 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Принцип связи теории и практикой
Рассматриваемый принцип опирается на многие положения: эффективность и качество обучения проверяется, подтверждаются и направляются практикой и т.д.
Практическая реализация принципа основана на соблюдение ряда
правил:
1. Не должно быть ни одного занятия, на котором бы воспитанник на знал
жизненного значения своих знаний.
2. Воспитывайте у воспитанников стремление к постоянному улучшению
своих результатов, развивайте соревновательность.
3. Побуждайте воспитанников к самостоятельной работе по приобретению
знаний.
Подробнее об образовательных принципах можно прочитать в педагогической литературе.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Поиск ответа на традиционный вопрос - как учить выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить
обучение познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цель - содержание - методы - формы -средства обучения» является определяющей.
Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них можно группировать в системы. Традиционная классификация методов обучения включает в себя три источника: практика, наглядность, слово. Каждый из этих общих методов имеет модификации (способы выражения).
Метод
| Практический | Наглядный | Словесный |
| Опыт | Иллюстрация | Объяснение |
| Упражнение | Демонстрация | Разъяснение |
| Учебно- | Наблюдения | Рассказ |
| производительный труд | Беседа | |
| Инструктаж | ||
| Лекция | ||
| Дискуссия | ||
| Диспут |
Выбор методов обучения не может быть произвольным. Выбирая тот или иной метод обучения, педагогу необходимо каждый раз учитывать многие зависимости. Прежде всего определяются главная цель и конкретные задачи, которые будут решаться на занятии. Они «задают» группу методов, в общих чертах пригодных для достижения намеченных задач. Далее следует целенаправленный выбор оптимальных путей, позволяющих наилучшим образом осуществить образовательный процесс.
Можно выделить шесть общих условий, которые определяют выбор методов обучения:
1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в
частности.
3. Цели и задачи обучения.
4. Учебные возможности воспитанников (возрастные, уровень
подготовленности, особенности коллектива).
5. Внешние условия (географические, производственное окружение).
6. Возможности педагога (опыт, уровень подготовленности, знание
типичных ситуаций процесса обучения).
Задача выбора метода обучения формулируется однозначно: в имеющихся условиях из множества методов необходимо выделить те, которые обеспечивают наивысшую эффективность обучения по принятым критериям.
Один из методов рассмотрен в приложении № 2.
Поиск по сайту: