V. A. Bodrov

Honoured science and engineering worker of RF, M.D., professor, head of engineering psychology and ergonomics laboratory, Psychological Institute of RAS, Moscow.

"Coping stress" and "coping behavior" notions content is revealed. The main ideas of theory of evolution, of psychoanalytic approach, of man's life cycle development theory as well as the results of observations under life crisis's behavior are regarded as the theoretical prerequisites for coping psychological stress doctrine development. The analysis of personal-oriented approach towards stress coping and different tendencies in its study such as psychoanalytic tradition personal traits, perception styles are carried out. Special emphasis on coping defense mechanisms - viz its awareness, adaptability, hierarchical structure as well as on the interrelation of personal adaptation mechanisms with thinking, attention, etc. functions is placed. Peculiarities of problem-oriented and cognitive approaches towards stress coping are discussed.

Key words: psychological stress, stress coping, personal and problem-oriented approaches, defense mechanisms, personal styles, cognitive approach towards coping.

стр. 133

Научная жизнь. НАУЧНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ПСИХОЛОГИЯ СПОСОБНОСТЕЙ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЙ" (К 50-ЛЕТИЮ СО ДНЯ РОЖДЕНИЯ В. Н. ДРУЖИНИНА)

Автор: М. А. ХОЛОДНАЯ

Осенью 2005 г. в Институте психологии РАН прошла научная конференция "Психология способностей: современное состояние и перспективы исследований", посвященная 50-летию со дня рождения В. Н. Дружинина. В ней приняли участие ученые из разных городов России: Иркутска, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ярославля, Москвы, Нижнего Новгорода, Оренбурга, Перми, Краснодара, Костромы, Ростова-на-Дону, Нефтекамска, Казани, Томска, Челябинска, Хабаровска. В рамках конференции были проведены пленарное заседание, четыре рабочих секции и "круглый стол". Открыл конференцию директор Института психологии РАН, чл. - корр. РАО, доктор психологических наук, профессор А. Л. Журавлев, обратившийся с приветственным словом к участникам конференции.

На пленарном заседании было заслушано шесть докладов. Доклад В. Д. Шадрикова (Москва) "Психология способностей" был посвящен фундаментальной проблеме природы способностей. Анализ определений показал, что единая концепция способностей до настоящего времени отсутствует. Для ее построения требуется изучить внутренние механизмы способностей, в том числе, с использованием теории функциональных систем, принимая во внимание психофизиологические аспекты способностей. Важно учитывать также тот факт, что способности формируются и проявляются в деятельности человека.

А. В. Карпов (Ярославль) в своем докладе "Рефлексивность в структуре общих способностей" обосновал точку зрения, согласно которой рефлексивность - наряду с такими описанными в работах В. Н. Дружинина общими способностями, как интеллект, креативность и обучаемость - можно рассматривать в качестве общей способности. Приведенные факты свидетельствуют о том, что мера выраженности способности к рефлексии в ее отношении к продуктивности управленческой деятельности подчиняется не "принципу максимума", а "принципу оптимума".

Доклад В. В. Знакова (Москва) "Психология человеческого бытия и "варианты жизни" был посвящен обсуждению значения описанных В. Н. Дружининым "жизненных сценариев" для становления такой области психологического знания, как психология человеческого бытия. Проанализированы ее теоретические основания, предмет, единицы анализа психического, методы познания психической реальности, диалоговый характер психологического анализа, рефлексия разных типов рациональности.

Л. И. Ларионова (Иркутск) в своем докладе "Структура интеллектуальной одаренности и система культурно-исторических факторов ее развития" предложила рассматривать одаренность в единстве таких ее компонентов, как интеллект, креативность и духовность. В системе культурных факторов детерминации одаренности ею выделяются макро-, мезо- и микроуровни. Исследование проявлений одаренности в разных культурах (американской, российской и монгольской) позволило сделать выводы о специфике ценностных ориентации высокоодаренных учащихся в зависимости от типа культуры.

Одно из ключевых понятий, предложенных В. Н. Дружининым, - понятие "интеллектуального диапазона" - было проанализировано в докладе Д. В. Ушакова (Москва) "Теория интеллектуального диапазона В. Н. Дружинина в контексте проблемы развития". Рассмотрены эмпирические иллюстрации эффектов нижнего и верхнего порогов продуктивности интеллектуальной деятельности. В рамках структурно-динамического подхода проинтерпретированы результаты психогенетических исследований интеллекта.

М. А. Холодная (Москва) в докладе "Онтологическая теория интеллекта как основа изучения интеллектуальной компетентности" обосновала возможность понимания природы интеллекта с учетом структурно-интегративного, субъектного и ресурсного подходов. Представлены результаты эмпирических исследований "экспертов" (лиц с высокими реальными интеллектуальными достижениями), свидетельствующие о своеобразии их когнитивного, метакогнитивного и интенционального опыта.

В работе первой секции "Психодиагностика способностей: современные подходы" (руководители: И. О. Александров, И. М. Кыштымова, А. Г. Шмелев) приняло участие 40 человек, в том числе шесть докладчиков.

Исследование, представленное в докладе А. Г. Асмолова и А. В. Цветкова (МГУ) "Методы изучения роли символа в овладении поведением

стр. 134

личности", было выполнено с позиций культурно-исторической психологии на основе применения широкого спектра нейропсихологических и тестовых методик. Обследование учащихся 1-х, 4-х и 7-х классов показало, что мера овладения содержанием символа имеет прямое отношение к формированию произвольной регуляции деятельности учащихся.

И. М. Кыштымова (Иркутск) в своем докладе "Психосемантический анализ как средство диагностики креативности" продемонстрировала результаты разработки семиотического подхода к диагностике способностей. Основной методический прием, использованный автором в ее исследовании, - оценка уровня овладения художественными средствами самовыражения, даваемая на основе анализа психосемиотической структуры написанных учащимися текстов.

В докладе Е. В. Волковой (Екатеринбург) ""Великие химики" - новый подход к диагностике специальных способностей" был описан разработанный ею тест определения химических способностей, представляющий собой компьютеризованную батарею заданий по различным разделам химии, объединенных в блоки в зависимости от когнитивной сложности. Оценки выполнения последовательности заданий открывают возможность описать характеристики когнитивных структур, репрезентирующих предметную область химии.

Анализ содержания понятий "способность", "компетенция", "черта личности" был проведен в докладе А. Г. Шмелева (Москва) "Способности, компетенции, черты личности: проблемы разграничения понятий". В современной психологии, особенно ориентированной на практику, происходит сужение сферы использования понятия "способность" и даже его вытеснение понятием "компетенция". Отмечена новая тенденция в психодиагностике: разработка тестов на компетентность в узкой предметной области (способность правильно вести переговоры при конфликте и т.п.).

Л. А. Ясюкова (Санкт-Петербург) в докладе "Возможности школьных программ в формировании профессиональных способностей" отметила, что у школьников, обучавшихся с пятого класса по программам "культурно-эстетической", "лингвистической" и "математической" специализаций, к восьмому классу стали проявляться различия в интеллектуальной деятельности, ставшие достоверными к девятому-одиннадцатому классам. Наивысшие результаты показали ученики классов с углубленным изучением математики. Автор обосновала вывод о более высокой эффективности строго организованных школьных программ, направленных на развитие интеллектуальных способностей школьников.

Доклад Н. В. Нижегородцевой (Ярославль) "Динамика психологической структуры учебно-важных качеств в первоначальный период обучения в школе" основывался на подходе, сформулированном в работах В. Н. Дружинина. Этот подход определил организацию исследования формирования психологической структуры индивидуальных качеств как проявления общих закономерностей системогенеза деятельности.

Вопросы, ставшие предметом дискуссии, касались общих проблем психологии способностей, ее понятийного аппарата, сопоставления различных подходов к психодиагностике способностей. Обсуждалась проблема соотношения специальных способностей и общего интеллекта, компетенции и компетентности.

В работе второй секции "Интеллект, креативность и одаренность: их роль в регуляции жизнедеятельности человека" (руководители: Ю. Д. Бабаева, А. М. Воронин, Е. В. Щербакова) приняли 30 человек, в том числе девять докладчиков.

А. М. Воронин (Москва) в докладе "Имплицитные теории креативности при изменении параметров "окружающей среды"" изложил основные подходы к изучению познавательных способностей в научной школе В. Н. Дружинина. Имплицитная теория интеллекта представлена "веерной моделью". Хотя имплицитные представления о креативности оказались противоречивыми, их интегрирование возможно при рассмотрении совокупности ситуаций в изменяющейся "окружающей среде".

В докладе Е. А. Богомоловой (Калуга) "Предметная избирательность как основа развития способностей в младшем школьном возрасте" раскрывалась связь феномена предметной избирательности с проблематикой психологии способностей. Результаты эмпирического исследования позволили сделать вывод, что прогрессивная динамика предметной избирательности у младших школьников обусловливает становление умственных действий, релевантных значимому для этих детей предметному содержанию.

Е. В. Щербакова (Пермь) в своем докладе "Интеллект, креативность, интегральная индивидуальность - особенности системных сочетаний как показатель уровня общих способностей" представила результаты исследований общих способностей учащихся десятых-одиннадцатых классов. В группах менее и более способных учащихся зафиксированы специфические комплексы связей интеллекта и креативности с разноуровневыми свойствами индивидуальности.

Доклад Г. В. Ожигановой (Москва) "Феномен отсроченности креативных проявлений" был посвящен изучению креативности в естественных условиях жизнедеятельности: изучались типы реакции детей на образец креативности значимого

стр. 135

взрослого в свободной нерегламентированной ситуации. Выявлен феномен отсроченности креативных проявлений, связанный с инкубационным периодом формирования креативности, а также с интуитивной фазой творческого процесса.

В. С. Юркевич (Москва) в докладе "Проблема эмоционального интеллекта в развитии одаренных детей и подростков" поделилась опытом своей работы в школе для одаренных учащихся, рассказав о тех трудностях, которые возникают в этой сфере.

Е. Ю. Савин (Калуга) посвятил свой доклад "Компетентность как эффект организации индивидуального ментального опыта" анализу проблемы интеллектуальной компетентности, уделив внимание уточнению статуса этого понятия.

Н. Б. Горюнова (Москва) в рамках доклада "Дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых и малых творческих задач" уточнила определение понятия "когнитивный ресурс", введенного В. Н. Дружининым, а также представила эмпирическое описание набора его дескрипторов (иконическая память, время реакции выбора, мерность когнитивного пространства), которые оказались избирательно связаны с успешностью решения тестовых задач, задач-головоломок и академической успеваемостью.

В докладе С. Ю. Коровкина (Ярославль) "Функциональность когнитивного опыта" рассматривался феномен "функциональных обобщений" как форма структурирования опыта.

Ю. Д. Бабаева (Москва) посвятила свое выступление "Динамический подход к идентификации и развитию одаренности" разрабатываемой ею динамической теории одаренности и данным по ее эмпирической верификации. Особое внимание уделялось анализу социокультурных факторов с точки зрения их влияния на проявление, развитие и реализацию одаренности. Результаты влияния уровня регламентации процедуры тестирования на динамику показателей креативности и интеллектуального развития были сопоставлены с аналогичными исследованиями, проведенными в научных школах Я. А. Пономарева и В. Н. Дружинина.

Таким образом, на секции обсуждались следующие ключевые проблемы: соотнесение таких базовых понятий, как интеллект, креативность, способности, одаренность, компетентность; имплицитные теории интеллекта и креативности; специфика ценностных ориентации одаренных учащихся; опыт прикладной работы в сфере одаренности.

В работе третьей секции "Развитие способностей на разных этапах онтогенеза: влияние общества, семьи, образования, индивидуальных особенностей" (руководители: С. Д. Бирюков, Л. А. Дикая, В. И. Панов) приняли участие 19 представителей учебных заведений и научных учреждений, с докладами выступили семь человек.

О. В. Паршикова (Москва) в своем сообщении на тему "Структура взаимосвязей когнитивных характеристик" проанализировала структуру связей между показателями психометрического интеллекта и когнитивных стилей на материале Московского лонгитюдного исследования близнецов. Полученные результаты позволяют говорить о значимой роли генотипа для поддержания структуры связей когнитивной сферы и сохранения ее целостности в юношеском возрасте.

В докладе С. А. Богомаза (Томск) "К проблеме соотношения интеллектуальной и смысловой систем регуляции жизнедеятельности" обсуждались индивидуально-психологические особенности групп студентов, различающихся по сочетанию показателей уровня развития интеллектуальных способностей и степени выраженности смысложизненных ориентации.

С докладом "Психофизиологические характеристики мотивационной сферы и социально-психологической адаптации студентов с признаками одаренности" выступила Л. А. Дикая (Ростов-на-Дону). В результате применения специально разработанного экспериментального мотивационного тренинга выявлено, что психофизиологическими ситуативными предпосылками формирования мотивов, влияющих на повышение учебных достижений, могут выступать уровень общей психической активации и уровень полушарной активности головного мозга.

Рассмотрению роли семьи в формировании способностей был посвящен доклад О. В. Лаврик (Москва) "Семья как фактор развития способностей детей". В докладе подчеркнута важная роль семейно-родительских отношений в развитии способностей детей. Особое внимание уделено таким показателям как количество детей в семье и очередность из рождения; мера идентификации ребенка с родителями (отцом); возраст родителей; отношение родителей к способностям ребенка.

С докладом "Развитие вербальных творческих способностей у учащихся младших классов" выступила Е. В. Муссалитина (Москва). В результате проведенного формирующего эксперимента были сделаны выводы о том, что для развития творческих способностей необходимым является отсутствие образца регламентированного поведения, наличие позитивного образца творческого поведения, создание условий для подражания ему и социальное подкрепление такого поведения.

В ходе дискуссии высказано консолидированное мнение о необходимости интеграции усилий ученых, работающих в разных регионах России; отмечена ценность результатов, полученных в лонгитюдных исследованиях, а также необходи-

стр. 136

мость систематического сбора данных о средовых и генетических факторах развития способностей.

В рамках работы четвертой секции "Способности в профессиональной деятельности" (руководители: Д. Н. Завалишина, М. М. Кашапов, Ю. К. Корнилов) приняли участие 22 человека, заслушаны восемь докладов.

С сообщением "Особенности личностных профилей коммерсантов и разработчиков-программистов" выступила О. В. Белавина (Санкт-Петербург). Ее исследование было направлено на изучение типологических особенностей людей, работающих в сфере бизнеса, торговли, программирования. Был сделан вывод о том, что, с одной стороны, личностные особенности влияют на выбор человеком той или иной профессии, а с другой, - что трудовая деятельность закрепляет и усиливает именно те качества, которые позволяют добиваться более высокой эффективности в работе.

В докладе Ю. П. Поваренкова (Ярославль) "Психологическая концепция профессионализации" раскрыто содержание основных положений системогенетической концепции становления профессионала. Дана характеристика ведущих критериев профессионализации, (продуктивность, идентичность и зрелость); предложены основания для периодизации, в которой роль фактора времени играет профессиональный возраст человека; рассмотрено содержание и роль кризисов профессионального развития.

С докладом "Ранняя профессионализация: развитие способностей и становление личности" выступила Г. Б. Горская (Краснодар). В ее выступлении обосновывалась идея о том, что ранняя профессионализация является необходимым условием обучения музыкантов, артистов балета, спортсменов, оказывая влияние на их интеллектуальное развитие, формирование самосознания, социально-психологическую адаптацию. Обозначены некоторые негативные последствия ранней профессионализации.

В докладе Ю. К. Корнилова (Ярославль) "О "практиках" и склонности к практическому мышлению" анализировались особенности субъектов, умеющих успешно решать практические задачи. Согласно полученным данным, такие люди склонны преобразовывать действительность; их познавательная активность направлена на поиск средств и учет условий преобразования; они умеют выходить из затруднения; сами формулируют задачу так, чтобы она была разрешимой и т.д.

На основе ситуационного анализа М. М. Кашаповым (Ярославль) в докладе "Особенности формирования творческого мышления профессионала" были установлены и представлены важнейшие характеристики творческого профессионального мышления. Протекание процесса профессионального мышления рассматривается на двух уровнях: ситуативном и надситуативном. Надситуативный тип профессионального мышления рассматривается как средство личностного развития.

В докладе Л. Л. Хомутинниковой (Нижний Новгород) "О некоторых вопросах развития способностей в деятельности и профессиональной деформации личности специалиста" была поставлена проблема общих и специальных способностей на примере исследования интеллектуального потенциала государственных таможенных служащих. Отмечено значение формирования универсальных способностей личности таких, как умение интегрировать инороднее, преобразовывать опыт, доверять другим людям и т.д.

Т. М. Хрусталева (Пермь) в докладе "Специальные способности учителя как системное образование" затронула проблему системного исследования специальных способностей учителя на основе теории интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. Описаны разные типы соотношений специальных способностей и предметно-содержательного аспекта деятельности учителя: синергия, автономия и антагонизм.

В докладе И. Ю. Владимирова (Ярославль) "Влияние способностей на строение субъективного опыта" были выделены типы ментальных моделей (индивидуальных обобщений) в опыте человека: константная, ситуативная, универсальная. Выявлены взаимосвязи преобладания того или иного типа моделей и уровня выраженности интеллекта, креативности, обучаемости и когнитивных стилей.

Отличительной особенностью большинства докладов был высокий удельный вес теоретического материала, а также наличие концептуального авторского подхода к решению вопросов о месте и роли способностей в структуре профессиональной деятельности.

"Круглый стол" на тему "Факторы развития способностей: поиск новых парадигм" (руководители: М. А. Холодная, Л. И. Ларионова) позволил в режиме дискуссии выделить некоторые "точки роста" наших представлений о природе способностей. А. В. Хуторской обосновал возможности "открывающего обучения", обеспечивающего развитие ресурсов учащихся, прежде всего, их эвристических способностей. Ю. Д. Бабаева отметила роль образовательных технологий, обратив внимание на тот факт, что жесткая регламентация деятельности ребенка не мешает развитию его творческих способностей. Л. И. Ларионова обосновала роль культурно-исторических факторов в развитии одаренности, подчеркнув, что структура одаренности и ее проявления различаются в разных культурах. А. Н. Воронин отметил значение психометрической парадигмы в контексте учета роли фактора межличностных взаимодействий. Т. А. Ребеко констатировала тенденцию

стр. 137

перехода от когнитивного к интегративному подходу, в котором более полно учитываются аспекты развития и регуляции психической активности. В частности, специальный интерес представляют исследования особой категории "морально одаренных" детей. Ю. К. Корнилов сформулировал точку зрения, согласно которой в основе упрощенных представлений о механизмах развития способностей может лежать эпистемологическая позиция исследователя, а именно убеждение в возможности получить простое описание психической реальности.

В заключительном слове директор Института психологии А. Л. Журавлев выделил наиболее актуальные аспекты современных исследований способностей: изменение содержательного статуса понятия "способность" за счет понятий "интеллект", "компетенции", "ментальность"; необходимость дополнения измерительных методов качественными и аппаратурными методами; тенденцию использования понятия "способность" для описания других сфер психической активности, например, таких, как моральные и духовные способности, способность к эмпатии, жизнеспособность и т.д.

Участники конференции высказали предложение регулярно проводить научные конференции и региональные семинары по проблематике психологии способностей на базе Института психологии РАН.

М. А. Холодная, доктор психологических наук, профессор, зав. лабораторией психологии способностей им. В. Н. Дружинина ИП РАН, Москва

стр. 138

Научная жизнь. КОНФЕРЕНЦИЯ "НАУЧНОЕ НАСЛЕДИЕ Н. А. МЕНЧИНСКОИ И СОВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЯ УЧЕНИЯ"

Автор: Г. А. ВАЙЗЕР

В Психологическом институте РАО состоялась юбилейная конференция, посвященная 100-летию выдающегося психолога Н. А. Менчинской. В работе конференции приняли участие научные работники, преподаватели вузов, учителя, школьные психологи, аспиранты, студенты из Москвы, Московской области, Белгорода, Великого Новгорода, Пензы, Нового Уренгоя, Самары, Воронежа, Барнаула, Уссурийска, а также - представители из Украины (Славянск), Казахстана (Уральск), Узбекистана (Ташкент). Всего 167 человек.

Значение трудов Н. А. Менчинской для развития науки и практики образования на открытии конференции подчеркнули зам. директора ПИ РАО СБ. Малых, первый зам. начальника управления образования г. Москвы Л. Е. Курнешова, зав. лабораторией психологии учения ПИ РАО Е. Д. Божович.

На пленарных заседаниях выступили 29 человек, заслушаны восемь обобщающих докладов, сообщения по отдельным проблемам и два выступления-воспоминания о Н. А. Менчинской. На конференции были представлены 17 стендовых докладов, проведен "круглый стол", организована выставка, посвященная жизни, научной и общественной деятельности Н. А. Менчинской.

В обобщающих докладах участников конференции рассматривались теоретические и ориентированные на практику аспекты исследований Н. А. Менчинской. Было показано, как развиваются ее идеи в современной психологии учения.

В докладе Е. Д. Божович (Москва) "Развитие идей Н. А. Менчинской на современном этапе исследования процессов учения" показано, что в 50 - 80-х гг. Н. А. Менчинской, ее сотрудниками и учениками была разработана психолого-педагогическая концепция развивающего обучения, повлиявшая на практику образования. Е. Д. Божович выделила три направления работы лаборатории психологии учения: исследование содержания и динамики способов учебной работы школьников; изучение личностносмысловых аспектов учения; разработка психолого-педагогических критериев эффективности учения и создание на их основе практико-ориентированной системы методик для выявления "микро- и макроизменений" (термин Н. А. Менчинской) в развитии ребенка.

Г. А. Вайзер и О. М. Юдина (Москва) в докладе "Теория учения развивающейся личности в трудах Н. А. Менчинской" охарактеризовали фундаментальные принципы, сформулированные в этой теории: единство обучения и развития при ведущей роли обучения; преодоление интеллектуализма в исследованиях учебной деятельности и рассмотрение ее с позиций целостной личности школьника; выделение мировоззрения в качестве ее интегративной личностной подструктуры; типизация многообразия индивидуально-возрастных различий, характеризующих процессы учения и развития школьников. Были рассмотрены результаты теоретико-экспериментальных исследований закономерностей учения и развития личности школьника, в которых эти принципы получили конкретизацию.

В докладе А. К. Осницкого (Москва) "Идеи Н. А. Менчинской, опередившие свое время" отмечалось, что в современной психологии учения активно разрабатывается понятие "субъект учения", подчеркивается непреходящее значение спонтанного обучения, большое внимание уделя-

стр. 138

ется проблемам соотношения понятийного и образного компонентов мышления школьника, его личностной устойчивости и самостоятельности.

А. В. Усова (Челябинск) в докладе "Проблема формирования понятий в трудах Н. А. Менчинской и в современных исследованиях" проанализировала работы Н. А. Менчинской и ее научного коллектива, раскрывающие значение формирования научных понятий в развитии мышления. Актуальными для методистов стали труды, посвященные диагностике уровней сформированности научных понятий, выявлению критериев и условий их эффективного усвоения.

В докладе Н. И. Чуприковой (Москва) "Развитие как системная дифференциация в трудах школы Н. А. Менчинской" отмечалась подчиненность процесса умственного развития человека общим универсальным законам развития органических систем - принципу развития от общего к частному, от целого к частям, принципу системной дифференциации. Рассматривалась реализация этих принципов при формировании расчлененных когнитивных структур в экспериментальных системах обучения учебным предметам, разработанных сотрудниками лаборатории Н. А. Менчинской.

Сопоставлению основных положений научного наследия Н. А. Менчинской и положений деятельностной теории учения в ее современном виде был посвящен доклад Т. В. Габай (Москва) "Деятельностная теория учения и научное наследие Н. А. Менчинской". Особое внимание автор уделяет анализу понятий "субъект учения" и типологии видов самостоятельности, рассмотрению действий "порождения" и "применения" знаний и умений, решению проблемы объединения исследований в области обучения и воспитания.

В. Э. Чудновский (Москва) в докладе "Устойчивость личностной позиции как аспект проблемы образования" рассмотрел ряд вопросов теории учения развивающейся личности, проанализировал понятие "устойчивость личностной позиции". В последние годы развернулись широкие исследования феномена "смысл жизни" и его становления в процессе обучения. Выявлены характеристики смысла жизни, влияющие на устойчивость личностной позиции, масштабность, инертность, динамика и иерархия смыслов. Важная цель образования - способствовать поиску и нахождению учащимися смысла собственной жизни.

В докладе Д. Б. Богоявленской (Москва) "Развитие идей Н. А. Менчинской в исследованиях мышления" были освещены исследования Н. А. Менчинской, оказавшие влияние на работы в системе общей психологии. Так, большое внимание стало уделяться разведению понятий "обобщенный образ", "образ-схема", "модель проблемной ситуации".

Значительная часть докладов на конференции была связана с проблемой развития личности школьника в процессе обучения.

Доклад Т. К. Мухиной "Исследования проблемы формирования мировоззрения у школьников" был посвящен анализу проблемы формирования мировоззрения, поставленной Н. А. Менчинской, и работам, которые ведутся в современных условиях обучения и воспитания учащихся. Важно положение Н. А. Менчинской о том, что существует прямая и обратная зависимость между мировоззрением и другими подструктурами личности. Докладчик изложила данные собственных исследований смысложизненных ориентации старших школьников.

З. В. Голышева (Москва) в докладе "Мировоззренческие аспекты усвоения исторического материала школьниками" показала, что для становления мировоззрения необходимо формирование у школьников личностного отношения, оценок усваиваемых знаний. В исследованиях, проведенных в лаборатории Н. А. Менчинской, выявлен факт расхождения между эмоциональным отношением ученика к изучаемому материалу (историческим событиям и деятелям), с одной стороны, и знанием его научных оценок - с другой. Большое значение имеет роль оценочных умений в преодолении этого разрыва. Автором изучаются способы учебной работы школьников при решении оценочных задач на материале истории.

Проблеме соотношения понятий "мировоззрение" и "миропонимание" был посвящен доклад М. Г. Ковтунович (Челябинск) "Проблема диагностики естественнонаучного мировоззрения и миропонимания школьников: к развитию взглядов Н. А. Менчинской". В методологии науки миропонимание рассматривают как понятийный аспект мировоззрения. Естественнонаучное миропонимание - это система знаний о природе, образующаяся в сознании школьника в процессе изучения естественнонаучных предметов. Проведенные автором эксперименты показали: при изучении естественнонаучных предметов, в частности, физики, миропонимание старшеклассников становится более научным по сравнению с житейским, ситуативным мышлением школьников 7 - 8 классов.

В докладе Г. М. Шакировой (Ташкент) и О. М. Юдиной (Москва) "Формирование нравственных убеждений как задача воспитывающего обучения" мировоззрение было рассмотрено как системное психологическое образование, включающее регуляторы разной побудительной силы (эмоции, знания, взгляды, убеждения). Согласно Н. А. Менчинской, вершиной мировоззрения являются убеждения. Авторы изложили результаты исследования влияния разных социальных условий ("доперестроечные" и "постперестроеч-

стр. 139

ные") на формирование нравственных убеждений на уроках литературы. Показано, что в современных условиях увеличивается расхождение между знанием школьниками нравственной нормы и их реальным поведением.

Психологические условия организации воспитывающего обучения рассматривались в докладе И. В. Кулагиной (Москва) "Проблемы воспитывающего обучения в трудах Н. А. Менчинской". Она описала специфику и динамику развития мотивации и самосознания в процессе обучения. В ходе исследований выявлена степень податливости различных подструктур личности к педагогическим воздействиям, что позволяет решать вопрос о рациональной последовательности учебно-воспитательных мер.

Развитию идей Н. А. Менчинской о значимости воспитывающей и развивающей деятельности и ее адекватности возрастным особенностям ребенка был посвящен доклад В. Н. Лозоцевой (Москва) "Взаимодействие разных видов деятельности как воспитательная задача в подростковом возрасте". Она проанализировала исследования последних лет, в которых на основе моделирования условий, необходимых для обеспечения опережающей роли воспитания (по отношению к развитию личности), изучались возможности построения подростками развернутой системы деятельности разных видов. Была выявлена роль личностной особенности подростка - его открытости к получению нравственного опыта для развития эффективной самостоятельности и способности к коллективной деятельности.

Идеи реализации развивающего обучения школьников и студентов стали центральными в ряде сообщений и стендовых докладов участников конференции. В работах Н. А. Менчинской расширено и углублено понимание принципа единства обучения и развития, при этом ведущая роль отводится обучению. Его задача состоит в выявлении "ростков нового" и их "взращивании".

Современные направления работ по развитию образного мышления были отражены в докладе Т. Д. Пускаевой (Москва) "Возрастные и индивидуальные особенности формирования у школьников образных компонентов способов учебной работы". Проведенные ею эксперименты позволили выявить особенности содержания формирующихся у школьников целостных образов растений в зависимости от степени изученности биологического объекта в ходе школьного обучения и от степени знакомства ученика с этим объектом по опыту, накопленному вне обучения.

И. Я. Каплунович (Великий Новгород) в докладе "Диагностика невербального уровня овладения понятием" рассмотрел последовательность процесса внутренней переработки понятия учащимися и перехода от первого к самому высокому - девятому - уровню овладения им. Исследование, проведенное автором, показало, что "отбор" отдельных признаков понятия в процессе его усвоения зависит от степени визуализации когнитивно-репрезентативной структуры мышления школьника.

В докладе И. А. Красоткиной (Великий Новгород) "Влияние работ Н. А. Менчинской на изучение тендерных различий в пространственном мышлении детей" было показано, что фундаментальные работы ученого позволили выявить причины тендерных различий и их специфики в структуре детского пространственного мышления - доминирование топологических и порядковых подструктур у девочек, проективных и композиционных - у мальчиков. О возрастных особенностях развития мышления в процессе обучения шла речь в докладе Г. Д. Чистяковой (Москва). Она отметила трудности понимания школьниками текстов с естественнонаучным содержанием. Формированию инновационного мышления в процессе вузовского образования и освещению опыта работы со студентами было посвящено сообщение Г. А. Дзиды и Р. Р. Тимониной (Новый Уренгой).

В работах Н. А. Менчинской сформулировано положение о том, что ученик - не только объект обучения, но и субъект учебной деятельности со способностью к саморегуляции. В докладе Г. А. Вайзер (Москва) "Саморегуляция в учебной работе школьника" были изложены результаты теоретико-экспериментального исследования структурных компонентов процесса саморегуляции в учении школьника, представлена следующая модель саморегуляции: ученик, обнаружив несоответствие/соответствие своего состояния (в частности, уровня знаний) предъявляемым ему требованиям, может принимать самостоятельное решение о сохранении или изменении этого состояния.

Т. К. Поддубная (Белгород) раскрыла специфику когнитивной функциональной системы субъекта учебно-профессиональной деятельности. В докладе О. Д. Черкасовой (Москва) "Н. А. Менчинская о закономерностях развития и современное состояние проблемы психологической готовности к обучению в вузе" были обозначены два блока параметров психологической готовности абитуриентов к учению в вузе - личностный и операционально-деятельностный, включающий способы самостоятельной работы. Н. А. Антонова (Славянск) поделилась опытом работы по формированию у студентов личностной саморегуляции при получении высшего образования.

Значительное число исследований, выполненных в научной школе Н. А. Менчинской, было посвящено выявлению индивидуально-типических особенностей учения. В докладе Г. П. Антоновой

стр. 140

(Славянск) и И. П. Антоновой (Московская область) "Исследование проблемы обучаемости в научной школе Н. А. Менчинской" рассматривались вопросы обучаемости школьников. Обучаемость - это способность к усвоению знаний и умений, выражающаяся в разной степени быстроты и легкости усвоения учебного материала. Представления о специальной и общей обучаемости, методики ее изучения широко используются в современных ориентированных на практику исследованиях индивидуализации обучения.

Доклад М. Е. Питановой (Пенза) "Адресное обучение как форма индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся" был посвящен проблеме индивидуализации обучения. Автором выделены качества школьника, которые необходимо учитывать при организации групповой работы. Разработана "идеальная модель группы": каждый участник "привносит" в группу то или иное качество на более высоком уровне, чем у других, что способствует развитию школьника как субъекта совместной учебной деятельности.

Участники конференции ознакомились со стендами, на которых представили результаты своих исследований по проблемам обучения и развития субъекта деятельности, формирования убеждений Г. Е. Залесский (Москва), Н. Н. Тулькибаева и З. М. Большакова (Челябинск), Н. П. Гресс и Т. В. Незнаева (Челябинск), О. М. Юдина (Москва), С. М. Казанина (Великий Новгород), С. А. Изюмова (Москва), Ю. А. Кореляков (Москва), Г. А. Дзида (Новый Уренгой), О. С. Зяблова (Воронеж), Н. И. Ильичева (Барнаул), И. В. Дубовицкая (Великий Новгород), Е. Н. Кирпичникова (Барнаул), И. С. Коребо-Скляренко (Уссурийск), В. В. Крючкова (Рязань), Т. Н. Трефилова (Москва), Л. А. Филиппова (Великий Новгород), Л. М. Фридман (Москва).

На пленарных заседаниях с большой теплотой поделилась своими воспоминаниями о Н. А. Менчинской как руководителе и человеке Г. Г. Сабурова (Москва). О длительной работе над книгой "Человек с солнечной стороны", подготовленной на основе анализа дневников Н. А. Менчинской, рассказала ее дочь Н. Ю. Менчинская. В книгу включены также воспоминания сотрудников и учеников Натальи Александровны.

После трех пленарных заседаний был организован "круглый стол" "Позиция субъекта учения у школьников и студентов как личностное новообразование". В выступлениях участников "круглого стола" раскрывалось содержание понятий "субъект учения", "позиция субъекта учения", освещались проблемы становления позиции субъекта учения, рассматривались условия ее формирования в разном возрасте и в разных психодидактических системах.

В заключительной части конференции выступавшие подчеркнули значение научного наследия Н. А. Менчинской для развития псхологической науки и практической работы средней и высшей школы. И сегодня актуальны слова Н. А. Менчинской о том, что: "Необходимо раздвинуть границы содержания понятия "теория учения" и создавать "теорию учения развивающейся личности"".

Юбилейная конференция - дань памяти выдающемуся ученому Наталье Александровне Менчинской, своеобразный отчет сотрудников, последователей и учеников о развитии ее идей, намного опередивших свое время и определяющих перспективы современных исследований в области педагогической психологии.

Г. А. Вайзер, кандидат психол. наук, ведущий научный сотрудник лаборатории психологии учения ПИ РАО, Москва

стр. 141

Научная жизнь. V МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ "ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ"

Автор: Т. Н. САВЧЕНКО, Г. М. ГОЛОВИНА

В 2005 г. прошла V Международная конференция "Интеллектуальные системы" (AIS'05). Ее организаторами выступали Российская ассоциация искусственного интеллекта и Таганрогский государственный радиотехнический университет. Конференция была поддержана Российским фондом фундаментальных исследований, а также журналом "Открытое образование" и объединила специалистов ведущих институтов страны: МГУ, МГТУ, ТРТУ, НИИ ИТ РАН, ИПММ РАН, ИП РАН и др.

Наметившаяся в последние годы тенденция сближения исследований искусственного интеллекта и психологии сделала актуальным вопрос о сотрудничестве специалистов в областях поддержки принятия решений и распознавания образов, с одной стороны, и когнитивных психологов, с другой. В этой связи особую важность приобрели проблемы соотношения указанных областей научного знания, выработки понятийного аппарата, требований к методам моделирования, определения круга адекватных задач и методов.

стр. 141

Проводимая с 2004 года в рамках Международной конференции "Интеллектуальные системы" секция "Когнитивное моделирование и психология" (организаторы - Т. Н. Савченко, Г. М. Головина, И. Г. Скотникова, Институт психологии РАН; председатель - Т. Н. Савченко) привлекла внимание психологов, занимающихся вопросами моделирования, применения и разработки математических методов в психологии.

Вводный доклад Т. Н. Савченко и Г. М. Головиной (ИП РАН, Москва) "Математическая психология: история, результаты, перспективы" был посвящен экскурсу в историю развития математической психологии. В качестве основных трудностей разработки формальных моделей в психологии выделены многомерность, неустойчивость, неметричность, непрерывность, недизъюнктивность и нелинейность. Проанализированы тенденции развития математической психологии в России, в частности, рассмотрены математические модели, разработанные сотрудниками лаборатории математической психологии ИП РАН. Первое направление работы секции открылось выступлением А. В. Гарусева (факультета психологии МГУ, Москва) "Цветовые различия при иллюзиях одновременного и последовательного контраста". В докладе представлен обзор большого количества исследований, посвященных зрительным иллюзиям и позволяющих подойти к описанию сложной структуры зрительной системы человека.

В сообщении Г. Я. Меньшиковой и Н. А. Бородкиной (факультет психологии МГУ, Москва) "Роль зрительных иллюзий для моделирования процесса восприятия белизны поверхности" проанализированы результаты изучения феномена константности белизны. Процесс оценки белизны может проходить на разных уровнях обработки информации: первичном (сетчаточном), среднем (кортикальном) и высшем (когнитивном). Каждый из уровней вносит свой вклад в формирование зрительных иллюзий восприятия белизны поверхности, причем для каждого из них характерны свои механизмы и зрительные признаки, согласно которым происходит обработка поступающей информации.

А. В. Павлов представил доклад "Подход к реализации принципа контекстности восприятия методом Фурье-голографии". Восприятие рассматривается как процесс субъективизации входной информации, т.е. распознавание, в котором контекстно зависимая семантика играет ведущую роль. Контекстность трактуется как атрибут интеллекта, присутствующий на каждом этапе процесса восприятия. Подчеркивается, что восприятие является не пассивным отражением, а активным "запросом" в мир, т.е. процессом, включающим в себя предсказание на основе имеющегося опыта с последующим сравнением поступившей извне и предсказанной информации, позволяющим выработать управляющее воздействие.

Доклад "Статистический анализ оценок степени уверенности в сенсорных измерениях" В. Е. Дубровского (факультет психологии МГУ, Москва) и И. Г. Скотниковой (ИП РАН, Москва) посвящен рассмотрению статистической процедуры анализа оценок уверенности наблюдателя в правильности своих ответов. Показана роль оценивания испытуемым степени своей уверенности в правильности решения для повышения эффективности измерения сенсорной чувствительности. Выявлено, что 0.5 - вероятностная мера, принятая для характеристики нижней категории уверенности, - более соответствует реальным оценкам, чем мера 1.0, принятая для верхней категории.

А. В. Гласко (МГТУ им. Н. Э. Баумана, Москва) выступил с докладом "Психофизический закон Стивенса как следствие динамического уравнения процесса восприятия", в котором представил математическую модель восприятия. Фундаментальную роль при математическом моделировании систем любой природы играют дифференциальные уравнения динамики. С точки зрения докладчика, они могут быть использовать и в качестве основы при построении моделей психики. В работе построено обыкновенное дифференциальное уравнение для меры количества внимания, описывающее динамику процесса восприятия внешнего стимула и являющееся основой содержательной модели динамики восприятия.

В рамках второго направления работы секции были представлены результаты разработки математических моделей образования команды в процессе деятельности и совместного творчества.

В докладе Г. М. Головиной и Т. Н. Савченко (ИП РАН, Москва) "Динамическая модель совместных действий команды" рассмотрены некоторые вопросы командообразования, обсуждена роль факторов, способствующих/препятствующих успешному функционированию команды. Среди факторов, влияющих на деятельность команды как системы, обладающей способностью к самоорганизации, выделены контрольный параметр - действия руководства и параметры порядка - взаимодействие, мотивация профессиональной деятельности и личностные качества. Построена функция взаимосвязи этих параметров.

О. В. Митиной, Ю. Д. Бабаевой, С. Р. Яголковским (факультет психологии МГУ, Москва) подготовлен доклад "Структурное моделирование как средство "Data Mining". Структурное моделирование, или моделирование структурными уравнениями, - это мощная техника многомерного анализа, позволяющая провести комплексный анализ влияния детерминирующих переменных на детерминируемые, а также предпринять стати-

стр. 142

стическое сравнение различных математических моделей по степени их соответствия описываемым экспериментальным данным. В докладе продемонстрированы возможности использования структурного моделирования для анализа процесса совместного творчества.

В работе А. А. Кулинич (ИПУ РАН) "Структурные решения в управлении слабоструктурированными ситуациями" рассмотрен метод поддержки генерации структурных решений, основанный на представлении всех решений задачи в модели открытой кластерной понятийной системы ситуации и поиске объектов-стимулов, структурная организация которых может служить прототипом для изменений структуры когнитивной карты. Для поддержки принятия решений в слабоструктурированных динамических ситуациях используется методология когнитивного моделирования, основанная на построении моделей ситуации, отражающей знания субъекта о законах ее развития.

В работе А. В. Жегалло (ИП РАН, Москва) "Классификация задач, решаемых с применением методов синергетики" делается попытка анализа и классификации задач, решаемых с применением методов синергетики. В основу классификации положены способы выделения исследуемой системы и задачи, решаемые с использованием полученной математической модели. Применение синергетического подхода для решения конкретной научной задачи предполагает два основных этапа: выделение исследуемой системы и построение её математической модели; проведение расчетов на основе полученной модели.

По окончании выступлений докладчиков был проведен "круглый стол", на котором признана перспективность изучения когнитивных процессов методами когнитивного моделирования и целесообразность продолжения работы соответствующей секции. Было принято решение о внесении в программу следующей конференции докладов по ряду перспективных научных направлений: использованию синергетического подхода в психологии, психологическим методам извлечения знаний, проблемам измерения в психологии и др.

Выпущены тезисы докладов участников конференции.

Т. Н. Савченко, кандидат психологических наук, зав. лабораторией математической психологии ИП РАН;

Г. М. Головина, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник ИП РАН

стр. 143

Поиск по сайту: