ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Новая соц. ситуация развития приводит к формир-ю новых мотивов деят-сти, изменению мотивац. сферы и овладению новой ведущей деят-стью – уч-профессиональной.

Связь между позна­ват., профессионал. и учебными интересами становится постоянной и прочной. Проявля. большая избирательность к уч. предметам и одновременно интерес к решению самых общих по­знават. проблем и к выяснению их мировоззренческой и мо­ральной ценности. Измен-ся отношение к отметке (баллу). Отметка как основ­ной побуждающий мотив учения, имеющий решающее значение вплоть до подр. возраста, теперь утрачивает свою побуди­т. силу - старший шк-к перестает учиться "за отметку", ему важны сами по себе знания, в значит. степени, обеспечи­вающие будущее. Отсюда ярко проявляющаяся избирательность по отношению к уч. предметам: какие-то из них начинают изучать­ся тщательно и с азартом, другие вызывают раздражение. Юноша оценивает уч. процесс с т. зр. того, что он дает для его будущего. Начинают иначе, чем подростки смотреть на учебу.

У старшекл-в наблюд. твердая ус­тановка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Устанавливается довольно прочная связь между профессионал. и уч. интересами: юноши начинают интерес-ся теми предме­тами, кот. им нужны в связи с выбранной профессией. Возникает потребность разобраться в себе и окружающем, най­ти смысл происходящего и собств. существования. Поэтому учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно. У

ч-проф. деят-сть направлена в первую оч. на социализацию, темпы кот. м. увеличиться благодаря таким параметрам как:

1) определенность планов на будущее, понимание смысла жизни;

2) отношение к труду (как к умств., так и к физич-му).

3) готовность и способность овладеть опред. профессией;

4) заинтересованность в выборе своей проф. деят-сти, обусловленность стремлений, мотивов; 4) формирование чувства долга и ответственности, желание услышать похвалу и одобрение.

86. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.

Юноша оценивает уч. процесс с т. зр. того, что он дает для его будущего. Начинают иначе, чем подростки смотреть на учебу.

У старшекл-в наблюд. твердая ус­тановка при выборе профессии, хотя, конечно, могут быть и колебания. Устанавливается довольно прочная связь между профессионал. и уч. интересами: юноши начинают интерес-ся теми предме­тами, кот. им нужны в связи с выбранной профессией. Решение этих центральных для данного возраста задач сказыва­ется на всем процессе психического развития, включая развитие не только мотивационной сферы, но и развитие познавательных процес­сов. Спецификой возраста является быстрое развитие специальных способностей, нередко напрямую связанных с выбираемой профес­сиональной областью. Дифференциация направленности интересов делает структуру умственной деятельности юноши/девушки гораздо более сложной и индивидуальной, чем в более мл. возрастах. У юношей этот процесс начин. раньше и выражен ярче, чем у де­вушек.

Мышление. В ст. классах оно приоб­реет. личностный, эмоц. хар-р. В этом возрасте повыш. интерес к худ. и философ. лит-ре. Личностный хар-р м-я ст. шк-ка связан с тем, что в этот период форм-тся обобщенное представление о са­мом себе, понимание и переживание своего "Я", своей индивид-сти, своей личности. «Эмоц-сть» м-я проявл. в том, что выявл-ся страстность к теоретич. и мировоззренческим проблема, в особенностях переживаний по поводу своих возможно­стей, способностей и личностных кач-в. Широта интеллект. интересов сочетается с разбро­санностью, отсутствием с-мы и метода. Многие юноши склонны преувеличивать уровень своих знаний. Развитие абстрактно-логич. м-я знаменует появление только нового интеллек­т. кач-ва и соответств. потребности в познании. Ребя­та м. часами спорить об отвлеченных предметах, о кот. по­рой ничего не знают. Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действ-сти, а изобретение и затем разрушение "универсал." законов бытия стан-ся любимой умств. игрой.

87. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ЮНОШИ.

У юношей и девушек уже мало чисто детских черт, кот. преобл. у подростков.

Основные особ-ти развития личности в юнош. возрасте:

1) развитие самосознания, в т. ч., нравств. самосознания;

2) формирование мировоззрения;

3) развитие активной жизненной позиции, самоопределения;

4) преобразование эмоц. сферы личности.

Самосознание.

1). Резко усиливается процесс рефлексии (стремление к познанию своей личности, к оценке ее возможностей и способностей).

Рефлексия – процесс познания ч-ком самого себя, своего внутр. мира, анализ собств. мыслей и переживаний; размышления о самом себе; осознание того, что воспринимают и оценивают ч-ка окружающие люди по-разному. В юношестве ч-к по существу впервые открывает свой внутр. мир, начин. проявлять глубокий интерес к субъектив. переживаниям и к собств. «Я».

2). Желание самоутвердиться также претерпевает трансформацию. Юноша жаждет, чтобы окружающие признали его оригинальность. Это проявл. в форме повыш. активности в некот. видах деят-сти (музыка, техника, лит-ра, спорт). В этом периоде отмеч. тенденция подчеркнуть собств. индивид-сть, непохожесть на других. Причем, юношеству свойственно преувеличивать собств. уникальность.

3). Происх. становление нравств. самосознания. Старшекл-в интересуют проблемы добра и зла, справедливости и беззакония. Соврем. юношам свойственны трезвый, практич. взгляд на жизнь, независимость и самостоят-сть.

Мировоззрение. Это с-ма взглядов на общество, мир в целом, представлений об общих принципах и основах бытия, суммы и итога его знаний. Мировоззрение – это не только с-ма знаний и опыта, но и с-ма убеждений. Оно тесно связано с решением смысложизненных проблем, осознанием и осмыслением своей жизни, как цельного направленного процесса, имеющего преемственность и смысл. Фокусом всех мировоззренческих проблем стан-тся проблема смысла жизни, юношество ищет некую всеобщую, глобальную и универс. формулировку («приносить пользу», «служить людям»).Важно, чтобы были сформированы экономич. мировоззрение, этическое и эстетич. мировоззрение, научное и религиоз. мировоззрение.

Эмоции. Юность хар-тся повышенной эмоц. возбудимостью, реактивностью. Это проявл. в неуравновешенности, раздражительности, вспышках то хорошего, то плохого настроения и т.п. Эмоц. сдвиги юношества объясняются соц. факторами, причем индивид-типологическими (это – противоречивость уровня притязаний и самооценки, противоречивость образа «Я», противоречивость внутр. мира и т.д. Максимум эмоц. реакций (в т.ч. и тревожности) юноши проявляют в отношении сверстников, близких, друзей и минимум – в отношениях с посторонними взрослыми и преподавателями. Возраст до 18 лет явл. критическим для появления психопатий.

Остро акцентируются некоторые св-ва хар-ра (повышенная активность, возбудимость, подозрительность, педантичность, замкнутость и т.д.), кот. м. закрепиться и повышать возможность возникновения психич. травм и отклоняющегося поведения. Способы выражения эмоций стан-ся более гибкими и разнообразными; увелич-тся продолжит-сть эмоц. реакций. Заканч-тся формирование мех-мов внутр. эмоц. торможения и способности избирател. реагирования на внеш. возд-вия, что обеспечивает психолог. устойчивость личности к ряду внеш. факторов. Характер: развитие идет в сторону большей уравновешенности (улучшается коммуникативность, сниж-ся чувствительность, мягкость характера, чувство зависимости и потребности в опеке; уменьш. неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога). Устанавл-тся внутр.е нормы поведения, расшир-ся сфера эстетич. чув-в, юмора, иронии.

Централ. новообразование - становление самоопределения (становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я»). Это связано с открытием своего внутреннего мира. Усиливается внимание к личностным, внутр., собств. психологич. кач-вам др. людей, а внимание к внешности, одежде, манерам снижается.

Формирование образа «Я» акцентировано на 3-х моментах:

1) физич. рост и половое созревание;

2) озабоченность тем, как юноша выглядит в глазах других, что он собой предст-т;

3) необходимость найти свое профес. призвание.

88. КРИЗИС ЮНОСТИ.

Мотив пристрастного и неустанного рассекречивания собств. самости, переживания чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование, и позволяет квалифицировать этот период как критический – кризис юности.

Переход к взр. жизни содержит в себе внутр. противоречия, связан. с особен-ми развития личности: с одной стор., молодой ч-к, начинающий самост. жизнь в общ-ве, приобретает статус взр. ч-ка; но с др. стор., опыта «взр.» жизни у него еще нет, молодому ч-ку еще только предстоит его приобрести. Различ. «взр.» роли усваив-ся им не сразу и не одновр-но. Молодые люди стараются всячески подчеркнуть свою самост-сть в выборе и принятии решений, однако сам этот выбор нередко осуществляет импульсивно, под влиянием обстоят-в. Он болезненно воспринимает, когда ему кажется, ограничивают его самост-сть, когда критикуют его непродуман. решения, однако внутр. самоконтроль у него развит еще недост-чно. Основ. содержание этого кризиса – встреча реал. жизни с её идеальн. представлениями. Чем более осознаются расхождения в том, что «сам придумал о себе и своей жизни» и тем, что в какой-то момент осознал как реальность, тем острее происх. внутр. переживания.

Помогают пережить кризис подготовленность юности к крупным переменам в жизни, выражающ. в способности спокойно принять происходящие изменения и перестроить своё поведение в соотв. с ними, а не принимать ситуацию изменения как крушение всех жизнен. планов и устоев.

Также помогают в преодолении юношеского кризиса - способность юношей и девушек самост-но принимать решения и отвечать за них, умение намечать жизнен. перспективы – далёкие и близкие, выстраивать тактику и стратегию в собств. жизни, осознание того, что реально ожидать от будущего.

Важный фактор преодоления кризиса - умение освобождаться от иллюзий, но при этом сохранять в своей душе идеалы. Отсутствие жизнен. опыта зачастую приводит юношество к тому, что оно путает идеалы и иллюзии (идеал невозможно разрушить в душе ч-ка, иллюзии рассыпаются при первом же жизнен. испытании). Отсутствие внутр. ср-в разрешения кризиса м. привести к негативу – алкоголизму, наркомании, вовлечению в тоталитар. группировки, суициду. Стремление и готовность в реал. жизни продемонстрировать ответы на основ. вопросы юности: Кто я? Чего я хочу? Что я могу? - обозначают границу перехода в новый период развития. Принятие ответств-сти за свою жизнь связано с вступлением в пору молодости. Для описания кризиса юности необх-мо указать исходные условия его развития. При выходе в самост-ную, жизнь перед молодыми людьми открыв-ся широкое пространство приложения сил и способностей. Субъективно – весь мир перед ними, и они войдут в него тем путем, кот. каждый наметил для себя. В своем выборе юноши и девушки выстроили перспективу своей жизни. Выход в самост. жизнь начин. с реализации личных жизнен. планов. Наиболее очевидное проявление кризиса юности, перехода к самост. жизни встреч-ся у юношей и девушек, не поступивших в вузы или колледжи. Крушение надежд переживается очень тяжело – необх-мо снова начинать работу по самоопределению. Часть девушек и юношей настаивают на своем выборе и откладывают поступление в вузы на след. год. Другие выбирают уч. заведения, где меньше конкурс, меняют свой первонач. выбор. Трудности подстерегают юношей и девушек, поступивших в уч. заведения и подтвердивших тем самым свои жизнен. планы.

Процесс адаптации первокурс-в к вузу обычно сопровождают отриц. переживания, связан. с уходом вчерашних учеников из шк. коллектива с его взаимной помощью и морал. поддержкой; неподготовленностью к обучению в вузе; неумением осуществлять психолог. саморегулирование собств. поведения и деят-сти, усугубляемое отсутствием привычного, повседнев. контроля педагогов; поиском оптимал. режима труда и отдыха в новых усл-ях; налаживанием быта и самообслуживания, особенно при переходе из дом. условий в общежитие. В силу недостат-сти жизнен. опыта молодые люди путают идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой. В поведении проявл-ся внутр. неуверенность в себе, сопровождающаяся иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности и даже представлением о собств. неполноценности. В студенч. возрасте нередки разочарования в профессионал. и жизненном выборе, несоответствие ожиданий и представлений о профессии и реальностью ее освоения. Для юношей и девушек, сделавших своим выбором практич. проф. деят-сть, трудности связаны прежде всего с расхождением идеальных представлений об условиях и содержании деят-сти и реальным хар-ром ее протекания. Чем больше расхождение, тем сильнее внутр. переживания и конфликты. В кризисе юности молодые люди впервые сталкиваются с экзистенциальнымкризисом – кризисом смысла жизни. Актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении ч-ка, о собственном Я. Отсюда – интерес к нравственно-этич. проблемам, психологии самопознания и самовоспитании. Негативные моменты кризиса связаны с утратой налаженных форм жизни – взаимоотн-й с другими, способов и форм уч. деят-сти, привычных условий жизнедеят-сти – и вступлением в новый период жизни. Позитивное начало кризиса юности связано с новыми возможностями становления индивид-сти ч-ка, формирования граждан. ответств-сти, сознател. и целенаправл. самообразования. Начало ступени индивидуализации (по периодизации В.И.Слободчикова) означает вступление ч-ка в период не только возрастного (общего для всех), но и индивидуал. становления.

89. МОТИВЫ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ.

Юнош. возраст вообще и ран. юность особенно п. собой группу повыш. риска по след. причинам:

1). из-за внутр. трудностей перех. возраста, начиная с психогормон. процессов и кончая перестройкой Я-концепции.

2). пограничность и неопределенность соц. положения юношества.

3). противоречия, обусловленные перестройкой механ-в соц. контроля: детские формы контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослым, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознател. дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

Девиантное поведение (Д.п.) — это с-ма поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы псих. здоровья, права, культуры или морали.

Д.п. подразд-тся на 2 категории:

1- это поведение, отклоняющееся от норм псих. здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии;

2- это антисоц. поведение, нарушающее какие-то соц. н культурные нормы, особ. правовые: это делинквентное (противоправ.) и криминальное (преступное) поведение.

К отклоняющ. поведению (О.п.) относят агрессивные д-вия по отнош. к другим, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство. Д.п. (по Ф. Патаки) - это полидетерминированное явление, в формировании кот. принимают участие историч., макросоциолог., соц-психолог. и индивид-личностные факторы.

Причи ны (по Л.М. Зюбину), приводящие к особ-стям мотивации труд. подростков:

1) недостаток умств. развития в целом (но не патология!), что препятствует правил. самоанализу поведения и прогнозирования его последствий;

2) недостат. самост-ность мышления и поэтому большая внушаемость и конформность;

3) низкая познават. активность, обедненность и неустойчивость духов. потребностей. Две основные психолог. (внутр.) причины

О.п.: неудовлетворенные просоциальные потребности, создающие внутр. конфликт личности и ведущие к формир-ю деформир. и аномал. потребностей, и наличие асоц. личностных диспозиций (мотиваторов), приводящих к выбору асоц. ср-в и путей удовлетворения потребностей или избавления от них (путем, напр, самоубийства). Неправил. воспитание приводит к формир-ю у ребенка пренебрежит. или даже негатив. отношения к нормам и правилам обществ. жизни, искажению жизнен. ценностей, появлению асоц. ценностей, т. е. к формир-ю асоц. личностных диспозиций.

Мотивы наркомании и токсикомании:

1.Удовлетв-е любопытства отн-но д-вия наркотич. в-ва;

2.Испытание чу-а принадлежности с целью быть принятым определ. группой;

3.Выражение независ-сти, а иногда враждеб. настроения по отнош. к окруж-щим;

4.Познание приносящего удовольствие нового, волнующего или таящего опасность опыта;

5.Достижение «ясности мышления» или «творч. вдохновения»;

6.Достижение чув-ва полного расслабления;

7.Уход от к-либо проблем.

Одной из психолог. субъектив. причин наркомании явл. неудовлетв-сть жизнью в связи с самыми различ. обстоят-вами: личными трудностями, недостатками соц-культурной сферы, неустроенный досуг, соц. несправедливость, неустроенность быта, неудачами в учебе или на работе, разочарование в людях. Иногда первую дозу навязывают обманом, под видом сигареты или напитка. Вместе с тем это групповое явление, связанное с подражанием старшим и влиянием группы.

Курение.Основ. причины начала курения - любопытство и подражание взрослым. В школах курящие считают некурящих трусами, «маменькиными» сыночками, несамостоят-ми. Желание избавиться от такого мнения товарищей, встать вровень с курящими, достигается с пом. первой выкурен. сигареты.

Пьянство и алкоголизм. Чаще всего мотивом пьянства явл: развлечение, воздействие ближайшего окружения, соблюдение питейных традиций, празднование памятных дат, супружеские, семейные неурядицы, неприятности на работе. На формир-е алкоголизма влияет неск-ко факторов: наследств. факторы, хар-р, индивид. св-ва личности и особ-сти окр. среды, низкий уровень матер. положения и образование. Развитию алкоголизма у подр-в способствует ранее приобщение к спиртному и формирование «алкогол. мышления». Если ч-к страдает какой-то формой олигофрении, врожд. физич. или псих. заболеванием, то в этом случае алкоголь выступает как компенсирующий фактор, позволяющий якобы сгладить дефекты личности. Алког-зм часто коренится во внутр. конфликте, обусловленном стремлением личности преодолеть тяготящее ее чувство зависимости. Выпивая, подр-к стремится погасить характерное для него состояние тревожности и одновр-но — избавиться от избыточ. самоконтроля и застенчивости.

Проституция. Мотив - заранее согласованное вознаграждение в виде денег или матер. ценностей, кот. явл. основным или дополнит. источником существования проститутки. Причины проституции - соц-экономич. и морал-этические факторы. Особенно опасно вовлечение в проституцию несовершеннолетних. Д.п. на почве сексуальных заболеваний. Сексуал. девиации делятся на след. основ. группы: 1- отклонения в отнош. объекта сексуал. удовлетворения (зоофилия); 2-отклонения в способах реализации половой страсти (садизм, мазохизм и пр.); 3-нетипич. отклонения в форме половой страсти к лицам своего пола или близким родственникам (гомосексуализм, лизбиянство, кровосмешение);4-отклонения, связан. с нарушением полового самосознания (трансексуализм);5-отклонения, связанные с изменением стереотипа полового поведения (маскулинность).

Суицидальное поведение.У подр-в оно часто объясняется отсутствием жизн. опыта и неумением определить жизн. ориентиры. Помимо этих причин сущ-т особые причины: а)потеря любимого ч-ка из ближайшего окружения или высокомерно отвергнутое чув-во любви; б)уязвленное чув-во собств. достоинства; в)крайнее переутомление; г)разрушение защитных мех-мов личности в рез-те алког. опьянения, употребления психотроп. ср-в; д)токсикомания и наркомания; е)отождествление себя с авторитет. ч-ком, совершившим самоубийство; ж)состояние фрустрации или аффекта в форме острой агрессии, страха, когда ч-к утрачивает контроль над своим поведением. Юноши соверш. самоубийства как минимум вдвое чаще девушек; хотя девушки предприн-т такие попытки гораздо чаще, многие из них имеют демонстратив. хар-р. О подобных желаниях подр-ки и юноши часто говорят и предупр-ют заранее; 80 % суицидных попыток соверш. дома, в днев. или вечер. время, когда кто-то может вмешаться. Многие из них откровенно демонстративны, адресованы кому-то конкретному, иногда можно даже говорить о суицидал. шантаже.

Противоправное поведение. Правонарушение в форме проступка проявл. у подр-в в вызывающей манере поведения, сквернословии, драчливости, мелком воровстве, пьянстве, бродяжничестве. Подр-кам и юношам в возр. 14-18 лет присуща как корыстная, так и насильственная мотивация противоправ. поведения. Корыстные правонарушения носят незавершенный детский хар-р, поскольку соверш-ся из-за озорства и любопытства, не мотивируемой агрессии. Насильственные правонарушения вызыв-ся потребностями самоутверждения, стадным чувством, ложно понятого долга перед своей компанией, недостатками воспитания.

Мотивация агрессивного поведения (А.п.). Характерные черты группового поведения подр-в и юношей - жестокость и агрессивность. Причины: жестокое внутригрупповое соперничество, борьба за власть, борьба (зачастую без правил) за сферы влияния между разными группами подр-в, и т. н. «немотивир. агрессия», направл. часто на совершенно невинных, посторон. людей. Подр. агрессия — чаще всего следствие общей озлобленностн и понижен. самоуважения в рез-те пережитых жизнен. неудач и несправедливостей (бросил отец, плохие отметки в школе, отчислили из спортсекции). Изощренную жестокость нередко проявляют также жертвы гиперопеки, избалованные маменькины сынки, не имевшие в детстве возможности свободно экспериментировать и отвечать за свои поступки; жестокость для них — своеобраз. сплав мести, самоутверждения и одновр-но самопроверки: меня все считают слабым, а я вот что могу! Подр. и юнош. акты вандализма и жестокости, как правило, соверш-ся сообща, в группе. Роль каждого в отдельности при этом как бы стирается, личная морал. ответств-сть устраняется («А я что? Я — как все!»). Совместно совершаемые антисоц. д-вия укрепляют чувство групповой солидарности, доходящее в момент д-вия до состояния эйфории, кот. потом, когда возбуждение проходит, сами подростки ничем не могут обьяснить. Три направления в изучении мотивации А.п. (по Х.Хекхаузену): 1. теория влечений (агрессия рассматр-ся как устойчивая хар-стика индивида). За мотив принимается побуждение, возникающее у ч-ка при наличии той или иной потребности; 2. фрустрационная теория (согласно этой теории, агрессия - это следствие фрустрации, т. е. препятствий, возникающих на пути целенаправ. д-вий субъекта, или же ненаступление целевого состояния, к кот. он стремился). Причинами д-вий и поступков ч-ка явл. внеш. стимулы. 3. теория соц. научения (эта теория в значит. степени явл. уточнением и развитием предыдущей теории). Согласно теории, мотив отождествляется с целью. По Л. Берковитцу: Гнев как побудител. компонент, возникает, когда достижение целей, на кот. направлено д-вие субъекта, блокируется. Однако гнев еще не ведет сам по себе к агрес. поведению. Для этого необх-мы адекватные ему пусковые раздражители, кот. субъект должен путем размышления связать с источником гнева, они и запускают агрес. реакцию. А.п. вызыв-ся не просто комплексом различ. внеш. и внутр. факторов, а их системой, кот. реализуется в процессе формир-я мотива. Возникновение конфликта м. зависеть от партнера по общению, кот. проявляет по отнош. к субъекту вербал. или физич. агрессию. Все это вызывает у субъекта опред. отриц. состояния -- досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением кот. и начин. формир- мотива А.п.. Переживание этих состояний приводит к возникн-ю потребности субъекта общения устранить псих. напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формир-ю пока абстрактной цели. Возникновение намерения наказать, отомстить и т. п. ведет к поиску конкретного пути и ср-ва достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начин. II стадия формир-я мотива А.п., субъект рассматривает конкретные агрес. д-вия, выбор кот. зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов. Пропустив все эти способы через «внутр. фильтр», субъект переходит к III стадии формир-я мотива А.п.: формир-ю намерения осуществить конкретное агрес. д-вие в отнош. того или иного объекта. На этой стадии осущ-тся выбор конкретного агрес. д-вия, т. е. принимается решение. Принятие решения приводит к возникн-ю побуждения достичь цели. На этом процесс формир-я мотива А.п. заканчивается. Его итогом явл. образование сложного психолог. комплекса, в кот. входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию (напр, на агрессивность др. лица). Наибольший вклад в А.п. вносят конфликтные св-ва личности: вспыльчивость, обидчивость, мстительность.

Преступное поведение. Особенности личности находят отражение в особенностях мотивов преступного поведения в 70-75% случаев. Для делинквентов характерным явл. доминирование потребностей в средствах существования и недостат. сформированность потребностей развития, познания, труда, межличностного общения. По выраженности тех или иных потребностей и особенностей Д. И. Фельдштейн делит подр-в с антиобщественной направленностью личности на 5 групп: 1-я - подростки, ставшие на путь правонарушений случайно. Они слабовольны и легко поддаются влиянию окружения. Потребности у них просоциальные и не явл. сами по себе причиной их антисоц. поступков. 2-я - подростки со слабо деформиров. потребностями. Они легко внушаемы, легкомысленны, заискивают перед товарищами. 3-я - подр-в характеризует конфликт между деформиров. и просоц. потребностями, интересами, установками. Имеющиеся у них правил. нравств. взгляды не стали убеждениями. Хар-рно эгоистич. стремление к удовлетворению своих потребностей, что и приводит к антиобществ. поступкам. 4-я - подр-ки с деформиров. потребностями и низменными устремлениями, подражающие тем несовершеннолетним правонарушителям, у кот. имеется устойчивый комплекс аморал. потребностей и откровенно антиобществ. направленность отношений и взглядов. Правонарушения совершаются ими, в основном, ситуативно, в рез-те спонтанно возникшего на фоне общей направленности личности мотива. 5-я - подр-ки с устойчивым комплексом обществ-отриц. аномальных, аморал., примитивных потребностей. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, стремление к потребит. времяпрепровождению, агрессивность сочетаются у них с сознательно совершаемыми правонарушениями.

Подр-м 14-16 лет присущи два вида криминал. мотивации: корыстная и насильственно-эгоистическая. Промежуточ. форма (корыстно-насильств.) чаще всего соверш-ся при доминировании мотивации самоутверждения. Конкрет. причины: желание развлечься, показать силу, смелость, ловкость; утвердить себя в глазах сверстников, стремление к чему-то особенному, к сладостям, престижным вещам. Мотивы преступного поведения у лиц разного возраста существенно различаются. Поэтому три четверти преступлений подр-в носит ситуативно-импульсивный хар-р.

Преступное поведение 16-17-летних по многим аспектам сходно с таковым у подр-в. Однако есть и различия. Снижается число преступлений по корыстным мотивам. Мотивация как бы «взрослеет» и становится разнообразнее. Мотивами преступного поведения у лиц этого возраста явл.: корысть, хулиганские побуждения, добыча средств на спиртное и наркотики, месть и озлобление, солидарность с другими, озорство, для добычи средств на сладости, показать свою силу и смелость, утвердить себя в глазах окружающих.

Мотивация эгрессивного поведения (Э.п.). Э.п. - это уход из фрустрирующей, конфликтной, трудной ситуации. Проявл. в различ. формах: избегание трудных заданий, ответств. поручений, уход с уроков, если предстоит контр. работа, побеги из неблагопол. семьи и т. п.

Причины Э.п.:

1) отсутствие положит. эмоц. отношения со стор. других;

2) расхождения собств. самооценки с оценкой другими;

3) непосильные требования к нему, порождающие фрустрационные переживания (постоянный страх перед неудачей);

4) переживание бессилия, потеря надежды на возможность преодолеть трудности, избавиться от наказания;

5) отриц. отношение к предъявляемым к нему требованиям. Также способствуют проявлению Э.п. повыш. внушаемость субъекта, подражание др. лицам, проявляющим этот тип поведения в сходных ситуациях, ожидаемое облегчение после избегания возможных неприятностей, ожидание неогранич. свободы, самостоят-сти.

Псих. расстройства. В перех. возрасте часто встреч. личностные расстройства: синдром отчуждения, дереализация, деперсонализация, раздвоение личности. Синдром отчужденияописывает чувство утраты эмоц. связи со знакомыми местами, лицами, ситуациями и переживаниями, кот. как бы отодвигаются, стан-ся чужими и бессмысленными для индивида, хотя он и сознает их физич. реальность. Отчуждение как ср-во сделать травмирующее отношение эмоц. незначимым, м.б. направлено как на среду (дереализация, т.е.чуждым, ненастоящнм представляется внеш. мир), так и на «Я» (деперсонализация, собств. «Я» выглядит странным и чуждым, утрачивается ощущение реальности собств. тела, кот. восприн-тся просто как внеш. объект, теряет смысл любая деят-сть, появл. апатия, притупляются эмоции). Деперсонализация поражает прежде всего самосознание, то депрессия — эмоц. жизнь личности. Депрессией назыв. сильную тоску, сопровождающуюся чув-вами отчаяния и тревоги, а иногда — просто понижен. настроение. В ран. юности такие состояния довольно часты, причем тоска сплошь и рядом неотделима от скуки: нечем нечем заняться, всё неинтересно, хоть вешайся! Начало депрессии у многих подр-в связано с какими-то драматич. жизнен. событиями в семье или школе. Развитию депрессии способствует также склонность винить во всех неприятностях и неудачах якобы неизменные св-ва собств. личности. Эта склонность формир-ся в детстве под влиян. семейной среды (дети часто перенимают ее у матерей), ранних переживаний, связан. с потерей близких, а также критики со стор. учителей, приписыващих уч. неудачи ребенка его «неспособности» (девочек упрекают в личных недостат-ках чаще, и они воспринимают эти утверждения глубже, чем мальчики). Специфич. расстройства перех. возраста: дисморфомания — бред физич. недостатка и д исморфофобия — страх изменения своего тела. Др. специфич. подр. болезнь — синдром метафизической интоксикации.

Поиск по сайту: