ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ. 1. Рабочее место психолога

1. Рабочее место психолога.

2. Кабинет психолога в дошкольном учреждении.

3. Рабочий план деятельности практического психолога в образовательных учреждениях на учебный год.

4. Актуальные и перспективные направления деятельности в сетке плана.

5. Содержательное взаимодействие психолога и педагога.

6. Взаимодействие психолога с классом как с социально-психологической целостностью.

7. Принципы и способы содержательного взаимодействия с родителями.

8. Соорганизация усилий участников образовательного пространства с целью создания продуктивных условий, способствующих развитию личности.

9. Личностно-ориентированный подход в профессиональной деятельности педагога-психолога.

10. Требования к личности педагога-психолога и его основные профессиональные компетенции.

11. Возрастно-психологический подход к построению деятельности психологической службы в образовании.

12. Социально-психологические особенности различных ступеней образования.

13. Особенности выстраивания деятельности психолога с дошкольниками и младшими школьниками.

14. Готовность к школьному обучению.

15. Методы определения готовности детей к школьному обучению.

16. Развивающая и коррекционная работа в группах развития.

17. Готовность к обучению в средней школе.

18. Виды психологической помощи: коррекционная и развивающая работа с учеником.

19. Особенности работы психолога в старших классах, основные задачи в работе психолога.

20. Профессиональное самоопределение учащихся. Трудности выбора профессии.

21. Психологическая диагностика в школьной профориентации.

22. Организация психологической службы в массовой школе.

23. Выстраивание психологической службы с учетом особенностей учреждения образования.

24. Организация деятельности психологической службы в образовательных учреждениях, развивающих экспериментальные формы работы.

25. Психологическая служба в образовательных учреждениях лицейского и гимназического типов.

26. Особенности работы психолога в образовательных учреждениях интернатного типа.

27. Специфика работы психолога в коррекционных образовательных учреждениях.

28. Психологическая служба в учреждениях начального и высшего профессионального образования.

Примечание. Предполагается подобрать литературы по теме. Сформулировать проблему и ориентировочную тему работы. Составить общее впечатление о вопросах, входящих в данную тему. Оформить список литературы. После детального знакомства с литературой написать реферат по теме, объем работы 5 страниц А4.

Задание Проведение научно-практического исследования « Психологический анализ урока»

По следующей схеме:

1. Работа учителя по управлению поведением учащихся на уроке.

Какие факторы способствуют организации психологического настроя внимания, дисциплины учащихся и какие факторы оказывают дезорганизующее влияние на учащихся в самом начале урока. Какие приемы, применяемые учителем, способствовали установлению дисциплины во время опроса учащихся, объяснения нового материала. Домашнего задания и т.д.

2. Внимание учащихся на разных этапах урока.

На каких этапах требовалось переключение внимания и его распределение и насколько успешно это осуществлялось. Насколько устойчивым оно было на разных этапах. Случаи отвлечения и рассеянности и их причины. Какими приемами учитель пользовался для укрепления непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания. Какие приемы активации внимания применялись учителем на уроке и достигалась ли цель.

3. Организация мышления.

Что побуждало к мыслительной деятельности (эвристические беседы, создание проблемных ситуаций, дискуссии, комбинированный опрос, составление плана и т.д.).

Что препятствовало активации деятельности мышления и сознания, усвоению материала. На каких этапах урока особенно ярко проявлялись основные мыслительные процессы –анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Какие качества ума (глубина, широта, гибкость, критичность) проявлялись у учащихся на уроке, и как способствовал учитель их формированию.

4. Управление и состояние учащихся на уроке.

Какие психические состояния учащихся проявляются на уроке (заинтересованность, активность, готовность к усвоению знаний, пассивность, безразличие, раздражение и т.д.). Степень устойчивости различных состояний. Преобладание психических состояний учащихся на уроке, причины и условия их возникновения. Влияние контакта учителя с классом на психическое состояние учащихся. Как влияло на психику.

5. Воспитательное значение урока.

Какое влияние оказал урок на формирование эрудиции, мировоззрения и убеждений, нравов, понятий и отношений, идеалов и интересов учащихся.

Как влияют на психическую деятельность детей внешний вид учителя, манера держаться, речь, уверенность в себе, умение владеть собой, педагогический такт учителя.

Как воспринимается на уроке положительное отношение к учебному предмету, интерес к знаниям. Какие педагогические приемы способствуют воспитанию у учащихся организованности, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга, ответственности, самостоятельности.

Как учитель побуждал учащихся к самовоспитанию и самообразованию.

ОБЩИЙ ВЫВОД: В какой мере учитель осуществлял управление психологической деятельностью учащихся на уроке.

ПРИМЕРНЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ РУБЕЖНОГО КОНТРОЛЯ

1. Позитивное взаимодействие психолога с основными участниками педагогического процесса создает условия:

1) для психологического развития ребенка;

2) повышает авторитет психолога;

3) направлено на обеспечение обстановки безопасности в группе.

2. Педагог-фасилитатор:

1) направляет и оптимизирует обучение школьника;

2) создает условия для эффективного заучивания бессмысленных слогов, не связанных с жизненным опытом;

3) редко реагирует на мысли и чувства детей.

3. Организационное обеспечение работы кабинета педагога-психолога предполагает наличие:

a) необходимой документации;

b) соблюдение температурного режима;

c) специфическое оформление интерьера.

Литература:

1. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с.

2. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2009. – 400с.

3. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 448 с.

МОДУЛЬ 3. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Комплексная цель. Дать общее представление студентам об основных видах деятельности практического психолога в системе образования.

КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

ТЕМА 3.1. Диагностика как направление деятельности психолога в образовании

Содержание диагностической деятельности психолога образования. Задачи психодиагностики. Первичная и вторичная диагностика. Диагностический минимум на разных ступенях образования: прием в школу; адаптация к средней школе; адаптация к среднему звену; подростковый кризис; проблема самоопределения и профессиональной ориентации. Принципы построения диагностического минимума. Методическое обеспечение минимумов. Психолого-педагогическая карта школьника.

Углубленное диагностическое обследование. Проективные тесты. Основные направления и способы интерпретации. Психологическая диагностика по запросу. Выбор методов диагностики.

Единство диагностики и развития. Обратная связь при диагностике различного уровня. Выход на практические рекомендации.

Индивидуальная и групповая диагностика. Тестирование и наблюдение. Опрос. Экспертная оценка. Диагностические игры, занятия.

Мониторинговая диагностика. Задачи мониторинга. Использование результатов мониторинга.

ТЕМА 3.2. Коррекционные, развивающие и просветительские формы работы психолога с группой

Виды психокоррекции. Коррекционная программа для трудновоспитуемых детей. Методы индивидуальной психокоррекции. Метод систематической десенсибилизации; методика эмотивного воображения (вариант вербальной десенсибилизации в работе с детьми); контактная десинсибилизация
(используется в работе с детьми). Метод парадоксальной интенции (В. Франкл). Жетонный метод (модель оперантного обуславливания Скиннера). Холдинг.

Методы групповой психокоррекции. Обучающие и развивающие тренинги. Уроки психологии в школе. Деловые игры. Развивающие занятия. Ролевые игры. Проблемные дискуссии. Профилактическая работа психолога с группой. Коррекционная работа психолога с группой. Особенности форм и содержания работы с группой в зависимости от психологических особенностей возраста.

ТЕМА 3.3 Основные формы организации практической деятельности педагога-психолога

Деловое общение. Основные особенности делового общения, его структура. Факторы, определяющие впечатление о человеке. Основные формы и правила делового общения. Эффективное слушание. Речевые стратегии и правила ведения деловых бесед. Публичное выступление, презентация. Дискуссия как эффективный метод группового взаимодействия. Основные фазы дискуссии: ориентировка, оценка и завершающая фаза. Виды дискуссий: естественная, производная, дискуссия со скрытыми ролями.

Консилиум. Подготовка и проведение педагогических консилиумов. Задачи психолога и учителя в педагогическом консилиуме. Возможные формы организации и проведения педагогического консилиума с участием школьного психолога. Активные методы обучения в организации практической деятельности педагога-психолога. Деловая игра, мозговой штурм, тренинг и др.

ТЕМА 3.4 Психологическое консультирование как вид деятельности педагога-психолога в системе образования

Принципы психологического консультирования в системе образования. Поиск клиентов. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте. Методика обобщения независимых характеристик. Формы психологического консультирования. Типичные причины обращений учителей, учащихся и родителей к школьному психологу. Декларируемые и скрытые причины обращения к педагогу-психологу. Позиции психолога в ходе консультации. Применение психодиагностических методик при консультировании. «Диагностические пробы» при консультировании младших школьников. Психологическое консультирование подростков и старших школьников. Психотерапевтическая помощь учителям при консультировании.

ТЕМА 3.5 Работа психолога-педагога с «трудными детьми»

Выделение категорий «трудных» детей. Подходы к пониманию «трудного ребенка». Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос. Психологические критерии выделения «трудных» детей. Концепция Хевитта и Дженкинса: дети, не усвоившие никакой системы норм поведения, и дети, усвоившие антиобщественные нормы. Выделение разных категорий «акцентуаций характера». Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО), разработанный А.Е. Личко. Основные типы акцентуации. Психокоррекционная работа с акцентуированными подростками (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий).

Школьная дезадаптация. Карта наблюдений Д. Стотта. Другие методы изучения школьной дезадаптации. Девиантное и делинквентное поведение. Методы коррекции девиантного поведения. Выявление причин отклоняющегося поведения. Психокоррекционная работа с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Психопрофилактика анти и асоциального поведения.

Аддиктивное поведение. Факторы, ведущие к формированию аддиктивного поведения. Факторы готовности к изменению у попавших в зависимость от наркотиков. Суицид, общие черты самоубийцы. Выбор терапии в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка. Переживание потери и утраты в периоды кризиса в юношеском возрасте. Ход нормального переживания потери и утраты. Искажение нормального переживания утраты. Работа психолога по преодолению переживаний утраты и потери.

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАНИЯ К МОДУЛЮ

Первый этап:

Задание 1. Работа над понятиями:

1. Диагностическая деятельность психолога образования, первичная и вторичная диагностика, диагностический минимум на разных ступенях образования, подростковый кризис, самоопределение, психолого-педагогическая карта школьника, углубленное диагностическое обследование, проективные тесты, психологическая диагностика по запросу. единство диагностики и развития, обратная связь, индивидуальная, групповая диагностика, тестирование, наблюдение, диагностические игры, мониторинговая диагностика.

2. Коррекция, психокоррекция, индивидуальная психокоррекция, метод систематической десенсибилизации, методика эмотивного воображения, контактная десинсибилизация, метод парадоксальной интенции, жетонный метод, холдинг, методы групповой психокоррекции, обучающие и развивающие тренинги, деловые игры, ролевые игры, проблемные дискуссии, профилактическая работа психолога с группой, коррекционная работа психолога с группой.

3. Деловое общение, эффективное слушание, публичное выступление. Презентация, дискуссия, консилиум, деловая игра, мозговой штурм, тренинг, психологическое консультирование в системе образования. «Диагностические пробы».

4. Категория «трудных» детей, неспецифическое реагирование на запрос, специфическое реагирование на запрос, акцентуации характера, школьная дезадаптация, девиантное поведение, делинквентное поведение, отклоняющееся поведение, аддиктивное поведение, суицид.

Примечание: работа над понятиями предполагает знакомство студентов с определениями по книгам и словарям. При этом необходимо выбрать определение, наиболее полно отражающее содержание того или иного понятия и аргументировать свой выбор.

Задание 2. Доказать, что:

1. В деятельности психолога-преподавателя диагностика и развитие рассматриваются в единстве.

2. Особенности форм и содержания коррекционной работы с группой зависят от психологических особенностей возраста.

3. На эффективную деятельность практического психолога влияют его речевые стратегии и правила ведения делового общения.

4. Сбор предварительной социально-психологической информации о клиенте в ходе консультирования является обязательной.

Примечание. Для доказательства надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение того, что надо доказать; 2) выявить, исходя из определения, основные направления поиска доказательства; 3) найти согласно этим направлениям конкретно-жизненные факты доказательства.

Задание 3. Сравнить:

1. Принципы построения диагностического минимума на разных ступенях образования.

2. Индивидуальную и групповую диагностику.

3. Различные разновидности метода систематической десенсибилизации.

4. Обучающие и развивающие тренинги.

5. Виды дискуссий.

6. Неспецифическое и специфическое реагирование на запрос.

Примечание: При сравнении надо использовать следующий алгоритм: 1) дать определение сравниваемых психологических понятий; 2) выделить, исходя из определения, параметры сравнения; 3) установить общее и различное между сравниваемыми психологическими понятиями.

Второй этап:

Поиск по сайту: