Развитие личности ребенка-дошкольника

Статья опубликована в сб. «Психология личности и деятельности дошкольника» (Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, М., 1965). Рассмотрев теории развития личности в дошкольном возрасте, созданные Ж. Пиаже, Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Эльконин сделал вывод, что в этих теориях не учтена роль такой существенной стороны жизнедеятельности дошкольников, как характер их отношений со взрослыми. Проанализировав результаты многих экспериментальных

исследований, проведенных советскими психологами, Д. Б. Эльконин сформулировал свое понимание генезиса личности детей: личность возникает тогда, когда регуляция поведения ребенка опосредуется образами действий и взаимоотношений взрослых, когда ребенок желает действовать как взрослый. Личностное поведение ребенка — произвольное поведение, регулируемое внутренней жизнью, уже ставшей достоянием самого дошкольника. Этот подход к личности конкретизирует применительно к дошкольному возрасту общую теорию Д. Б. Эльконина о роли отношений ребенка и взрослых в развитии его психики.

Данная статья интересна еще и тем, что приведенный в ней обзор соответствующих оригинальных исследований вводит в научный оборот ту серию фактических данных о развитии личности дошкольника, которая имелась в нашей психологической литературе с довоенного времени и до начала 60-х гг.

Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения

Статья опубликована в сб. «Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы)» (Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, М., 1966). Анализируя работы Ж. Пиаже, П. П. Блонского, Л. С. Выготского и Л. В. Занкова и опираясь на результаты формирующих экспериментов, проведенных в школьных условиях, Д. Б. Эльконин показал, что в интеллектуальном развитии детей ведущее значение имеет содержание усваиваемых ими знаний, а также специальная организация взрослыми процесса активного усвоения этих знаний. Усвоение новых знаний — важный критерий самих интеллектуальных возможностей детей. Вместе с тем если умственное развитие понимать как процесс «созревания», то обучение с необходимостью будет трактоваться как «упражнение», а не как активное решение детьми учебных задач.

Эти теоретические установки Д. Б. Эльконина стали основой развернутых экспериментальных исследований большого научного коллектива, проводимых с начала 1960-х гг. в нескольких школах нашей страны и нацеленных, в частности, на выявление потенциальных познавательных возможностей младших школьников. Исследования проводились посредством существенного изменения содержания начального обучения, путем насыщения этого содержания теоретическими знаниями вместо эмпирических, принятых в обычных начальных классах.

Поиск по сайту: