 |
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция
Проектирование индивидуальной образовательной траектории
1. Диагностика.
На первом этапе необходимо определить так называемые стартовые возможности ребёнка, т.е. выявить его личностные особенности, в том числе стиль интеллектуально-творческой деятельности, индивидуальные познавательные стратегии, а также уровень обученности, предметной подготовки. Поможет в этом комплексное исследование, включающее в себя изучение данных
– текущего, промежуточного и итогового контроля по предметам;
– экспертизы продуктов деятельности ученика, созданных им самостоятельно по внутренней мотивации;
– опроса педагогов, хорошо знающих этого ученика;
– анкетирования одноклассников;
– интервьюирования родителей;
– психологического тестирования ученика;
– собеседования с ним самим.
2. Целеполагание.
После диагностических процедур, позволяющих выявить своеобразие личности ребёнка, осуществляется согласование общих и личностно значимых для ученика целей образования, формирование на их основе индивидуальной цели обучения. В качестве цели может выступать и решение какой-либо научной проблемы или личностное изменение. Следует помнить, что индивидуальная образовательная траектория разрабатывается только в сотрудничестве и диалоге с ребёнком. При этом педагог выступает в роли тьютора, наставника, который может что-то советовать, рекомендовать, консультировать, оказывать помощь, но не навязывать и, тем более, принуждать (Приложение 3).
3. Определение содержания образовательного маршрута, т.е. образовательных объектов.
При проектировании многопредметной индивидуальной образовательной траектории учащийся знакомится с инвариантной частью школьной программы, в которой указаны обязательные для изучения предметы и их объём. Ученик выбирает с помощью тьютора уровень изучения обязательных предметов (базовый или углублённый). Затем ученик совместно с педагогом определяет содержание и объём вариативной части, в которую могут входить по желанию ребёнка элективные курсы, кружки, а также исследовательская и проектная деятельность, занятия самообразованием и т.п.
При проектировании монопредметной индивидуальной образовательной траектории учащийся определяет в качестве образовательных объектов какую-либо информацию, конкретные знания, умения, технологии, приёмы работы, компетенции и т.п., которыми он должен овладеть, чтобы достичь поставленной цели.
4. Формирование индивидуального плана обучения.
На четвёртом этапе происходит определение личностных отношений учащегося с различными образовательными объектами, что находит своё отражение в индивидуальном плане обучения. Процесс формирования последнего состоит в следующем: учащийся с помощью тьютора выбирает форму организации учебного процесса (ученик вправе использовать наряду с традиционными формами дистанционное обучение, экстернат, индивидуальный режим посещения занятий и др.), темп прохождения обучения, формы отчётности – творческие или аналитические, устные или письменные.
Варианты индивидуального учебного плана.
Вариант №1
I. Пояснительная записка
1. Психолого-педагогическая характеристика ученика (ученицы).
2. Цели и задачи образовательного маршрута.
3. Принципы построения, структура учебного плана.
4. 4.Критерии оценивания личностного роста учащегося (учащейся), успешности продвижения по индивидуальной образовательной траектории)
II. Индивидуальный учебный план *
| Инвариантная часть (обязательные предметы) | Вариативная часть (элективные курсы, кружки и т.п.) | |||||||
| … | ||||||||
| объём (колич. часов в неделю) | ||||||||
| уровень (базовый, повышенный, др.) | ||||||||
| форма изучения (традиционная, очно-дистанционная, дистанционная, экстернат и др.) | ||||||||
| форма отчёта (тестовая / творческая / исследовательская и т.п.) | ||||||||
| сроки предъявления образовательного продукта | ||||||||
*К плану желательно приложить индивидуальное расписание учащегося.
Вариант №2
Индивидуальный учебный план по предмету
| Содержание (раздел программы, тема) | форма изучения | форма отчёта | сроки |
| 1. | |||
| … |
Вариант №3
Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика
| Содержание деятельности | Форма отчёта / демонстрации результатов | Сроки | |
| 1. Формулирование проблемы, целеполагание | Рефлексия (самоанализ, самооценка) на всех этапах деятельности. Демонстрация промежуточных результатов и их практическое применение | Собеседование с учителем | |
| 2. Изучение методов, приёмов, способов деятельности, необходимых для работы над решением проблемы, в том числе освоение приёмов работы с научной литературой (конспектирование, реферирование, составление картотеки, создание плана – тезисного, цитатного) и приёмов оформления собственного продукта деятельности | Консультирование одноклассников, проведение урока или его этапа в роли учителя, выполнение индивидуальных заданий с использованием освоенных приёмов и т.п. | ||
| 3. Изучение истории вопроса, теоретических источников по проблеме исследования | Выступление с сообщениями, докладами по проблеме исследования | ||
| 4. Выявление возможных путей решения проблемы, в т.ч. выдвижение гипотез. | Собеседование с учителем | ||
| 5. Работа с фактическим материалом (наблюдение, отбор, сравнение, эксперимент и др.) | Промежуточные отчёты в форме докладов с их после-дующим обсуждени-ем на конференции, заседании научного общества и т.п. | ||
| 6. Анализ, классификация и систематизация данных, полученных в ходе работы с фактическим материалом | |||
| 7. Обобщение, выводы | |||
| 8. Предъявление и/или защита продукта исследовательской деятельности | Статья, доклад, реферат и т.п. |
5. Реализация индивидуального учебного плана.
Именно на пятом этапе начинается собственно продвижение по индивидуальному образовательному маршруту. Однако следует помнить, что индивидуальная образовательная деятельность может быть сопряжена с корректировкой её целей и содержания, а также стратегии и тактики их реализации. В процессе продвижения по индивидуальному образовательному маршруту ученик может изменять свой учебный план, например: переходить с базового уровня на углублённый или наоборот; добавлять в индивидуальный план какие-либо учебные дисциплины из вариативной части или отказываться от изучения некоторых из них. Чтобы индивидуальный образовательный маршрут был пройден, необходима систематическая работа тьютора по вовлечению учащегося в рефлексивную деятельность, своевременное оказание консультационной помощи.
6. Предъявление, анализ и оценка образовательных продуктов ученика, созданных в ходе выполнения индивидуального учебного плана.
Шестой этап является итоговым, т.к. на нём анализируются результаты прохождения индивидуального образовательного маршрута.
А.В. Хуторской выделяет ещё один, седьмой, этап индивидуальной образовательной траектории – этап рефлексивно-оценочной деятельности.
Поиск по сайту: