ИГРА КАК ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Внутри игры зарождаются новые виды деят-сти: рисование, конструирование, уч. деят-сть.

Структура игры:

1.Тема – область действит-сти, кот. воспроизводится в игре.

2.Сюжет – сценарий игры, опред-ная последовательность событий, разыгрываемых в игре.

3.Роль – обязател. набор правил и предписаний к их выполнению.

4.Содержание игры - это то, что выделяет ребенок в кач-ве основного момента воспроизведения.

5.Игровой материал и игровое пространство – игрушки и разнообр. др. предметы.

6.Ролевые и реальные отношения – первые отражают отношение к сюжету и роли, а вторые выражают отношение к кач-ву и правильности выполнения роли.

Закон развития игры – развитие игры происх. от предметных, процессуальных игр ран. детства, через ролевые игры к играм с правилами, кот. возникают в уже старшем дошк. возрасте.

Развитие игры:

1.Предметная игра носит процессуальный хар-р. Смысл для детей содержится в самом процессе действия. Этап связан с овладением специфич. ф-циями предметов, еще недоступных ребенку в практич. деят-сти. Способом поведения в игре явл. разворачивание и обозначение в игре условных предметных д-вий. Напр, «кормить куклу», «резать хлеб».

2.Ролевая игра. Глав. момент в этих д-виях занимает исполнение роли. Этап ролевой игры обусловлен овладением ребенком отношениями между людьми. Игре соотв-вует ролевое поведение ребенка, в нём он реализует свои ролевые позиции в рез-те ролевых д-вий. Напр, «играть во врача», «в дочки-матери».

3.Игра с правилами. Детей интересует не просто роль так таковая, а то, насколько реалистично она выполняется. Повыш-ся требоват-сть детей к правдивости и убедительности, реалистичности исполнения ролей и сюжетов, использованию игрового материала. Данный этап связан с выделением отношений между людьми задач и правил человеч. д-вий и сдвигом мотива игры с процесса на результат.

Взаимоотношения детей:

1.Игровые – отражают отношения детей к сюжету и роли.

2.Реальные – отражает взаимоотношение детей в ходе игровых д-вий.

Координация игровых взаимод-вий детей:

1.Игра в одиночку.

2.Игра-наблюдение.

3.Параллельная игра –игра рядом, но не вместе.

4.Ассоциативная игра, игра-сотрудничество.

5.Совместная, коллективная игра.

Тематика игр, по Д.Б.Эльконину: 2 тематич. группы игр :1. Эмоц. значимые события – хар-но для мл. и ср. дошк. возраста. Мотивом служит воссоздание эмоц-но значимых д-вий. 2. Взрослые, их работа и отношения с другими людьми – хар-но для ст. дошк-в. Мотивом становится фантазирование, т.к. оно связано с относит. независимостью от внешних обстоят-в и возможностью действовать «по собств. хотению, по собств. велению».

60. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Происходит:

- преодоление познават. эгоцентризма ребенка;

- развитие идеального плана сознания;

- развитие произвольности псих. процессов, речи, воображения.

Восприятие. Утрачивается аффектив. хар-р: перцептивные и эмоц. процессы дифференц-тся. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

Выдел-тся произвол. д-вия: наблюдения, рассматривание, поиск. Превращается в особую познават. деят-сть. Зрител. восприятие становится ведущим.

Происх. освоение сенсорных эталонов. Совершен-тся умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последоват-х событий.

Внимание. Колич. особ-сти: Значит-но возрастают концентрация, объем и устойчивость Вн. Качеств. особ-сти: Складываются элементы произвольности. Вн. становится опосредованным. Вн. связано с интересами ребенка к деят-сти. Появл-ся элементы послепроизвольного Вн.

Память. Начин. формир-ся произвол. память. П., все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллект. хар-р. Формир-ся элементы словесно-логич. П.

Воображение. К 6-7 лет воображение становится управляемым. Формир-ся: замысел в форме наглядной модели, образ воображаемого объекта, образ действия с объектом.

Мышление. Происх. развитие от наглядно-действенного м. к наглядно-образному к 6-7 лет – к словесному мышлению. Основ. видом м. явл. наглядно-образное (соотв-т репрезентативному интеллекту по Пиаже). Решает мыслител. задачи в представлении. М. становится внеситуативным. Дошкольник не приобрел взрослой логики рассуждения (феномены Пиаже). Складыв-ся предпосылки таких качеств ума, как самостоят-сть, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Развив-ся любознательность. Детские вопросы – показатели развития «Почему?».

Поиск по сайту: