РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Речь- основное ср-во внеситуативного общения.

1.Ребенок постигает законы родного языка в процессе д-вий со словом.

2.Развив-ся звуковая сторона речи, начин. осознаваться особ-сти произношения.

3.К 6-7- годам – завершается процесс фонематич. развития.

4.Ребенок усваивает грамматич. формы языка.

5.Усваиваются законом-сти морфологич. порядка (строение слова) и синтаксич-го (построение фразы).

6.Появл-ся связные формы речи, возрастает её выразительность.

7.Речь отрывается от конкретной ситуации и превращ-ся в универс. ср-во общения.

8.Появл-ся детские рассуждения, и они превращ-ся в способ решения интеллект. задач.

9.Речь становится универс. ср-вом познания.

10.Речь превращ-ся в особую деят-сть, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы.

11.Ребенок может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, передать свои впечатления об увиденном. Т. обр., речь становится особым видом произвол. деят-сти, к кот. у ребенка появл-ся сознател. отношение.

Коммуникативная сфера: М.И. Лисина: 2 формы общения в дошк. детстве, общим для которых явл. их внеситуативный хар-р как выход за пределы непосредственной наглядной ситуации общения.

Общение со взрослыми:С 3-4 лет на смену деловому сотрудничеству приходит познават. форма общения. Разворачивается внеситуативно-познават. общество. Ведущий мотив – познание. С 6 лет происх. переход к новой форме общения со взрослыми –внеситуативно-личностное общение. Личностный мотив общения проявл-ся в изменении содержания вопросов, в новых темах для обсуждения, в расспрашивании о нём самом.

Общение со сверстниками:

3 года – налаживание контакта между партнерами, организация и развитие игры. Этому способствуют взаимные и поочередные подражат. д-вия. Подражает другому.

3 -4 года – сверстник является для ребенка, прежде всего, участником совместной практич. деят-сти. 4 года – сверстник становится предпочитаемым партнером общения.

4-5 лет – сверстник рассматривается как «зеркало» и позволяет оценить себя. Сверстник олицетворяет реально возможные достижения в разных видах практич. деят-сти, помогает определить собств. качества.

С 5 лет – сверстник приобретает яркую индивидуальность в глазах ребенка, становится неповторимым. Основной продукт общения со сверстником – аффективно-когнитивный образ самого себя и другого.

62. РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.
1.Хар-рна в целом спокойная эмоц-ность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов.

2.Измеряется роль эмоций в деят-сти ребенка, формир-тся эмоц. предвосхищение.

3.Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными.

4.Эмоц. процессы становятся более уравновешенными.

5.Усложняется содержание эмоц. сферы.

6.Формир-ся высшие чувства – познавательные, нравственные, эстетические.

7.Ребенок осваивает соц. формы выражения чувств. Эмоц. нарушения: детские: ложь, зависть, агрессия, тревожность и страхи, истерики и капризы.

63. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННО-ПОТРЕБНОСТНОЙ СФЕРЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

1.В начале дошк. возраста появл-ся и последовательно развив-ся соподчинение мотивов.

2.Наиболее сильный мотив – поощрение, получение награды. Более слабый – наказание. Самый слабый мотив –запрет.

3.Появл-ся новые мотивы связанные с формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха.

4.Начинает складываться индивид. мотивац. сфера ребенка. Мотивы приобретают относит. устойчивость. Среди них выделяются доминирующие мотивы.

Мотивы: мотивы, связанные с интересом деят-сти и отношения взрослых, игровые, мотивы самолюбия, самоуважения, познавательные, соревновательные, мотивы достижения, нравственные, общественные.

Развитие воли идет в нескольких направлениях:

1.Развив-ся целенаправленность поведения и псих. процессов.

2.Установление отношений между целью д-вий и их мотивами (появляется целеполагание).

3.Возрастание регулирующей роли речи.

4. Разв-тся произвольность псих. процессов (произвольное внимание).

4. Разв-тся произвольность поведения (поведение контролируется волей).

64. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА.

Самооценка и осознание своих переживаний составляют важные стороны самосознания ребёнка, кот. формируется к концу дошк. возраста в кач-ве основного новообразования. Не менее важный компонент детского самосознания - психосексуальная идентификация, т.е. осознание ребёнком своей половой принадлежности, переживание себя как мальчика или девочки.

Происх. развитие: мотивац-потребностной сферы, высших чувств, произвольности поведения. Ребенок осваивает взаимоотн-я между людьми по образцу и подобию взрослых, приобретая навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения. Развитие рефлексии.

Самосознание. Формир-ся к концу дошк. возраста благодаря интенсивному интеллект. развитию, явл. центральным новообразованием дошк. детства. Когнитивный компонент – образ «Я».

Формирование связано с

:1. Осознанием индивид. имени.

2. Осознанием внешнего образа, овладением мимикой и телесной экспрессией.

3.Формирование образа тела – возникают сложные интегративные связи между мускульной работой, зрением, осязанием, телесным чувством равновесия и координированним в пространстве, как общий результат усилий и переживаний.

4.Осознанием половой принадлежности.

Когнитивный компонент: К 6-7 г. дошк-к осознает свои физич. возможности, умения, нравств. качества, переживания и некоторые псих. процессы.

Оценочный компонент:

1.Самооценка формир-ся с 3-4 лет на основе первоначальной чисто эмоц. самооценки («Я хороший») и рационал. оценки чужого поведения.

2.Формир-ся зачатки рефлексии – способности представлять себя глазами других.

3.Возникает критич. отношение к оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя.

4.К 6-7 г. складываются дифференцированная самооценка и самокритичность.

Особенности самооценки:

1.Зная большинство норм и правил поведения, ребенок легче применяет их к другим, чем к самому себе.

2.Самооценка дошк-ка в одном виде деят-сти может заметно отличаться от самооценки в других. Критерии, кот. пользуется ребенок при самооценке, в значит. степени зависят от родителей и воспитателей.

Аффективный компонент (о тношение к себе):

1.Появл-ся осознание своих переживаний. К 6-7 г. ребенок ориентир-ся в своих эмоц. состояниях.

2.Формир-ся уровень притязаний.

3.Формир-ся осознание себя во времени.

4.Ребенок начинает интересоваться началом и концом собств. жизни.

Усвоение моральных норм предполагает:

а. Ребенок постепенно начин. понимать и осмысливать их значение.

б. У ребенка в практике общения с др. людьми вырабатывается привычки поведения. Ребенок проникается определ. эмоц. отношением к этим нормам.

65. КРИЗИС 7 ЛЕТ.
Измен-ся черты лица, происх. смена зубов. Ребёнок быстро растёт, повышаются его выносливость, мышечная сила, совершен-тся координация движений. Немалая роль при этом принадлежит ЦНС и ЖВС; именно в этом возрасте начинает интенсивно работать щитовидная ж-за.

Ребенок: Открывается сам факт переживаний. Возникает осмысленная ориентировка с собственных переживаниях (отличит. особен-сть периода). Переживания приобретают смысл. Л.С. Выготский: это обусловлено проявлением специфич. новообразования – обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка. Л.И. Божович: в основе кризиса лежит столкновение 2 тенденций, образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребенка и отношения к нему взрослых.

Кризис 7 лет связан с появлением стержневого для личности ребенка системного новообразования – «внутренней позиции», кот. выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Появл-ся стремление к тому, чтобы занять «более взрослое» положение в жизни и выполнять важную деят-сть. У ребенка появляется осознание своего соц-го «Я».

Перечень симптомов кризиса 7 лет можно разделить на 3 категории симптомов:

1-я категория центрируется вокруг некот. правила, заданного взрослым, некот. домашних установок: спор, непослушание, пауза, требовательность, упрямство, хитрость, капризы. Почти одновр-но возникают и собств. занятия, т.е. возник. самостоят. занятия и стремление к самостоят-сти. Это симптомы

2-й категории:общие вопросы, разговор о школе. Симптомы

3-й категории носят нейтрал. хар-р, но демонстрируют взрослость: взрослое поведение, внешний вид.

Симптомы кризиса: Л. С. Выготский: регресс в поведении и трудновоспитуемость.

Симптомы кризиса:

1.Осознание своих чувств и переживаний.

2.Утрата детской непосредственности.

3.Появляются манерничанье, паясничанье, кривляние детей.

4.Появл-ся упрямство, требовательность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

5.Демонстративная «взрослость», иногда вплоть до манеры поведения.

6.Обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде.

7.Непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей.

8.Хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых).

9.Возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией.

10.Появл-ся оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени её исполнения.

Психологич. смысл симптомов: осознание правил поведения, повышение внутренней ценности самостоятельно организованных самим ребенком д-вий. Результат кризиса: возникает одно из главных новообразований – потребность в соц. функционировании, способность к занятию значимой соц. ситуации.

Появляется:

1.Новое отношение к себе.

2.Новые связи между переживаниями, борьба и противоречие переживаний – появляется феномен обобщения переживаний.

3.Новое отношение к миру.

4.Новое обобщенное отношение к окр. людям.

5.Заинтерисованность в общении со взрослыми и внесение в него новых тем.

6.Рассудительность.

7.Самостоятельность в занятиях-хобии и в выполнении отдельных обязанностей.

Поиск по сайту: