ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ

1. Зарождение психологической службы образования, основные этапы ее развития.

2. Психологическая служба в США: экспериментальная психология – практика тестирования – психологическая помощь.

3. Выделение нескольких уровней функционирования психологической службы в США.

4. Развитие психологической службы во Франции: этапы становления (А. Бине, А. Валлон и др.); изменение целей и форм организации.

5. Современное состояние психологической службы: обеспечение психического здоровья и мотивации к обучению у ребенка как основная цель психологической службы образования.

6. Специфика и особенности организации и деятельности психологической службы образования за рубежом.

7. Основная единица психологической службы в системе образования Израиля.

8. Практическая психология образования в России: ее становление и развитие.

9. Концепция практической психологии образования с целью обеспечения психологического и психического здоровья детей дошкольного и школьного возрастов (И.В. Дубровина).

10. Модель построения психологической службы в парадигме «сопровождение»

11. Основные направления психологического сопровождения.

12. Психологическая служба как необходимый компонент системы народного образования.

13. Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве народного образования.

14. Центры психологической помощи (центры психологической помощи и профориентации) при областном (городском, районном) управлении (отделе) народного образования или при местных органах власти.

15. Районные (городские, областные) кабинеты психологической службы в соответствующем управлении (отделе) народного образования.

Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме. Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.

Задание Проведение научно-практического исследования «Адаптационный период работы психолога в учреждениях образования»

Основные понятия: адаптационный период, образовательное учреждение, социально-психологический портрет, социальный состав учащихся, педагогический состав.

Основная цель: Закрепить умение анализировать свой адаптационный период работы в образовательном учреждении.

Порядок проведения работы:

Написать цели, задачи и временные границы адаптационного периода.

Раскрыть содержание деятельности практического психолога в адаптационный период работы в конкретном образовательном учреждении по следующим пунктам:

1. Составить социально-психологический портрет образовательного учреждения: характеристика городского района, в котором оно расположено;

2. Охарактеризовать социальный состав учащихся, охарактеризовать педагогический состав (возраст, пол, стаж работы, профессиональную подготовку и пр.).

3. Дать характеристику образовательного учреждения (тип, количество детей и др.).

Подготовить представление (можно в форме презентации) себя как профессионала: администрации, педагогическому коллективу, родителям, учащимся.

Описать наиболее приоритетные направления работы, определить стиль и метод работы.

Методы сбора информации:

1. Документация школы;

2. Картотека внутришкольного учета трудных детей и подростков;

3. Школьные стенды, стенгазеты, фотографии;

4. Посещение занятий кружков различных, секций;

5. Получить информацию о том, где и как могут проводить школьники свободное время

Анализ информации:

- Важно для себя четко осознать и выделить те факторы, которые могут способствовать или препятствовать развитию подростков.

- Выделить для себя наиболее приоритетные направления собственной работы, определить стиль и методы работы.

ПРИМЕРНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ

1. Главной целью психологической службы образования является:

a) психологическое здоровье детей дошкольного и школьного возраста;

b) взаимоотношение с персоналом образовательного учреждения;

c) понимание позиции родителей в их отношении с ребенком.

2. Организация деятельности службы практической психологии образования состоит в:

a) первичной помощи участникам образовательного процесса в образова­тельных учреждениях всех типов;

b) специализированной помощи участникам образовательного процесса, а также содействии в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов;

c) в научно-методическом обеспечении участников образовательного процесса.

3. Основными перспективными направлениями деятельности службы практической психологии образования является:

a) коррекционно-развивающие программы;

b) помощь детям в решении конкретных проблем;

c) предупреждение возможного неблагополучия в психологическом и личностном развитии детей;

a) проведение психологической диагностики.

Литература:

1. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с: с. 43-65

2. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009. – 400с., с. 26-31

3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. — 2-е изд. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с, с. 428-435

МОДУЛЬ 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В УЧРЕЖДЕНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Комплексная цель. Дать общее представление студентам о специфике работы практического психолога с детьми разного возраста. Сформировать представление о характеристиках возраста, о готовности ребенка к обучению на разных этапах детства. Сформировать умения и навыки по проектированию индивидуальных и групповых развивающее-коррекционных программ при выявлении отклонений от функциональной нормы в психологическом развитии ребенка.

КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

ТЕМА 2.1 Организация рабочего места и времени работ, а также планирование деятельности психолога в учреждении образования

Рабочее место психолога: кабинет психолога, рабочая документация. Варианты решения проблемы отсутствия отдельного кабинета. Основная документация. Разделение документации психолога по степени доступности информации другим. Систематизация рабочей документации. Организация времени работы.

Кабинет психолога в дошкольном учреждении. Кабинет психолога в школе. Организация пространства кабинета психолога. Методическое обеспечение кабинета психолога.

Рабочий план деятельности практического психолога в образовательных учреждениях на учебный год. Актуальные и перспективные направления деятельности в сетке плана. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы психолога в образовании.

ТЕМА 2.2 Взаимодействие психолога с основными участниками педагогического процесса

Проблемы взаимодействия с администрацией. Основные перекосы во взаимодействии психолога с администрацией. Способы их преодоления.

Содержательное взаимодействие психолога и педагога. Позиция педагога по отношению к ученику. Позиция психолога по отношению к ученику. Способы продуктивного взаимодействия педагога и психолога.

Взаимодействие психолога с классом как с социально-психологической целостностью. Соорганизация деятельности психолога с работой классного руководителя. Взаимодействие психолога с заместителем директора по воспитательной работе и педагогами-организаторами.

Принципы и способы содержательного взаимодействия с родителями. Соорганизация усилий участников образовательного пространства с целью создания продуктивных условий, способствующих развитию личности. Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога. Требования к личности педагога-психолога и его основные профессиональные компетенции. Педагог-фасилитатор, его роль в обучении и развитии ребенка.

ТЕМА 2.3 Специфика работы практического психолога на разных ступенях образования

Возрастно-психологический подход к построению деятельности психологической службы в образовании. Возрастная норма. Задачи социализации на разных возрастных этапах. Социально-психологические особенности различных ступеней образования.

Особенности выстраивания деятельности психолога с дошкольниками и младшими школьниками. Общая характеристика младшего школьного возраста. Готовность к школьному обучению. Методы определения готовности детей к школьному обучению. Адаптация к школе. «Трудные дети», их диагностика и коррекция. Развитие произвольности. Внимание и память. Мотивация учения. Основные направления работы с младшими школьниками. Развивающая и коррекционная работа в группах развития. Профилактическая работа психолога в начальной школе. Взаимодействие психолога с учителями. Особенности дифференцированного обучения в начальных классах.

Переход учащихся из начальной в среднюю школу. Общая характеристика возраста: школьное детство и начало отрочества. Готовность к обучению в средней школе. Встреча с новыми учителями. Трудности учащихся в обучении и общении. Виды психологической помощи: коррекционная и развивающая работа с учеником; консультирование педагогов; организация работы по коррекции «трудных детей». «Отсроченная помощь».

Особенности работы психолога в старших классах, основные задачи в работе психолога. Подростковый возраст и старший школьный возраст. Главное содержание подросткового возраста, основные проблемы возраста. Задачи развития и психологическая реальность в старшем школьном возрасте. Варианты взросления. Некоторые особенности консультативной работы со ставшим школьником.

Профессиональное самоопределение учащихся. Трудности выбора профессии. Стадии профессионального самоопределения и возраст. Психологическая диагностика в школьной профориентации. Профессиональная консультация.

ТЕМА 2.4 Особенности организации психологической службы в образовательных учреждениях различного типа

Организация психологической службы в массовой школе. Выстраивание психологической службы с учетом особенностей учреждения образования. Специфика деятельности психолога в работе с одаренными детьми. Организация деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, развивающих экспериментальные формы работы. Психологическая служба в образовательных учреждениях лицейского и гимназического типов. Особенности работы психолога в образовательных учреждениях интернатного типа. Специфика работы психолога в коррекционных образовательных учреждениях. Специфика работы психолога в учреждениях дополнительного образования. Психологическая служба в учреждениях начального и высшего профессионального образования.

Тема №2.1. Психологическое сопровождение как модель деятельности психологической службы образования

Вопросы к семинару:

1. Основные модели деятельности психологической службы образования, основное содержание и направленность деятельности психолога учреждений образования в каждой модели. Основные идеи, лежащие в основании различных моделей школьной психологической деятельности, их преимущества и недостатки.

2. Психологическое сопровождение как одна из моделей деятельности школьной психологической службы, основные подходы.

3. Сопровождение развития, его отличие от развивающих программ. Преимущество модели сопровождения.

4. Деятельность психолога в рамках сопровождения. Основные направления психологического сопровождения. Требования к знаниям и умениям при реализации программы психологического сопровождения.

Литература:

1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса//Классный руководитель.-2004.-№2.-С.107-115.

2. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания//Образование.-2002.-№1.-С.17-32.

3. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности//Вопросы психологии.-2003.-№4.-С.3-12.

4. Асмолов А.Г., Ягодин Г.Я. От диагностики отбора к диагностике развития //Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996.

5. Александровская Э.М., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение детей младшего возраста: Учебно-методическое пособие: Ч.2//Журнал прикладной психологии.-2001.-№1.-С.41-61.

6. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.

7. Битянова М.Р. Психология в школе: Содержание и организация работы/Под ред.М.А. Ушакова.- М.:”Сентябрь”,1998.-128с.

8. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр//Хрестоматия по педагогической психологии.-М.:Междунар.пед.академия.-1995.-С.332-342.

9. Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ "Перспектива": Вып. 1-3. / Под ред. Бурлаковой Н.С. - М.: УЦ Перспектива, 1998-2001.

10. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та,2000.-229с.

Тема №2.2. Специфика деятельности детского практического психолога

1. Планирование работы педагога-психолога ДОУ. Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога. Требования к плану работы педагога-психолога учреждения образования. Формы учета деятельности и отчетность педагога-психолога.

2. Диагностика развития детей дошкольного возраста. Индивидуальная и подгрупповая психокоррекционная работа.

3. Работа с родителями на этапе психокоррекции.

4. Психологическая профилактика детских проблем.

5. Психологическое просвещение воспитателей: этапы формирования педагогической деятельности.

6. Психологическое просвещение родителей: аксиологический, технологический и личностно-творческий компоненты педагогической культуры родителей.

Литература:

1. Детская практическая психология /Под ред. Т.И.Марцинковской.- М., 2001.

2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.

3. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.-528с.

4. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2009, С. 180-184

5. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.- М., 2003.

6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991, 1995.

7. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. – М., 1997.

Тема №2.3. Профессиональная адаптация детского практического психолога

Практическое освоение отношений психолога с педагогическим коллективом. Типичные проблемы психолога, входящего в новый коллектив: дезорганизирующее чувство беспомощности, вхождение в педагогический коллектив, проблема «личностного» взросления, проблема налаживания контактов с детьми и родителями, полное погружение в работу в ущерб личному времени, критичное отношение к возрасту (наличию опыта) психолога со стороны педагогов и родителей. Модели межличностных отношений психолога и педагогов, складывающихся в повседневном общении.

Литература:

1. Детская практическая психология /Под ред. Т.И.Марцинковской.- М., 2001.

2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.

3. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.-528с.

4. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2009.

5. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.- М., 2003.

6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991, 1995.

7. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. – М., 1997.

Тема №2.4. Особенности организации психологической службы в образовательных учреждениях различного типа

1. Организация психологической службы в массовой школе.

2. Выстраивание психологической службы с учетом особенностей учреждения образования. Специфика деятельности психолога в работе с одаренными детьми.

3. Организация деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, развивающих экспериментальные формы работы.

4. Психологическая служба в образовательных учреждениях лицейского и гимназического типов.

5. Особенности работы психолога в образовательных учреждениях интернатного типа.

6. Специфика работы психолога в коррекционных образовательных учреждениях.

7. Специфика работы психолога в учреждениях дополнительного образования.

8. Психологическая служба в учреждениях начального и высшего профессионального образования.

Литература:

1. Детская практическая психология /Под ред. Т.И.Марцинковской.- М., 2001.

2. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2007.

3. Практическая психология образования /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 2000.-528с.

4. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под ред. И.В. Дубровиной.- СПб.: Питер, 2009.

5. Психолого-педагогическая диагностика /Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной.- М., 2003.

6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1991, 1995.

7. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе. – М., 1997.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ К МОДУЛЮ

Первый этап:

Задание 1. Работа над понятиями:

1. Рабочее место психолога, систематизация рабочей документации, методическое обеспечение кабинета психолога, организация пространства кабинета психолога, рабочий план деятельности психолога, актуальные направления, перспективные направления деятельности психолога.

2. Взаимодействие психолога и педагога, позиция педагога, позиция психолога по отношению к ученику, соорганизация деятельности психолога, личностно-ориентированный подход, педагог-фасилитатор, профессиональные компетенции.

3. Возрастно-психологический подход, возрастная норма, готовность к школьному обучению, адаптация к школе, «трудные дети», произвольность, дифференцированное обучение, профессиональное самоопределение, профориентация, профессиональная консультация.

Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.

Задание 2. Доказать, что:

1. Документация психолога делится по степени доступности информации другим.

2. Соорганизация деятельности психолога с другими участниками образовательного пространства является обязательной.

3. Возрастно-психологический подход является необходимым в деятельности психологической службы образования.

Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.

Задание 3. Сравнить:

1. Позицию педагога и позицию психолога по отношению к ученику в образовательном учреждении.

2. Деятельность педагога-фасилитатора и традиционного педагога.

3. Задачи социализации на разных возрастных этапах.

4. Психологическую службу в образовательных учреждениях лицейского типа и интернатного типа.

Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.

Второй этап:

Поиск по сайту: