ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ. 1. Содержание диагностической деятельности психолога образования

1. Содержание диагностической деятельности психолога образования. Диагностический минимум на разных ступенях образования.

2. Углубленное диагностическое обследование.

3. Психологическая диагностика по запросу.

4. Единство диагностики и развития.

5. Индивидуальная и групповая диагностика.

6. Мониторинговая диагностика.

7. Коррекционная программа для трудновоспитуемых детей.

8. Методы индивидуальной психокоррекции.

9. Методы групповой психокоррекции.

10. Речевые стратегии и правила ведения деловых бесед.

11. Публичное выступление, презентация.

12. Дискуссия как эффективный метод группового взаимодействия.

13. Основные фазы дискуссии: ориентировка, оценка и завершающая фаза.

14. Консилиум. Подготовка и проведение педагогических консилиумов.

15. Активные методы обучения в организации практической деятельности педагога-психолога. Деловая игра, мозговой штурм, тренинг и др.

16. Принципы психологического консультирования в системе образования.

17. Формы психологического консультирования.

18. Подходы к пониманию «трудного ребенка».

19. Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

20. Школьная дезадаптация.

21. Девиантное и делинквентное поведение.

22. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками.

23. Аддиктивное поведение. Факторы, ведущие к формированию аддиктивного поведения.

Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме. Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.

Задание 2. Создание проблемно-исследовательского портфолио.

Проблемно-ориентированный портфолио включает рефераты, научной работы, выступления с докладами, практические задания по темам. Он предполагает набор материалов по всем практическим работам, выполняемым в течение учебного курса. После проверки портфолио преподавателем организуется их презентация и публичная защита.

ПРИМЕРНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ

1. Психологическая диагностика в деятельности педагога-психолога:

a) является самоцелью;

b) направлена на решение конкретных психологических проблем;

c) знакомит учащихся с основами самосознания и самовосприятия.

2. В следующих пунктах вставьте пропущенные слова:

a) если высказывания вашего партнера по общению содержат оценки, с которыми вы не согласны, то используется метод … слушания (активного).

b) общение, в процессе которого содержание вербальных и невербальных «посланий» тождественно, называется …(согласованным)

c) если собеседник горит желанием высказать свое отношение к чему-либо, то используется метод … слушания (эмпатическое).

Литература:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М.: Совершенство, 1997.

2. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

3. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009. – 400с.

4. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с., с.3-5.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Самостоятельная работа студентов, как мы уже писали, подразделяется на следующие виды:

1) самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);

2) самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;

3) внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.

Тщательная самостоятельная подготовка студентов к семинарским занятиям и к лекциям имеет большое значение при освоении курса и создает условия для успешной успеваемости студента. Планы семинарских занятий, их тематика, рекомендуемая литература, цель и задачи ее изучения сообщаются преподавателем на вводных занятиях или в методических указаниях по данной дисциплине. Начиная подготовку к семинарскому занятию, необходимо ознакомиться с содержанием соответствующих тем в конспектах лекций, разделах учебников и учебных пособий. Это позволит получить общее представление о месте и значении темы в изучаемом курсе. Затем следует поработать с дополнительной литературой, сделать записи по рекомендованным произведениям.

Необходимо вести записи. Они помогают понять построение изучаемой книги, выделить основные положения, проследить их логику и тем самым проникнуть в творческую лабораторию автора. Ведение записей способствует превращению чтения в активный процесс, мобилизует, наряду со зрительной, и моторную память. У человека, систематически ведущего записи, создается свой индивидуальный фонд подсобных материалов для быстрого повторения прочитанного, для мобилизации накопленных знаний. Особенно важны и полезны записи тогда, когда в них находят отражение мысли, возникшие у читателя при самостоятельной работе над произведением. Полноценные записи отражают не только содержание прочитанного, но и результат мыслительной деятельности читателя. Важно развивать у себя умение сопоставлять источники, продумывать изучаемый материал. Готовясь к семинарскому занятию, необходимо продумать стратегию презентации содержания доклада.

Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется в три этапа и идет одновременно по нескольким направлениям. Первый этап работы направлен на ознакомление студентов с образцами действий и призван способствовать выработке положительной мотивации у студентов. Для этой цели предлагаются задания, направленные на активизацию познавательной деятельности и состоящие из следующих пунктов:

1. работа над понятиями;

2. составление плана – конспекта перечисленных ниже заданий;

3. доказательство утверждения, используя определенный алгоритм;

4. сравнение понятий, используя определенный алгоритм.

На втором этапе происходит формирование умений самостоятельной работы. Этап направлен на мобилизацию и активизацию внутренних резервов студентов, на максимальное погружение их в работу с информацией, сознательное и целенаправленное извлечение и генерирование на ее основе субъективно новых знаний. Предлагаются следующие задания:

1. Составление реферата, либо доклада, подготовка презентации по определенной теме;

2. Проведение научно-практического исследования;

3. Разработка проекта (коррекционно-развивающей программы (см. приложение №), тренинга, разработка группового проекта (см. приложение №)и т.д.).

Третий этап предполагает совершенствование умений самостоятельной работы за счет овладения творческой рефлексивной деятельности.

СИСТЕМА ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Для студентов используется рейтинг-контроль, который проводится в три этапа: первый и второй в течение семестра, третий – во время сессии.

Суммарное максимальное количество баллов по курсу – 100 баллов, набрать которые студент может по прохождению промежуточного рейтинг контроля и экзамена.

Рубежный и суммарный рейтинг по дисциплине.

Рейтинг первого контроля является стартовым. Он оценивается по остаточным знаниям студентов. Рейтинг второго контроля оценивается по результатам работы на семинарских занятиях, студент может набрать максимум 27 баллов. Рейтинг третьего контроля выставляются преподавателем по результатам защиты учебно-исследовательской работы и работы творческой (самостоятельная работа студентов) – максимально – 49 баллов. На экзамене распределяются оставшиеся баллы – макс. 50 баллов. По общей сумме набранных баллов выставляется оценка.

ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ ПО КУРСУ

1. Под службой практической психологии в системе образования понимается:

1) Непосредственная работа психолога с детьми и взрослыми в школе;

2) детские поликлиники;

3) интегральное образование, состоящее из научного направления, психологического обеспечения и непосредственной работы психолога.

2. Актуальное направление деятельности психологической службы ориентировано на:

1) Решение злободневных проблем, связанных с теми или иными трудностями в обучении и воспитании детей;

2) Направленно на развитие и становление личности в перспективе;

3) Направленно на получение знаний.

3. Главная цель психологической службы:

1) Обеспечение психического и психологического здоровья детей и подростков;

2) Забота о физическом здоровье детей и подростков;

3) Забота о семейном благополучии.

4. Специалисты службы практической психологии образования в своей работе руководствуются, прежде всего:

1) Уставом образовательного учреждения;

2) Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ;

3) Конвенцией о правах ребенка;

4) Законом об образовании.

5. Основными целями службы практической психологии образования является:

1) содействие в приобретении обучающимися, воспитанниками обра­зовательных учреждений психологических знаний, умений и навыков, не­обходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения ус­пеха в жизни;

2) развитие способностей и склонностей детей;

3) проведение психотерапевтических мероприятий, направленных на коррекцию и развитие обучающихся, воспитанников;

6. Основными задачами службы практической психологии образования является:

1) психологический анализ социальной ситуации развития в образова­тельных учреждениях, выявление основных проблем и определение при­чин их возникновения, путей и средств их разрешения;

2) профилактика и преодоление отклонений в социальном и психоло­гическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников;

3) содействие в обеспечении деятельности педагогических работников образовательных учреждений научно-методическими материалами и разра­ботками в области психологии;

7. Организация деятельности службы практической психологии образования состоит в:

1) первичной помощи участникам образовательного процесса в образова­тельных учреждениях всех типов;

2) специализированной помощи участникам образовательного процесса, а также содействии в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов;

3) в научно-методическом обеспечении участников образовательного процесса;

8. Основными направлениями деятельности службы практической психологии образования является:

1) психологическое просвещение;

2) психологическая профилактика;

3) психологическая диагностика;

4) психологическая коррекция;

5) социальная диспетчерская деятельность;

9. Психологическое просвещение — это:

1) предупреждение возникновения яв­лений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных уч­реждениях;

2) разработка конкретных рекомендаций педагогическим работ­никам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в воп­росах воспитания, обучения и развития;

3) формирование у обучающихся, вос­питанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собствен­ного развития;

10. Психологическая диагностика — это:

1) углубленное психолого-педагогичес­кое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения;

2) активное воздействие на процесс фор­мирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальнос­ти, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психо­логов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;

3) выявление причин и меха­низмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации.

11. Конфиденциальность в работе психолога важна потому, что:

1) дает возможность клиенту чувствовать уверенность в возможности улучшения своего состояния;

2) обеспечивает клиенту возможность быть открытым, чувствовать себя комфортно и безопасно;

3) большинство клиентов опасается, что если на работе станет известно об их посещении психотерапевта, это может отрицательно сказаться на карьере или заработке;

4) необходимо поддерживать сложившиеся профессиональные традиции.

12. Основными должностными обязанностями педагога-психолога являются:

1) сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся в процессе воспитания и обучения;

2) разработка новых методов диагностики и коррекции;

3) гармонизация социальной сферы учреждения;

4) научно-методическая деятельность;

13. Трудовой отпуск педагога-психолога составляет:

1) 56 календарных дней;

2) 36 календарных дней;

3) 24 календарных дней;

4) 56 рабочих дней.

14. Специальные документы, которые ведет педагог-психолог:

1) план работы педагога-психолога образовательного учреждения;

2) заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования;

3) журнал консультаций психолога;

4) журнал учета групповых форм работы;

5) программа коррекционно-развивающих занятий;

15. Организационно-методические документы, которые ведет педагог-психолог:

1) план работы педагога-психолога образовательного учреждения;

2) журнал консультаций психолога;

3) график работы практического психолога;

4) программа коррекционно-развивающих занятий;

5) отчеты по итогам года

16. Структура и основы содержания заключения по результатам психодиагностического исследования включает в себя:

1) обоснование выбора методик психодиагностического исследования;

2) сведения о диагностах: ф.и.о., должность по месту работы;

3) сроки проведения исследования;

4) выводы по результатам исследования;

5) рекомендации по результатам исследования.

17. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие:

1) необходимой документации;

2) материально-технического оснащения;

3) соблюдение температурного режима;

4) звукоизоляции;

5) организации пространства;

6) световое и цветовое оформление;

7) специфическое оформление интерьера;

8) музыкальное оформление;

18. Каковы организационно-правовые аспекты работы педагога-психолога в образовательном учреждении?

1) практический психолог образования является специалистом с высшим образованием психологическим или педагогическим с дополнительной специализацией «Психология», уравненным в отношении оплаты, присвоения разряда, продолжительности отпуска, пенсионных гарантий, а также других профессиональных прав и гарантий с педагогическим персоналом образовательных учреждений;

2) в образовательных учреждениях, имеющих более 500 воспитанников (учащихся), количество ставок психологов может быть увеличено;

3) отпуск педагога-психолога составляет 56 календарных дней;

4) педагог-психолог имеет право свободного посещения работы.

19. Какие структурные элементы включает в себя заключение по результатам психодиагностического исследования?

1) анамнестические данные;

2) разработка плана исследования, построение гипотезы;

3) сроки проведения исследования.

4) описание примененных методик;

5) результаты исследования;

6) выводы и рекомендации.

20. Готовность ребенка к школьному обучению определяется:

1) сформированностью произвольного поведения;

2) мотивационной готовностью ребенка к школьному обучению;

3) умением читать, писать, считать.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Понятие психологической службы в образовании. Актуальность ее знания для педегогов-психологов.

2. Цели, задачи и средства психологической службы образования.

3. История становления и развития психологической службы в системе образования Российской федерации и за рубежом.

4. Основные направления деятельности психологической службы образования.

5. Компоненты психологической службы и их единство.

6. Структура и управление психологической службой.

7. Высшее звено управленческой структуры психологической службы города.

8. Среднее звено управленческой структуры психологической службы города.

9. Первичное звено структуры психологической службы города.

10. Специфика психологической службы в образовательных учреждениях разного типа.Права человека и профессиональная психологическая деятельность

11. Нормативно-правовое регулирование психологической деятельности в системе образования;

12. Организация психологической службы в системе образования и организационные основы технологий деятельности педагога-психолога.

13. Организация психологической службы в системе образования зарубежных стран;

14. Основные направления деятельности педагога-психолога системы образования;

15. Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) и психолого-медико-педагогический консилиум ПМПк);

16. Психолого-педагогический и медико-социальный центр (ППМС-центр);

17. Деятельность педагога-психолога по профилактике и коррекции социальной и школьной дезадаптации;

18. Деятельность педагога-психолога в учреждениях среднего общего образования;

19. Деятельность педагога-психолога в образовательных учреждениях интернатного типа;

20. Деятельность педагога-психолога в специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением;

21. Деятельность педагога-психолога в дошкольных образовательных учреждениях;

22. Деятельность педагога-психолога в учреждениях начального и среднего профессионального образования;

23. Деятельность педагога-психолога в учреждениях высшего профессионального образования;

24. Деятельность педагога-психолога в учреждениях дополнительного образования и в детских оздоровительных лагерях.

25. Обзор основных международных и отечественных нормативно-правовых документов, значимых для реализации профессиональной психологической службы.

26. Цели и задачи службы практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации.

27. Конфликты в профессиональной психологической деятельности.

28. Этические принципы и правила психолога.

29. Тренинг развития самосознания в деятельности педагога-психолога учреждений образования

30. Деловая игра в деятельности педагога-психолога учреждений образования

31. Кабинет психолога образовательного учреждения

32. Комната психологической разгрузки образовательного учреждения.

33. Работа педагога-психолога образовательного учреждения с учащимися, отличающимися по своим индивидуально-типологическим характеристикам.

34. Общая характеристика основных направлений деятельности педагога-психолога образовательного учреждения.

35. Понятие школьной дезадаптации. Ее виды. Диагностика школьной дезадаптации.

36. Система профилактики социальной и школьной дезадаптации.

37. Работа педагога-психолога образовательного учреждения с детьми с девиантным поведением.

38. Мониторинг психологических показателей развития и здоровья как одна из составляющих деятельности педагога-психолога.

39. Особенности психолого-педагогического сопровождения обцчающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования.

40. Работа педагога-психолога образовательного учреждения по профилактике зависимости от психоактивных веществ у обучающихся.

темы рефератов ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

1. Психологическая диагностика по запросу.

2. Единство диагностики и развития.

3. Индивидуальная и групповая диагностика.

4. Мониторинговая диагностика.

5. Коррекционная программа для трудновоспитуемых детей.

6. Методы индивидуальной психокоррекции.

7. Методы групповой психокоррекции.

8. Речевые стратегии и правила ведения деловых бесед.

9. Публичное выступление, презентация.

10. Дискуссия как эффективный метод группового взаимодействия.

11. Основные фазы дискуссии: ориентировка, оценка и завершающая фаза.

12. Консилиум. Подготовка и проведение педагогических консилиумов.

13. Активные методы обучения в организации практической деятельности педагога-психолога. Деловая игра, мозговой штурм, тренинг и др.

14. Принципы психологического консультирования в системе образования.

15. Формы психологического консультирования.

16. Подходы к пониманию «трудного ребенка».

17. Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

18. Школьная дезадаптация.

19. Девиантное и делинквентное поведение.

20. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками.

21. Аддиктивное поведение. Факторы, ведущие к формированию аддиктивного поведения.

темы для дипломных и курсовых работ

1. Принципы психологического консультирования в школе.

2. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте.

3. Формы психологического консультирования.

4. Типичные причины обращений учителей, учащихся и родителей к школьному психологу.

5. Декларируемые и скрытые причины обращения к школьному психологу.

6. Позиции психолога в ходе консультации.

7. Применение психодиагностических методик при консультировании.

8. «Диагностические пробы» при консультировании младших школьников.

9. Психологическое консультирование подростков и старших школьников.

10. Психотерапевтическая помощь учителям при консультировании.

11. Психологическая служба в системе образования: роль, задачи и средства.

12. Научно-методологическое обеспечение и правовые основы психологической службы образования.

13. Функции и обязанности практического психолога.

14. Профессиональная адаптация детского практического психолога.

15. Практическое освоение отношений психолога с педагогическим коллективом. Освоение основных форм взаимодействия с коллективом и администрацией. Проблемы построения отношений психолога с детьми и родителями.

16. Личность детского практического психолога, самодиагностика степени соответствия профессионально значимым качествам детского практического психолога.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

1. Аппаратура: ноутбук, медиапроектор;

2. Оборудование аудитории: экран, аудитория с возможностью затемпения;

3. Возможность тиражирования раздаточных материалов (ксерокс, бумага).

Поиск по сайту: