности” воинов, т.е. в их психике и в психике воинских коллективов.

Отличительная особенность психических и социально-психологических процессов - их автономность и способность к самодвижению. Это означает, что они обладают своими механизмами порождения и функционирования, действующими по своим правилам и принципам. Больше того, все они способны к качественным трансформациям в зависимости от тех или иных факторов. Поэтому, работая с людьми, необходимо учитывать наличие названных механизмов (см. схему 7). Для этого психологические механизмы нужно выявлять и исследовать. В качестве средства психологической работы используются теоретически обоснованные, проверенные практикой способы психологического анализа и воздействия. Ключевой фигурой психологической работы в воинской части выступает соответствующим образом подготовленный специалист - психолог части. В его задачи входят, в частности, изучение индивидуально-психологических особенностей военнослужащих и социально психологических процессов в воинских коллективах, организация психологической помощи военнослужащим и членам их семей.

Подразделение

Психика воинов Результат -

и воинского Психологическое морально-

коллектива воздействие психологический

климат

Психолог

Командир

Результаты

исследования

Схема 7. Психологическая работа в подразделении.

6. Помимо служебных отношений, каждый человек всегда включен в определенные семейные отношения. Это связано, прежде всего, с тем, что у каждого человека есть родители, которые образуют первичную систему семейных отношений. Кроме того, на определенном этапе своей жизни человек создает собственную семью, в которой он реализует свои потребности в общении, в любви, в продолжении рода и т.д.

Особенность семьи как социального института состоит в особом механизме ее создания. Как правило, семья построена на основе взаимного влечения лиц противоположного пола и закреплена системой правовых гарантий - в виде регистрации в органах ЗАГСа и взаимной ответственности супругов перед законом. В результате вступления в брак система семейных отношений значительно расширяется и усложняется, так как в нее включаются родственники жены (мужа) и свои дети. Согласование взглядов, интересов и ценностей всех этих представителей является весьма трудной задачей, особенно для молодых людей, только вступающих в самостоятельную жизнь. Тем самым семейные отношения регулируются определенными психологическими средствами, направленными на поддержание в семье взаимопонимания и взаимопомощи (см. схему 8).

Командир должен видеть в любом каждом своем подчиненном не изолированного субъекта, а представителя определенной социальной среды, выразителя тех качеств, которые сформировались и оформились за время его семейного воспитания. Во время службы семья всегда остается значимым фактором, влияющим на результаты воинской деятельности. В связи с этим у командира всегда существует задача согласования служебных и семейных отношений военнослужащих. Все это предполагает более глубокий анализ семейных отношений и их роли в воинской службе. Немаловажным фактором эффективности такой работы является участие в ней квалифицированных специалистов (психологов, медиков), способных оказать командиру существенную помощь в разрешении семейных трудностей и проблем.

Подразделение Результат -

Поиск по сайту: