Глава 1. Теоретические основы формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Понятие речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

Понятие «речевой этикет» рассматривает целый ряд наук: философия, психология, языкознание, риторика, педагогика.

В психологической энциклопедии речевой этикет понимается как правила речевого поведения, система «вежливых» словесных формул и выражений в определенных ситуациях общения [17].

В философском энциклопедическом словаре речевой этикет определяется как специфический социальный институт; установленный порядок поведения, общения в какой-либо ситуации [1].

В энциклопедии русского языка речевой этикет рассматривается как национально специфические правила поведения и общения, реализующиеся в системе устойчивых формул и выражений [43].

В «Словаре по этике» под речевым этикетом понимается совокупность правил поведения, формул общения, касающихся внешнего проявления отношения к людям [38].

В.Е. Гольдин в своей книге «Речь и этикет» говорит, что манера речи, стиль, разрешение или запрет говорить одно и не говорить другое, выбор языковых средств как свидетельство принадлежности к своей определенной среде - все это заметно в наших повседневных речевых проявлениях и является «визитной карточкой» личности [12].

Е.Н.Ширяев выделяет понятие «этика речевого общения». По его мнению, такое общение начинается с соблюдения условий успешного речевого обращения: с доброжелательного отношения адресату, демонстрации заинтересованности в разговоре, «понимающего понимания» — настроенности на мир собеседника, искреннего выражения своего мнения, сочувственного внимания. Это предписывает выражать свои мысли в ясной форме, ориентируясь на мир знаний адресата. В праздноречевых сферах общения в диалогах и полилогах интеллектуального, а также «игрового» или эмоционального характера особую важность приобретает выбор темы и тональности разговора. Сигналами внимания, участия, правильной интерпретации и сочувствия являются не только регулятивные реплики, но и паралингвистические средства — мимика, улыбка, взгляд, жесты, поза. Таким образом, речевая этика — это правила должного речевого поведения, основанные на нормах морали, национально-культурных традициях [15].

В работе И.Н.Курочкиной определены два аспекта понимания речевого этикета. В широком смысле – это все правила, регулирующие поведение говорящего и слушающего (мимику, жесты, содержание речи, ее тон, выбор выражений). В узком смысле – это собственно речевые правила, которые определяют использование так называемых этикетных формул, то есть слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения: отношение и обращение, приветствие и прощание, извинение и благодарность, просьба и совет, знакомство и приглашение, согласие и отказ, утешение, поздравление [22].

Л.А.Введенская определила факторы развития речевого этикета:

1) речевой этикет строится с учётом особенностей партнёров, вступающих в деловые отношения, ведущих деловой разговор: социального статуса субъекта и адресата общения, их места в служебной иерархии, их профессии, национальности, вероисповедания, возраста, пола, характера;

2) речевой этикет определяется ситуацией, в которой происходит общение. Это могут быть презентация, конференция, праздник или просто общение со взрослыми и сверстниками.

По мнению автора, основу речевого этикета составляют речевые формулы, характер которых зависит от особенностей общения. Любой акт общения имеет начало, основную часть и заключительную часть. В связи с этим формулы речевого этикета разделяются на 3 основные группы:

1)речевые формулы для начала общения;

2)речевые формулы, применяемые в процессе общения;

3)речевые формулы для окончания общения.

По мнению Л.А.Введенской, речевой этикет имеет национальную специфику. Каждый народ создал свою систему правил речевого поведения. Например, особенностью русского языка является наличие в нём двух местоимений - "ты" и "вы", которые могут восприниматься как формы второго единственного числа. Выбор той или иной формы зависит от социального положения собеседников, характера их отношений, официальной или неофициальной обстановки. Обращаться на "ты" не принято с незнакомыми людьми; в официальной обстановке; со старшими по возрасту, чину иногда должности [24].

Л.К.Граудина выделяет три уровня усвоения речевого этикета, как для взрослых, так и для детей любого возраста.

· Знание речевых формулировок приветствия, введения в общение, различных фраз для продолжения или прекращения общения.

· Автоматическое использование общепринятых формулировок в свободном течение общения.

· Невозможность перехода на более низкий уровень вежливости и культуры общения [15].

Известный педагог Ф.А.Сохин определял речевой этикет дошкольников как осознанное усвоение выразительно-изобразительных средств речи и уместное их использование в собственных высказываниях в процессе общения [47].

Н.И.Формановская рассматривала речевой этикет дошкольников как выработанные обществом правила речевого поведения, обязательные для всех членов общества, национально-специфические, устойчиво закрепленные в системе речевых формул, но все же исторически изменчивые [54].

Проведенный анализ содержания понятия «речевой этикет» показал, что все точки зрения в основном сводятся к определению его как совокупности правил, позволяющих демонстрировать уважительное отношение к людям в процессе общения. Именно этого определения мы будем придерживаться в нашем исследовании.

Содержание процесса развития речевого этикета у детей старшего дошкольного.

В условиях реализации Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость пересмотра и коррекции традиционных подходов к организации педагогического процесса в детском дошкольном учреждении. Процесс модернизации дошкольного образования коснулся всех аспектов образовательной деятельности воспитателя, в том числе и организации традиционно сложного раздела работы, касающегося развития речи детей. Начало обновлению заложено уже в самой структуре общеобразовательной программы, предложенной в Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Вместо привычного самостоятельного раздела программы «Развитие речи детей» появилась образовательная область «Коммуникация». «Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи» [51].

По сравнению с традиционным разделом образовательной программы по развитию речи новое содержание образовательной области «Коммуникация» предполагает значительно более широкий круг задач, которые необходимо решить воспитателю: прежде всего, это стимулирование у детей желания общаться со взрослыми и сверстниками, активности в общении, становление коммуникативных умений.

Проблема развития речевого этикета, воспитания культуры речи дошкольника нашла отражение в трудах педагогов-классиков: Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинского, Е.И.Тихеевой и других.

Так, Я.А.Коменский в «Материнской школе» указывает на то, что словам нужно учить в соединении с вещами; и только в процессе получения реальных знаний развивается речь и мышление ребенка. Я.А.Коменский утверждает, что от детей с ранних лет нужно требовать отчетливость и ясность речи [58].

К.Д.Ушинский в статье «Родное слово» утверждает, что язык есть форма мысли, так что тот, кто хочет развивать культуру речи ребенка, должен развивать в нем мыслящую способность [50].

Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости. Как писал известный русский ученый А. М. Пешковский, «там, где дети усиленно учатся говорить,...там люди не оскорбляют друг друга на каждом шагу, потому что лучше понимают друг друга». И чем раньше начинается речевое обучение ребенка, тем больше возможностей для прочного овладения разносторонними коммуникативными умениями [25].

Ребенок усваивает родную речь так называемым “материнским способом”, подражая близким, поэтому так важно, чтобы он слышал не только правильную, но и вежливую речь, соответствующую правилам речевого этикета. А.С. Макаренко писал: “ Ваше собственное поведение – самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только, когда с ним разговариваете, или поучаете, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы разговариваете с другими людьми и говорите о других людях, как вы радуетесь или печалитесь, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газеты- всего это для ребенка имеет большое значение”.

Если понаблюдать, как разговаривают между собой дошкольники, можно заметить, что многие из них кричат, явно подражая кому-то из взрослого окружения. А часто ли взрослые обращаются к своему ребенку в форме не приказания, а просьбы и употребляют слово “пожалуйста”, благодарят его, высказывают свое родительское одобрение по поводу проявленной им вежливости? Нередко родители называют своего сына или дочку не иначе как Вовка, Катька. Ребенок, конечно, не обижается, так как уверен в их любви. Но у него притупляется свойственное дошкольникам обострённое чувство языка. Да и пример для подражания ребёнок получает не из лучших.

Между тем, каждый родитель хочет воспитать своего ребёнка счастливым человеком, уверенным в себе, успешно решающим жизненные проблемы, принятым в обществе, богатым дружескими и деловыми связями, любимым близкими людьми и друзьями, коллегами по работе. Вот почему окружающим взрослым необходимо терпеливо и доброжелательно обучать его правилам культурного поведения, объяснять разумность и необходимость их соблюдения, приучать радоваться своим хорошим поступкам и огорчаться из-за неправильных, ошибочных [61].

Воспитатель для дошкольника — первый человек после родителей, обучающий его правилам жизни в обществе, расширяющий его кругозор, формирующий его умение вписаться в человеческий социум и активно, с успехом взаимодействовать в нем. В детском саду соблюдение правил необходимо для нормального существование детского коллектива, и воспитатель формирует представления о нормах и правилах поведения, тем самым влияя на отношения дошкольника со сверстниками, родителями, другими людьми, знакомыми и незнакомыми, помогая ориентироваться в общественной жизни. В воспитании культуры общения и этикета первостепенное значение имеет пример педагога. Ребёнок легко перенимает позитивный опыт общения. Например, в детском саду взрослому необходимо всегда приветствовать любого гостя группы, доброжелательно к нему относиться. Соблюдение речевого этикета для педагога – важнейшее профессиональное требование. «Искусство воспитания включает прежде всего искусство говорить, обращаться к человеческому сердцу», - писал В.А.Сухомлинский [22].

Культура поведения помогает общению ребенка с окружающими, дает ему эмоциональное благополучие, комфортное самочувствие и успешную жизнедеятельность. Первичные представления о нормах поведения, принятых в обществе, ребенок получает в семье и детском саду. С ранних лет родители внушают ему определенные нравственно – поведенческие правила. В детском саду ребенок попадает в мир, в котором соблюдение поведенческих правил необходимо для комфортного сосуществования детского коллектива. Педагог терпеливо, ежеминутно формирует представления своих воспитанников о нормах и правилах поведения, влияя тем самым на взаимоотношения дошкольника с родителями и другими взрослыми, со сверстниками, знакомыми и незнакомыми людьми, помогая ему ориентироваться в общественной жизни и развивать позитивное общение, готовя его к будущей самостоятельной жизни.

Обучение правилам речевого этикета происходит при соблюдении таких дидактических принципов, как наглядность, систематичность, прочность обучения, а также опора на активность и сознательность детей, учет их индивидуального развития [11].

Ф.А.Сохин, утверждает, что ребенку, как известно, приходится за краткое, однако весьма насыщенное время дошкольной жизни усвоить родную речь. Он овладевает ею, когда слушает речь взрослых людей, разговаривает с ними, когда принимает на себя окружающий быт и пытается этот быт преобразовать для собственного существования, когда играет со сверстниками и взрослыми, когда участвует в детсадовских занятиях по любой тематике. Словарный запас старшего дошкольника может дойти до 4-х тысяч слов. Происходит освоение грамматического строя родного языка. В речи употребляются предложения сложных форм, выделяются основные и придаточные предложения. Развивается мышление, которое всегда связано со словом. Конечно, на развитие речи ребенка накладывает отпечаток людское и предметное окружение, различные виды деятельности и конкретные действия, приобретенные знания и умения, явления семейного и общественного порядка, а также жизненный опыт. Раскрывая причинные, целевые, следственные связи между явлениями, старший дошкольник использует слова, характеризующие эти связи, а именно: он объясняет, почему возникло явление, для чего оно существует, что произойдет, если оно будет развиваться тем или другим способом. В отличие от пятилетнего ребенка, способного обнаружить ошибку в речи, но еще не осознающего причины этой ошибки, старший дошкольник пытается определить причину. Он понимает, почему следует говорить так, а не иначе. Он готов к восприятию правил речи и проникновению таким способом в сущность родного языка. А значит, он приобретает «языковое чувство». Ребенок старшего дошкольного возраста способен связно выражать мысль, анализировать речь, выделять ее особенности [41].

Н.И.Формановская утверждала, что владение речевым этикетом способствует приобретению авторитета, порождает доверие и уважение. Знание правил речевого этикета, их соблюдение позволяет человеку чувствовать себя уверенно и непринужденно, не испытывать неловкости и затруднений в общении.

Владеть речевым этикетом – значит:

– знать основные правила приветствия, знакомства, высказывания критического замечания, комплимента, проявления благодарности, обращения с просьбой, ведения спора, выступления перед аудиторией и др.;

– осознавать, что для развития доброжелательных отношений с людьми необходимо соблюдение порядка построения предложения, высказывания, речи, а также подбора слов, подходящих в конкретной ситуации;

– обладать умениями и навыками по выполнению речеисполнительных установок, например, определять нужные громкость и тембр голоса, соблюдать речевые паузы, пользоваться интонационным разнообразием, сочетать произнесенную речевую конструкцию с мимикой, жестами и позами;

– соблюдать нормы речевого поведения, при этом умея выбрать то из правил, которое подходит к конкретной жизненной ситуации.

Речевой этикет, как известно, включает в себя совокупность поведенческих правил, соблюдение которых позволяет человеку демонстрировать уважительное отношение к людям [54].

Воспитателю, который стремится развить речь ребенка до такой степени, чтобы тот был готов к следующему этапу своей жизни, а именно к переходу на школьное обучение, необходимо учесть требования к речи старшего дошкольника, которые изложены в исследованиях М.М. Алексеевой, В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, А.М. Леушиной, О.С. Ушаковой и других. Этим требованиям необходимо следовать, чтобы связать в единую нить два вопроса – развитие речи у дошкольников и обучение детей правилам речевого этикета. К ним относятся:

· четкая дикция и правильное произнесение слова;

· выразительность речи, в которой присутствуют интонационное и темповое разнообразие, а также разная степень громкости;

· большой словарный запас и употребление слов соответственно их значениям;

· отсутствие слов, нежелательных в общении (слова-паразиты, грубость, мат и т.п.);

· употребление в речи не только односложных, но и многосложных предложений;

· умение вести диалог, т.е. задавать собеседнику вопросы и отвечать на вопросы;

· умение пересказывать текст, а также составлять собственные рассказы;

· умение доказательно обосновывать свои утверждения [62].

Н.И.Жинкин утверждал, что содержание речевого этикета, вводимое в жизнь детей, должно отвечать потребностям дошкольников и условиям их жизни. Дошкольник осваивает способы и условия налаживания отношений с людьми. Он постоянно оказывается в ситуации встречи или расставания. Ему приходится благодарить людей за внимание, заботу, помощь, подарки, а также просить о помощи либо услуге. Он способен увидеть достоинства друзей и близких людей и сказать им об этих достоинствах [16].

По мнению О.Н.Сомковой, основными правилами речевого этикета, с которыми должны знакомить дошкольника являются:

- говорить людям при встрече слова приветствия: здравствуйте, доброе утро, добрый день, добрый вечер и другие. При окончании встречи говорить людям слова расставания: до свидания, до скорого свидания, до новой встречи. Говорить слова расставания, когда уходишь из дома, из детского сада, из гостей; всем, кто тебя провожает из музея, из кафе, из других мест;

- благодарить добрым словом «спасибо» или «благодарю» людей, которые сделали для тебя что-то хорошее или оказали помощь;

- обязательно говорить слово «пожалуйста», когда просишь людей о помощи, о том, чтобы тебе дали нужную вещь, купили игрушку или книжку. Однако нельзя просить все время, надо и самому другим помогать, на просьбы людей откликаться;

- в ответ на благодарность за угощение можно ответить: На здоровье. Человек, получивший такой ответ, знает: ему пожелали быть здоровым;

- говорить людям комплименты – добрые слова, в которых отмечаются их хорошие качества, достоинства, умения. При этом надо обязательно улыбаться и смотреть тому, кого хвалишь, в глаза;

- не говорить обидных прозвищ, они уничтожают дружеские отношения. С тем, кто обзывается, дружить не хочется. Есть у ребят такая пословица: кто так обзывается, тот сам так называется;

- надо обращаться к людям, называя их по именам. Так мы выделяем среди всех того человека, с которым говорим [46].

По мнению Л.К.Граудиной, обучение речевому этикету осуществляется в тесной взаимосвязи с формированием в группе доброжелательных отношений детей друг к другу. Каждая ситуация речевого общения предусматривает:

· обогащение словаря дошкольников вариантами формул речевого этикета;

· обучение детей способам их «развертывания»;

· развитие доброжелательности интонации и мимики.

Введение в речь дошкольников новых слов, таких как этикет, речевой этикет, приветствие, комплимент, а также разнообразие формулировок приветствия, расставания, комплимента, выражения благодарности и просьбы способствует развитию словарного запаса детей. Они не только узнают новые слова, но и познают их значение. Они начинают понимать целесообразность произнесения этих слов при построении доброжелательных отношений, превращают эти слова в органичную часть своей речи [21].

Обратимся к анализу того как, в основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы отражена наша проблема. В ней указаны следующие задачи развития речевого этикета старших дошкольников:

· формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

· совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища;

· обогащать содержание общения детей со взрослыми и сверстниками;

· формировать грамматическую правильность речи, поддерживать желание говорить правильно [37].

Речевая форма этикета является не только значительным структурным подразделением поведенческого порядка, но и важным инструментом речевого общения. Соблюдение его правил необходимо личности, желающей владеть речью в той степени, при которой она характеризуется как культурная. Чтобы это соблюдение стало органичной потребностью личности, следует уже в дошкольном возрасте, когда закладываются личностные основы, обучать детей правилам речевого этикета [35].

В примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» определены следующие задачи на практическое овладение нормами речи:

· развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой;

· развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым;

· развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета [39].

Как утверждает О.Н.Сомкова, правила речевого этикета необходимы для построения взаимоотношений людей. Ребенок дошкольного возраста, усвоив эти правила и приняв их как руководство к действию, не заканчивает свое обучение. Оно продолжится в школьной жизни и после школы. Каждый раз появление новой ситуации, нового жизненного условия ведет к новому, более глубокому познанию этикетного правила. В дошкольном возрасте ребенок познает азы правильного речевого поведения, а вместе с ними у дошкольника идет важнейший процесс развития речи [46].

В исследованиях Л.А.Пеньковской выделены и описаны основные качества речи: точность, логичность, образность, последовательность, выразительность, чистота, богатство, уместность, которые определяют уровень сформированности речевого этикета у детей. Точность – соответствие смыслового содержания речи и информации, которая лежит в её основе. Точность речи связывается с точностью словоупотребления, с правильным использованием многозначных слов, синонимов, антонимов, омонимов. Важнейшее условие точности речи – это соблюдение лексических норм. Речь является точной, если говорящий отбирает те слова и конструкции которые точнее других передают оттенки смысла, существенные именно для данного высказывания. Чистота означает отсутствие в речи чуждых литературному языку элементов (диалектных, профессиональных, жаргонных и др.) Логичность – это выражение в смысловых связях компонентов речи связей и отношений между частями компонентами мысли. Выразительностью речи называется качество, возникающее в результате реализации заложенных в языке выразительных возможностей. Выразительность может создаваться языковыми единицами всех уровней. Богатство – это широкое и свободное использование языковых единиц в речи, позволяющие оптимально выразить информацию. Уместность – это употребление в речи языковых единиц, соответствующих целям, ситуации, условиям, содержанию общения [61].

По мнению Н.И.Формановской, овладевая речевым этикетом, сложившимся в родном языке, дошкольник должен усвоить:

· разнообразные формулы речевого этикета по каждой типичной ситуации общения и умения избирательно ими пользоваться, соотнося с обстоятельствами общения и особенностями собеседника;

· доступные способы «развертывания» вежливых формул;

· умение произносить их доброжелательно, подчеркивая вежливость мимикой и другими неречевыми средствами [54].

Необходимость развития речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста обусловлена: во-первых тем, что они часто встречаются в общении дошкольников, но детей не учат использовать формулы речевого этикета, обслуживающие типичные ситуации; во-вторых, усвоение правил речевого этикета в таких ситуациях благоприятно для установления дружеских контактов детей.

Таким образом, содержание процесса развития речевого этикета включает в себя:

· вооружение знаниями основных правил речевого этикета и их практическим применением в новых условиях;

· развитие свободного общения дошкольников со сверстниками и взрослыми;

· развитие логической и последовательной речи;

· стимулирование у детей желания общаться со сверстниками и взрослыми.

В параграфе 1.3 мы рассмотрим педагогические условия, необходимые для более эффективного развития речевого этикета детей дошкольного возраста.

Поиск по сайту: