Советы по проведению основной части смены

Задачи:

1. Моделирование ситуации успеха.

2. Предоставление свободы выбора.

3. Создание положительного эмоционального настроя.

4. Создание условий для активности ребенка.

5. Поддержание положительного эмоционального настроя.

6. Организация взаимодействия.

7. Поддержание групповых норм.

Предлагаемые формы работы:

1. Многообразие предлагаемых форм деятельности с различным содержанием, составом участников.

2. Совместное планирование, проведение дел.

3. Организация равноправного диалога с детьми.

4. Совместное обсуждение возникающих проблем.

Предлагаемый алгоритм работы вожатого в течение всей смены:

§ ознакомление - включает в себя систему познавательных (викторины, дискуссии, лекции, диспуты, тематические беседы, экскурсии, массовые игры по станциям), развивающих (коллективные творческие дела, труд, спорт), тренинговых (сюжетно-ролевые, коммуникационные игры, игры на взаимодействие, межотрядные игры, тренинги общения) форм работы.

§ привлечение -включает в себя организацию различных конкурсов (конкурс актерского мастерства, прикладного творчества, игр-аттракционов), создание (разработка) мастерских: прикладных (оригами, лепка, различные техники рисунка, аппликация и т.п.), творческих (театральная, песенная, игровая), организация игр на местности, проведение тематических и итоговых огоньков.

§ погружение - включает в себя создание системы самоуправления (совет лагеря, дни самоуправления), организацию системы чередования творческих поручений (ЧТП), проведение занятий, направленных на познание детьми самих себя (тренинги, тестирование, релаксации), проведение различных ток-шоу, проблемных мастерских, мастер-классов творческих коллективов, организацию клубов по интересам, тематических и творческих вечеров, развлекательных мероприятий (дискотеки, просмотр кинофильмов, шоу-программы, праздники).

§ закрепление - включает в себя проведение фестивалей творчества, гала-концертов, привлечение к участию в мероприятиях известных людей, выставку творческих работ, награждение отличившихся отрядов и детей (система личностного роста).

§ передача опыта - включает создание условий для реализации ребенком своего творческого, духовного, интеллектуального потенциала - ребенок ставится в активную позицию, позицию организатора деятельности для других (КТД, конкурсы, викторины и т.п.)

Период сотрудничества - главная потребность здесь - возможность ребят реализовать себя в отряде.

Для этого необходимы:

§ Забота друг о друге.

§ Реализация ребенка через общественные отношения.

§ Деятельность должна быть интересной, отвечать возрасту или проводиться по возрастным подгруппам.

§ Налаживаются основы соуправления.

§ Содержание деятельности должно нести элемент новизны и неожиданности.

§ Обязательно давайте оценки, определяйте места, подсчитывайте баллы. Но: победителями должны быть все.

§ Подводя итоги дня, мероприятия, обязательно отмечайте успехи и неудачи (как общие в отряде, так и у отдельных ребят).

Период скрытых внутренних конфликтов. Зачатки этого периода лежат еще в оргпериоде, так как одни были удовлетворены жизнью в коллективе, другие - нет. Чаще возникает конфликт перспектив. Это выражается в равнодушии к деятельности и ее результатам, мелких ссорах и придирках, нарушении требований и предъявление претензий к бытовым условиям, питанию, формам мероприятий.

Чтобы способствовать единству отряда, необходимо:

§ Вывести частные мнения и оценки из внутренней сферы на арену широкого демократического обсуждения.

§ Добиваться единства оценок и мнений по наиболее важным вопросам жизни и отношений в отряде.

§ Определить возможную ближайшую коллективную деятельность, актуальную в данной ситуации для каждого и для всех.

§ Способствовать успеху деятельности.

Период морально-волевого напряжения. Главная потребность детей - преодолеть существование в отряде разобщения.

Для этого необходимо:

§ Укрепить единство в отряде.

§ Оказать помощь организационно и творчески усилиям в общей деятельности.

§ Деятельность должна быть обязательно коллективной, творческой, подчеркивающей единство отряда.

Период творческого союза. Главная характеристика: желание успеха в творчестве, поиск своего места в общем творческом процессе.

Основной период - это выполнение поставленных перед сменой задач:

§ формирование временного коллектива;

§ психологический климат в отряде;

§ выполнение программы, досуг, оздоровление ребят.

Отрядные дела (примеры):

§ Работа по творческим группам.

§ Привлечение детей к различным видам деятельности.

§ Стимулирование и мотивация.

§ Участие в дружинных делах.

§ Участие детей в Советах лагеря.

§ Подготовка к дружинным делам.

§ Дела детских творческих групп.

§ Спортивные игры.

§ Межотрядные игры.

§ Тренинги, групповое взаимодействие ('Кораблекрушение', 'Яйца' и др.).

§ Ролевые игры на сплочение ('Ночь Триффидов' и др.).

§ Творческие игры (КАМ, КМС, 'Солнечный денек', 'Шоу без комплексов', 'Кинофестиваль', 'Крестики-нолики' и др.).

§ Интеллектуальные игры ('Интеллектуальное казино', 'Интеллектуальный ринг' и др.).

§ Игры на свежем воздухе (прогулки, экскурсии, поход, 'Экологическая тропа', разные этапы туристических соревнований и др.).

§ Творческое дежурство.

§ Огоньки: тематические, проблемные, конфликтные.

§ Тематические дни (День Тайного Друга, День Дурака, День Самоуправления, День Любви и др.).

Аналитическая деятельность.

Особое внимание в основной период необходимо уделить аналитической деятельности.

Что изучаем:

§ Поведение

§ Коммуникабельность

§ Лидерские качества

§ Эмоциональное состояние (перед родительскими днями и после них)

§ Состояние здоровья

§ Микроклимат в коллективе

§ Изучение референтных (комфортных) групп

Как изучаем:

§ Свечки, Костры, Огоньки, Орлятский круг

§ Личные дневнички

§ Цветопись

§ Наблюдения

§ Тесты

§ Анкеты

§ Беседы

§ Подведение итогов дня

§ Анализ проведенного дела

§ Живые анкеты

§ Социометрия и т.д.

§...

В деятельности лагеря особое внимание должно уделяться такому методу, как игре. В детстве, в детском коллективе через игру познается окружающий мир, строится нравственный мировоззренческий образ всей будущей жизни. Лишь недавно слово "игра" перестало ассоциироваться только с развлекательностью, и как равноправное слагаемое вошло во многие серьезные словосочетания. Математические, развивающие, компьютерные, познавательные, деловые игры стали тем видом деятельности, который направлен на развитие не отдельных способностей, а способности к творчеству в целом.

В игре развивается умение принимать решение, ориентироваться в быстроменяющейся обстановке. Игра сплачивает детский коллектив, включая в активную деятельность ребят замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается сознательная дисциплина, дети и подростки приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других.

Игра для детей выступает пробой собственных сил, и только в играх педагог, воспитатель лучше узнает своих воспитанников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности.

Игра зачастую выступает регулятором в развитии групповых и индивидуальных взаимоотношений, позволяя утвердить нормы взаимоотношений.

Особый смысл в деятельности загородных центров приобретают коллективные дела. Здесь выбор дел происходит в весьма свободной манере, без заранее навязанной программы - их ребята называют сами. Исходя из собственных интересов и желаний самореализоваться. Свобода выбора создает атмосферу нерегламентированного поиска поведения каждого члена отряда. Коллективные дела в рамках отряда - это не только момент самореализации, но и форма самоконтроля, самокоррекции, самоощущения.

Столь же важной для загородного центра является ролевая игра. Ведь ни в учебной работе, ни в семейной ситуации, ни в общественном месте дети не могут идентифицироваться в полной мере с объектом своего интереса. Здесь это не только допускается, но и является обязательным условием свободы самовыражения, самореализации, полного освобождения от привычного стереотипа.

Cюжетно-ролевая игра имеет значение для развития способности к эмпатии. Наиболее ценными и привлекательными качествами сюжетно-ролевой игры является гибкость и пластичность, благодаря которым создаются возможности для участия в ней детей самого разного возраста.

Когда сюжетно-ролевая игра используется педагогами с целью развития эмпатии, в задачу взрослых входит создание соответствующих условий для более откровенного проявления своих чувств детьми. Играя роль другого, и в то же время выражая свои собственные чувства, дети учатся сопереживать, проникаться чувствами тех, кого изображают.

Как показывает практика, почти все дети с энтузиазмом принимают участие в сюжетно-ролевой игре. Она является, по существу, "школой эмоций", доступной для всех детей. Для построения сюжетно-ролевой игры мы определили следующие принципы:

§ Прежде, чем приступить к обучению детей стратегии решения проблем, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные умения.

§ Новые понятия должны вводиться в контексте знакомого содержания.

§ Содержание программы игры должно отражать межличностные, а не предметные отношения.

§ В центре внимания должно быть овладение общепринятыми гуманистическими понятиями в межличностных отношениях.

§ Следует формировать привычку искать решения, учитывая его потенциальные последствия, а не только абсолютные достоинства.

§ Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решения проблемы.

§

Задачи, которые мы положили в основу сюжетно-ролевой игры, сформулированы так:

§ научить детей анализировать мысли и чувства как свои собственные, так и других людей;

§ научить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми;

§ развивать способности детей справляться с межличностными проблемами путем овладения следующими умениями:

1. выделять проблемы,

2. сформулировать альтернативные решения,

3. предвидеть возможные последствия каждой из альтернатив (для всех участвующих лиц);

§ прививать детям привычку внимательного и бережного отношения к другим людям.

Исходя из того, что мы говорим о многообразии различных видов и форм деятельности в загородном центре, можно сделать вывод, что у ребенка в данной ситуации есть возможность попробовать себя во всех сферах этой деятельности, исходя из своих потребностей и возможностей и, оценив свои результаты в этих сферах деятельности, выбрать для себя приоритетные.

Поиск по сайту: