Общая характеристика периода новорожденности

Комплекс оживления, к включает в себя следующие реакции:
— общее моторное возбуждение при приближении взрослого;
— использование крика, плача для привлечения к себе, то есть возникновение инициативы общения;

— обильные вокализации во время общения с матерью;
— реакция улыбки.

.

42 Общая характеристика младенческого возраста.

Младенчество – период с 1 месяца до конца первого года жизни.
1. Биологически беспомощен, отсутствует речь, зависит от матери до самого конца младенчества, пока не научится самостоятельно ходить.
2. Первая специфическая форма реагирования на человека - «комплекс оживления» (улыбка, вокализация – гуление, двигательная активность навстречу взрослому).
3. Движения совершенствуются от грубых, размашистых к более мелким и точным, сначала – ручек и верхней половины тела, затем – ножек и нижней части тела.
5. Сенсорика (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) развивается быстрее, чем двигательная сфера..
6. Появляются первые формы подражания, первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание.
7. Основное новообразование – сознание психической общности со взрослым, с матерью.
8. Общение ситуативно-личностное. Фрустрация базовых социальных потребностей приводит к тяжелой форме отставания в психическом развитии — госпитализму.
9. Развивается реакция хватания; реакции, подготавливающие сидение и стояние; реакция подражания, повторные реакции (похлопывание, постукивание, раскачивание, произнесение повторных слогов) и цепные реакции — ползание, сажание, вставание, ходьба.
10. Во втором полугодии интенсивно развивается понимание ребенком речи окружающих взрослых, появляется автономная речь.
Подражание = движения рук, подражающие действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели, на головушку сели» и т.д.); движения головы (покачивание); движения ног (топание), а также речь и модуляции голоса.
Первые слова называются псевдословами (не похожи на слова взрослых).
11. Конец периода – самостоятельное хождение, первые слова и первые акты протеста (кричит, падает на пол и пр.). = Кризис первого года жизни. Кризис одного года хар-ся освоением речевого действия, общим регрессом деят-ти реб, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюд различные нарушения:- нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);- нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризис не относится к числу острых.

Предметная деятельность связана с развитием движений у реб.

В последовательности развития движений есть закономерность.

1. Движущийся глаз. Известен феномен " глаза новорожденного " – они могут смотреть в разные стороны. К концу 2 мес эти движения уточняются, реб способен зрительно сосредоточиваться на предмете. К 3 мес движения глаз развиты почти так же, как у взр, формир бинокулярное зрение.
2. Выразительные движения
3. Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деят-ти с предметами. Реб последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. Овладение каждым новым движением открывает реб новые границы пространства.
4. Ползание. Иногда пропускает эту стадию.
5. Хватание. К концу первого полугодия из случайных захватываний игрушки это движение превращается в намеренное.
6. Манипулирование предметом. Отлич от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению.
7. Указательный жест.
8. Произвольность движений и жестов, управляемость.
Это база для новообразования – предметной деят-ти.
Предм деят-ть – это деят-ть с предметами согласно их назначению.

Кризис одного года хар-ся освоением речевого действия, общим регрессом деят-ти реб, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюд различные нарушения:- нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование);- нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода);- эмоциональные аномалии (угрюмость, плаксивость, обидчивость). Кризис не относится к числу острых.

43 Познавательное развитие младенца

Внимание Особенности развития внимания младенца:
-Первоначально внимание выступает как реакция сосредоточения.
-Сосредоточение обеспечивает выделение из окружающего мира эмоций, движений, речи человека, как его отличительные признаки, а также предметы и действия с ними.
-Сосредоточение влечет за собой развитие познавательного отношения к окружающему.

Память
Особенности развития памяти младенца:
- память функционирует «внутри» ощущений, восприятий.
- она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания.
- материал фиксируется ребенком непроизвольно.

Сначала развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Восприятие Восприятие -это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих в сознании человека при непосредст­венном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности его органов чувств.
Основным отличием восприятия от ощущения является то, что в процессе восприятия у человека формируется цело­стное представление о предмете, а не только об его отдельных свойствах.

Новорожденный ребенок, обладая определенными ощуще­ниями, не может «видеть» окружающие его предметы. Это объясняется тем, что движение глаз ребенка не согласовано: один глаз может смотреть в одну сторону, другой в другую или вообще может быть закрытым. Признаки предметного воспри­ятия у ребенка начинают проявляться в возрасте 2-4 меся­цев, когда начинают формироваться его действия с предме­тами. Ребенок, перебирая в руках какой-то предмет, пред­принимает попытки зафиксировать на нем свой взгляд. К 5-6 месяцам количество случаев фиксации взора малы­ша на предмете увеличивается, однако на этом развитие вос­приятия у ребенка только лишь начинается.

Развивается зрительное сосредоточение, становится возможным прослеживание предметов. Восприятие формы, цвета предметов. Развивается пространственное восприятие, восприятие глубины. Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом. На развитие восприятие влияет разнообразие окружающей ребенка обстановки.

44 Психомоторное развитие ребенка в младенческом возрасте

Психическое и моторное развитие ребенка является основным показателям его здоровья. Несмотря на на уникальность и неповторимость каждого человека существуют общие.
В 1 месяц ребенок фиксирует в поле зрения предмет, следит за плавно движущейся игрушкой; реагирует на голос взрослого, изменяет или прекращает плач; ненадолго приподнимает и удерживает голову, лежа на животе; при общении с взрослыми издает тихие короткие гортанные звуки; при виде взрослого у ребенка появляется первая улыбка.
В 2 месяца вызываются все безусловные рефлексы новорожденного, они симметричны, но не резко выражены и не постоянны. Ребенок длительно удерживает предмет в поле зрения, ищет источник звука, поворачивая голову. Хорошо держит голову в вертикальном положении. Лежа на животе, приподнимает и длительно удерживает голову. Крик ребенка носит интонационно-выразительный характер, он начинает гулить, быстро отвечает улыбкой на обращение взрослых.
В 3 месяца угасают рефлексы новорожденного, в том числе автоматическая ходьба, исчезает реакция выпрямления туловища при опоре на ноги. Он следит за плавно движущимся предметом и надолго сосредотачивает взгляд на неподвижном предмете; опирается на предплечья, лежа на животе; поворачивается на живот. У ребенка возникают первые неправильные движения руки к игрушке, он отводит руки до плеч. Ребенок начинает реагировать на различные ситуации, его плач имеет различную отчетливую интонационную окраску. Мамы обычно понимают, что хочет выразить ребенок своим плачем: у него что-то болит, или он обиделся, или голоден. Характерно певучее гуление. Выражен комплекс "оживления" - при виде улыбающегося взрослого, склонившегося над ним, ребенок от радости весело бьет ручками и ножками, выгибается, при этом не только улыбается, но и начинает смеяться в голос.
В 4 месяца исчезают рефлексы новорожденного, кроме Кернига и Моро, исчезает физиологический гипертонус. Ребенок четко локализует источник звука в пространстве, поворачивает голову в направлении источника звука, рассматривает руку; поворачивается с живота на спину; захватывает, ощупывает, рассматривает, перекладывает в руках игрушку. Он начинает смеяться в голос, продолжительно певуче гулит. Узнает маму, радуется при ее появлении. Выражен комплекс "оживления" со смехом при эмоциональном общении с взрослыми.
В 5 месяцев исчезают все физиологические рефлексы новорожденного, кроме сосательного. Ребенок ровно стоит при поддержке, хорошо переворачивается со спины на живот; лежа на животе, опирается на ладони выпрямленных рук. Берет игрушку из рук взрослого, захватывает ее двумя руками, тянет ее в рот, то есть отмечается полный объем движений руки. Продолжительно певуче гулит с цепочками звуков, выражает свои эмоции смехом и хныканьем, различает знакомых и незнакомых, лаcковый, нежный и строгий тон. Отмечается адекватная реакция страха или оживления.
В 6 месяцев у ребенка наблюдается оптическая реакция опоры на руки, он выпрямляет и вытягивает руки при наклоне с рук взрослого в направлении опоры. При подтягивании за руки нагибает голову, садится; долго изучает и внимательно рассматривает, перекладывает в руках игрушку. В речи появляются короткие цепочки лепета, ребенок произносит отдельные слоги. Кушает с ложки, снимая пищу губами, начинает пить из чашечки. У него формируется активное внимание, он по-разному реагирует на свое и чужое имя.
В 7 месяцев ребенок самостоятельно сидит, встает на четвереньки; долго рассматривает, перекладывает в руках игрушку, стучит ею, размахивает и бросает ее обеими руками. Подолгу лепечет, на вопрос "где?" ищет глазами знакомый предмет и указывает на него пальцем. Аккуратно, не обливаясь, пьет из чашки, которую держит взрослый. Внимательно рассматривает взрослого, прежде чем вступить в контакт.

В 8 месяцев ребенок узнает близких людей на фотографии, показывает на них пальцем. Уверенно сидит, сам встает на колени и ползает на четвереньках. Самостоятельно встает, держась за опору, переступает. Выполняет просьбы "дай ручку", "до свидания", играет в "ладушки", "сороку белобоку". Лепет становится интонационно-выразительным. Ребенок сам держит сухарик, кусочек булочки, хлеба или печенья, яблоко, грызет их. Играет в "прятки", сидя на руках у взрослых. Отмечается простое подражание в игре: катает машинки, складывает игрушки, стучит ими, вынимает.
В 9 месяцев ребенок хорошо ходит у опоры, переступает при поддержке за обе руки, берет мелкие предметы двумя пальцами, начинает складывать пирамидку. По просьбе "принеси", "отдай", "дай" отыскивает знакомые предметы. Знает свое имя, поворачивается на зов. В речи наблюдается богатое разнообразие звукосочетаний при лепете, интонационно-выразительная имитация фразы. Он спокойно относится к высаживанию на горшок, подражает взрослому или ребенку в действиях, общается жестами.
В 10 месяцев ребенок хорошо стоит и ходит у опоры, держась за нее одной рукой, поднимается и спускается с невысокой лестницы с опорой. По просьбе и самостоятельно с удовольствием делает "ладушки", показывает "до свидания". По просьбе взрослого показывает части своего или чужого лица и тела: руки, ноги, животик, уши, нос, глазики, лоб, рот. Повторяет за взрослыми новые слоги, произносит первые "лепетные" слова: "па-па", "ма-ма", "де-да", "ба-ба". Голосом и жестами сигнализирует о своих нуждах, любит находиться в компании с другими детьми, проявляет к ним активный интерес.
В 11 месяцев ребенок уверенно самостоятельно стоит, ходит, слегка придерживаясь за опору, может делать несколько шагов без опоры. Складывает пирамидку из колец с широкими отверстиями, любит играть мячиком, мелкими предметами, в кубики. Понимает первые обобщающие слова: "кубики", "мячики", "машинки", "ложечки", "куклы"; с удовольствием показывает части своего лица и тела. В речи увеличивается количество лепетных слов, появляются первые упрощенные слова: "па-па", "ма-ма", "дя-дя", "ба-ба", "кис-кис", "бай-бай". Ребенок начинает понимать слово "нельзя", по-разному относится к разным взрослым и детям, любит трогать животных.
В 12 месяцев ребенок делает первые самостоятельные шаги без поддержки; собирает пирамидку с маленькими отверстиями; по назначению использует расческу; хорошо держит чашку, пьет из нее, не обливаясь; учится кушать ложкой. Выполняет простые поручения, любит слушать чтение книг, показывает пальцем знакомых персонажей и предметы в книгах; различает предметы по форме: шарики, кубики, кирпичики.

45 Развитие речи в младенческом возрасте

Ранний возраст-1-3 года измен соц сит разв-я (сотрудничество, совместная деят-ть реб и взр). Речь перестраивает все психич проц-сы: воспр-е, мышл, память. Овлад-е речью позвол реб управлять своим поведением, думать, фантазир, осознав свои действ-я. Реч-ое разв-е заключ не только в расшир-ии словаря и усложнении грамматич конструкций, но и в понятии значений самих слов.

Младенч период явл довербальным, подготовит в разв-ии речи.речь замен др, невербальные ср-ва: мимика, жесты, позы, вокализации.

В сер 2-го года происх речевой взрыв, котор проявл в резком нарастании словаря и в повыш интересе реб к речи.

На 3 году реб усваив чел язык и начин общаться с пом речи. Это период, когда реб говор на каком-то своём языке: автономная дет речь( речь для себя) отлич от слов взр по звучанию и значению. Реб изобрет собств звукосочет-я. На 3 году начин новый этап в разв-ии речи(усвоение грамматич стр-ры предлож-я) быстро возрастает слов запас:к к 3 года-1000-1500 слов-почти все части речи.

Возрастание реч активности заключ в:
· повыш реч активности во время игр,
· расшир круга реч-го общения с близкими и с посторонними,
· возраст-е интереса детей к речи взр.

Речь начин отдаляться от наглядной ситуации и станов-ся самост ср-вом общения и мышления реб.

Ф-ции речи: коммуникат, регулятивная(связаны м-ду собой).

Формир-е речи: слово выступ как орудие.

Осн тенденции разв-я речи:
1. пассивная речь опережает активную
2. разв-е фазической и семической стороны речи
3. развив значения дет слов, реб научается правильно слушать, а затем говорить
4. развив ф-ции речи.

46 Личностное развитие ребенка в младенческом возрасте

с рождения до 3 месяцев
Основной предпосылкой развития личности в младенчестве является наличие здорового человеческого мозга (родители и близкие родственники – психически здоровые, экология, беременность без патологий, питание, режим на свежем воздухе, эмоционально-положительное отношение к беременности, роды без патологий).
Для развития личности очень важны ориентировочные рефлексы(зрительный, слуховой) и крик.
Ребенок испытывает стресс рождения, у него нет опыта и реакция не предсказуема. Из всей массы впечатлений новорожденный выделяет, прежде всего, лицо матери и прислушивается к человеческому голосу.
В течение 1 месяца ребенок реагирует на человеческие лица как на особые сигналы, в которых
реакцию вызывают не отдельные элементы лица, а их соотношение, соответствующее различным эмоциональным состояниям взрослых.

В первые дни жизни младенец реагирует на речь взрослых, двигаясь с ритмикой произносимых слов. Это способность к синхронному взаимодействию. Взрослый реализует эмоциональный голод младенца, т.е. от взрослого ребенок получает положительные эмоции.
Подражая взрослому, ребенок овладевает действиями, что ведет к развитию психики. Нужда в любви взрослого для ощущения психологического комфорта, является также предпосылкой развития личности, следовательно, если младенец окружен любовью взрослого, то его психологическое развитие будет протекать своевременно. Появление «комплекса оживления» - знак душевного здоровья, это признак любви к матери, которое ведет к любви к человеку вообще, т.е. бессознательное чувство доверия к людям. Если мать не любит своего ребенка, то у него развивается сознательное недоверие к людям. Эмоциональная идентификация ребенка со взрослым (особенно с матерью) - это предпосылка формирования эмоциональной сферы.

с 3 до 6 месяцев

Исходя из нового положения ребенок (лежа на животе) получает больше впечатлений от окружающего мира. Начинает отзываться на свое имя, но не осознает себя..Может указать на себя взеркале, но не осознавая себя. Начинает выделять папу,
как - особый объект внимания.

с 6 до 9 месяцев Сидя младенец оказывается лицом к лицу со своей семьей и от этой позиции получает большую эмоциональную радость.

с 9-до 12 месяцев

Ребенок различает своих и чужих (некоторые начинают с 6-тимесяцев). Получают большое эмоциональное удовольствие от физического контакта со взрослыми. Чем больше любви, тем быстрее ребенок начинает, любить других, тем полнее будет его доверие к людям.

47 Эмоциональные нарушения развития ребенка в младенческом возрасте

Ведущая деятельность младенческого возраста - эмоциональное общение со взрослым. Эмоция - это системное свойство организма, которое охватывает три компонента: переживание или осознаваемое ощущение эмоции; процессы, протекающие в нервной, эндокринной, дыхательной, пищеварительной, сердечно-сосудистой и других системах организма; выразительные комплексы, которые отражаются в мимике, пантомимике человека' Ребенок в этом возрасте является слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно: его кормят, купают, одевают в сухое и чистое, перемещают в пространстве, следят за его здоровьем. И, наконец, с ним общаются. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития младенца.Потребность в общении у ребенка появляется рано, примерно в 1 месяц, после кризиса новорожденности. Комплекс оживления при появлении мамы (или другого близкого человека, ухаживающего за ребенком) показывает возникновение потребности в общении, которая должна как можно более полно удовлетворяться. Непосредственно-эмоциональное общение со взрослым создает у ребенка радостное настроение и повышает его активность, что становится необходимой основой для развития его движений, восприятия, мышления, речи. Термин «депривация», вошедший в психологический словарь в середине восьмидесятых годов, означает «лишение». По своей сути депривационные феномены представляют собой многообразные измененные состояния сознания, а также различные варианты нарушений нормального хода возрастного психического развития вследствие блокировки значимых психофизиологических потребностей человека.

Последствиям детской эмоциональной депривации посвящено огромное количество исследований, одно из первых и наиболее полных среди них принадлежит Анне Фрейд и Шарлоте Бюлер. Именно они описали феномен, получивший название синдром госпитализма Госпитализм - замедление и искажение развития детей вследствие нахождения их в неблагоприятных условиях интернатных учрждений.

Дети, оказавшиеся в больнице или детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия недостатка общения в младенчестве получили название госпитализма. Синдром тяжелой физической и психической отсталости, возникающий в первые годы жизни ребенка вследствие недостатка общения с близкими взрослыми. Проявляется в запоздалом развитии движений (особенно ходьбы), низких антропометрических показателях, а также замедленном и неполноценном формировании высших психических функций.

48 Кризис 1 года

Кризис одного года возникает на стыке двух периодов: окончания младенчества и начала раннего детства. Данный кризис сопровождается внешними проявлениями и внутренними причинами. Внешние проявления заключаются в следующем: когда взрослый что-то запрещает ребенку или не понимает его, тот начинает беспокоиться, кричать, плакать, старается проявить самостоятельность, могут даже возникнуть аффективные состояния. Внутренние причины кризиса таковы: нарастают противоречия между потребностями в познании окружающего мира и теми возможностями, которыми ребенок обладает.

Суть кризиса первого года жизни состоит в том, что ребенок начинает чувствовать себя более самостоятельным. Социальная ситуация слитности ребенка со взрослым исчезает, появляются двое: ребенок и взрослый. И это оправданно, потому что ребенок начинает говорить, ходить, развиваются действия с предметами. Но возможности его все же ограничены, поскольку, во-первых, речь ребенка носит автономный характер, а во-вторых, взрослый помогает ему в осуществлении любого действия. Это явно выражено при конструировании предметов, которыми ребенок манипулирует. Д.Б. Эльконин указывал, что ребенку надо раскрывать общественный способ употребления предметов. Показать это младенцу это невозможно, поэтому взрослому приходится конструировать предметы самому.

Содержание кризиса 1 г. младенца связано со следующими моментами:

1. Развитие ходьбы. Ходьба – основное средство передвижения в пространстве. Д.Б.Эльконин – главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Ходьба – основное новообразование младенческого возраста, знаменующее собой разрыв старой ситуации развития.

2. Появление первого слова:

- ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое название

- увеличение словаря ребенка, направление развития речи идет от пассивного к активному.

3. Проявление аффектов и воли. У ребенка возникают первые акты протеста, противопоставления себя другим, так называемые гипобулические реакции, в которых не дифференцируются воля и аффект, которые особенно выявляются, когда ребенку в чем-то отказано (кричит, падает на пол, отталкивает взрослых и т.п.).

Автономной речью, практическими действиями, негативизмом, капризами ребенок обособляется от взрослых (прежде от матери как эмоционального центра) настаивает на своей самости. Поэтому взрослому следует признать возросшие возможности и самостоятельность ребенка, не злоупотребляя запретами, а предлагая ему новые формы сотрудничества, основанные на предметных действиях.

Все эти факты говорят о том, что к концу младенчества на основе организованной взрослыми системы движений и действий ребенка у него складываются первоначальные представления об окружающем мире и составляющие необходимую предпосылку для перехода к усвоению разных видов общественного опыта, что и происходит в раннем детстве.

49 Методы изучения особенностей психического развития ребенка в младенческом возрасте.

50 Общая характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте

Раннее детство – от 1 до 3 лет. Начинается кризисом первого года жизни.

Психофизиологические особенности периода: 1) тесная связь физического и психического развития (отклонения в физическом развитии могут привести к психическим нарушениям); 2) индивидуальные темпы развития (органы и системы развиваются не одинаково быстро); 3) высокая ранимость; 4) восприимчивость к обучению (легко образуются условные связи).

1. Три важных новообразования – речь, предметная деятельность и ходьба.

2. Восприятие является ведущей психической функцией, что обусловливает специфику других психических функций: память проявляется в узнавании, мышление – в наглядно-действенной форме.

3. Общение сначала ситуативно-деловое; к концу периода – внеситуативно-познавательное.

4. Центральное новообразование возраста – возникновение сознания, выступающего в виде собственного «Я». К 3 годам осознаёт себя как отдельного активного субъекта, самоуправляющегося, имеющего свои чувства, желания и возможности (= кризис 3 лет, конец периода).

5. Основные симптомы кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие (своенравие), протест, обесценивание требований взрослых, ревность, деспотизм. Связан с нарастающим отделением от взрослого. Перестройка социальных отношений, смена позиции по отношению к окружающим взрослым, к авторитету родителей. Пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими.

51 Развитие предметной деятельности в раннем возрасте

Ведущая деятельность - предметная

Действуя с предметом, ребенок усваивает функцию предмета, закрепленную за ним в культу­ре. Предметные действия - общепринятые способы употребления предметов - осваиваются детьми через посредство взрослого челове­ка, с его помощью и под его руководством. В совместной деятельно­сти взрослые организовывают действия ребенка по образцу, а затем осуществляют функции поощрения и контроля за, ходом осуществле­ния и формирования этих действий. Связь действия с предметом про­ходит три фазы развития:

-ребенок выполняет с предметом все известные ему действия;
-употребляет предмет только по назначению,
-производит различные действия, при твердом усвоении ос­новной функции предмета.

В ходе развитие предметных действий наблюдаются два типа переноса. В одних случаях имеет место перенос действия с предме­том, усвоенного в одних условиях, в другие условия. Например, ребе­нок освоил одну схему действия причесывания настоящей расческой собственной головы, а затем начинает причесывать расческой куклу, лошадку, медведя. В других случаях осуществляется то же действие, но уже с предметом-заместителем, например, причесывать себя, кук­лу, лошадку, медведя, но не расческой, а зубной щеткой. Одновре­менно с этим или несколько позже происходит замещение одного предмета другим: камешек заменяет мыло, палочка - градусник и т. д.

Таким образом, появляются зачатки игровой ситуации. Внутри предметной деятельности зарождаются такие новые виды деятельно­сти, как игра рисование, лепка, конструирование.

Поиск по сайту: