Общие и частные цели обучения информатике в СОШ

Общие цели обучения информатике. Образовательная и развивающая цельобучения информатике в школе —- дать каждому школьнику начальные фундаментальные знания основ науки информатики

Практическая цельшкольного курса информатики - внести вклад в трудовую и технологическую подготовку учащихся, т. е. вооружить их теми знаниями, умениями и навыками, которые могли бы обеспечить подготовку к трудовой деятельности после окончания школы.

В целях профориентации курс информатики должен давать учащимся сведения о профессиях, непосредственно связанных с ЭВМ и информатикой

Воспитательная цель– мировоззренческое воздействие на ученика, которое оказывает осознание возможностей и роли вычислительной техники и средств информационных технологий в развитии общества и цивилизации в целом.

Все эти три цели взаимосвязаны и не могут реализовываться в отрыве друг от друга

Общие цели в реальном учебном процессе трансформируются в конкретные цели обучения.

Цели и задачи курса информатики на начальных этапах введения предмета информатики в школу: понятие компьютерной грамотности учащихся.

В качестве конкретной цели была поставлена компьютерная грамотность учащихся.

КГ является расширением понятия алгоритмической культуры учащихся (АК) путем добавления некоторых «машинных» компонентов.

В компонентах КГ учащихся можно выделить следующее содержание:

1.Умение работать на компьютере. (общение)

2.Умение составлять программы для ЭВМ. (программирование)

3.Представления об устройстве и принципах действия ЭВМ. (устройство)

4. Представление о применении и роли компьютеров на производстве и других отраслях деятельности человека, а также о социальных последствиях компьютеризации. (применение)

Формирование информационной культуры учащихся как актуальная цель школьного курса информатики.

Первая программа курса ОИВТ 1985 года достаточно быстро была дополнена второй версией, расширившей цели курса и в которой появилось новое понятие «информационная культура учащихся». Содержание ИК было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов КГ и добавления новых.

АК → КГ → ИК →?

В ИК школьника входят следующие компоненты:

1.Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ.

2.Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математического моделирования и умения строить простые математич-ие модели поставленных задач.

3.Знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.

4.Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня.

5. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно‐коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем.

6. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

Решением коллегии Минобраза России от 22.02.1995 г. было предложено использовать 3‐х этапную структуру курса информатики средней школы с распределёнными целевыми установками:

Первый этап (1‐6 кл.) – пропедевтический.

Второй этап (7‐9 кл.) – базовый курс, обеспечиваю‐щий обязательный общеобразовательный минимум подготовки по информатике.

Третий этап (10‐11 кл.) – продолжение образования в области информатики как профильного обучения

Содержание школьного образования в области информатики.

Общеметодологические принципы формирования содержания образования

учащихся в области информатики. Содержание общего образования включает в себя информатику двояким образом – как отдельный учебный предмет и через информатизацию всего школьного образования. На отбор содержания курса информатики влияют две группы основных факторов, которые находятся между собой в диалектическом противоречии: 1.Научность и практичность. 2.Доступность и общеобразов-ательность. Шк-й курс инф-ки, с одной стороны, должен быть современным, а с другой – быть элементарным и доступным для изучения. Совмещение этих двух во многом противоречивых требов-й яв-ся сложной задачей. Содерж-е курса инфор-ки склад-ся сложно и противоречиво. Оно должно соответ-ть соц-му заказу общ-ва в каждый данный момент его развития. Соврем-ое информ-ное общ-во выдвигает перед школой задачу формир-я у подрастающего поколения информатической компетентности.

Концепции непрерывного обучения информатике. Нецелесообраз-сть обуч-я инф-ке т-о на старшей ступени школы, осознаваемая многими учеными-педагогами, как и авторами разработки первой программы уже в момент введения предмета ОИВТ в школу, со временем становилась все более очевидной. К нач. 1990-х гг. в рамках предпринимаемых в ряде мест эксперим-ных инициатив постепенно начинает складываться новая стр-ра обучения инф-ке в общем среднем образ-ии. Это нашло отражение в разработанных в начале 1990-х гг. и рекомендованных Минист-ом образ-ия РФ экспериментальных программах, в к-х уже просмат-ись «ростки» концепции непрерывного образ-ия в области инфор-ки.

Стандартизация школьного образования в области информатики. Общеобразовательный стандарт по информатике является нормативным документом, определяющим требования: • к месту базового курса информатики в учебном плане школь,• к содержанию базового курса информатики в виде обязательного минимума содержания образовательной области; • к уровню подготовки учащихся в виде набора требований к знаниям, умениям, навыкам и научным представлениям школьников,• к технологии и средствам проверки и оценки достижения учащимися требований образовательного стандарта. Анализ приведенной в проекте Госстандарта общей характеристики образовательной области со всей очевидностью показывает что в стандарте настойчиво и последовательно реализуется идея развития и усиления фундаментальных основ школьного образования в области информатики, исходя из представлений о том, что в настоящее время информатика — одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий. Отметим еще одну особенность проекта стандарта по инф-ке, особенность, к-я характ-ет общую тенденцию изменений в системе общего шк-го образ-ия. Речь идет о декларации нового — критериально-ориентиров-го — подхода к способу оценки уровня подготовки школьников по инф-ке

Основные содерж-ые линии школьного предмета информ-ки. Ос-е сод-ые линии курса охв-ют след-е группы воп-ов:-вопросы, связанные с пониманием сущности информ-ных проц-ов, информац-ми основами проц-ов управления в системах различной природы;-вопросы, охватывающие предст-ия о передаче инф-ции, канале передачи инф-ции, кол-ве инф-ации;-способы предст-ия информации, методы и ср-ва формализованного описания действий исполнителя; вопросы, связанные с выбором испол-ля, анализом его св-в, возмож-ей и эффективности его применения для реш-я данной задачи;-вопросы, связанные с методом формализации, моделир-ия реальных объектов и явлений для их исслед-ия с помощью комп-ра, проведения комп-ого эксперимента; -этапы реш-я задач на ЭВМ, использ-ие программ-го обеспеч-ия разного типа для реш-я задач, предст-ние о соврем-ных информ-ных технол-ях, основанных на использ-ии комп-ра. Проблема места курса инф-ки в школе. Место инф-ки опред-тся учебным планом. В наст вр школа имеет возм-сть отойти от той жесткой схемы, к-я имела место с момента вве‐дения курса ОИВТ в 1985 году, и частично корректировать спускаемый Минобразом учебный план за счёт регион-го и школ-го компонента. Базисный уч пл. На основе федерального компонента государственного стандарта общего образования разработан Федер-ый баз учеб пл, к-й яв-ся основой для разработки региональных (национально-рег-ых) учебных планов и учебных планов образ-ных учр-й. В IX кл часы рег-го компонента и компонента образ-го учреж-я реком-ся отводить на организацию предпрофильной подготовки обуч-ся.При проведении учеб-х занятий по «Инф-ке и ИКТ» (во вр проведения практ-х занятий) осущес-ся деление кл-в на две группы: в городских образов-ьных учреж-х при наполняемости 25 и более чел-к, в сельс-х – 20 и бол. чел-к.

4.Метод.препод.темы «Информация.Информац.процссы» в курсе информ. Под информац-ми процессами понимаются любые действия, выполняемые с инфор-ей. Сущ-ют 3 осн-х типа информ-ных проц-в. Это хранение инфор-ии, передача инфор-ии и обработка инф-ии. С хранением инф-ии связаны след-е понятия: носитель информации (память), внутренняя память, внешняя память, хранилище информации. Носитель инф-ии — это физич-я среда, непосредственно хранящая информацию. Осн-м носителем инф-ии яв-ся опер-я память. Все прочие виды носителей инф-ии м-о назвать внешними (по отношению к чел-ку). Хранилище инф-ции — это определенным образом организованная инфор-ия на внешних носителях, предназ-ная для длительного хранения и постоянного использ-ния

Процесс обработки инфор.Любой вариант процесса обработки инф-и происходит по след схеме

Уч-ки д-ы уметь приводить примеры ситуаций, связанных с обработкой инф-ии. Такие ситуации м-о разделить на 2 типа. Первый тип обр-ки: обр-ка, связанная с получением новой информации, нового содержания знаний. 2-й тип обр-ки: обр-ка, связанная с изменением формы, но не изменяющая содерж-я.Важным видом обработки для инф-ки яв-ся кодир-ие. Код-е — это преобраз-ие информации в симв-ую форму, удобную для ее хранения, передачи, обработки.Другой вид обработки инф-ции — структурирование дан-дых. Структ-ние связано с внесением определенного порядка, определенной организации в хранилище информации. Еще один важный вид обработки информации — поиск. Алгоритм поиска зависит от способа организации инф-ии. Если инф-я структур-на, то поиск осущ-ся быстрее.Процесс передачи инф-ии:

В таком процессе инф-я пред-ся и передается в форме некоторой последов-ти сигналов, символов, знаков. Передаваемая послед-сть наз-ся сообщением. От источника к приемнику сообщение передается ч-з некоторую материальную среду. Если в процессе передачи испол-ся технич-ие средства связи, то их на-ют каналами передачи инф-ии (информац-ми каналами). К ним отн-ся телефон, радио, телевидение.При углубленном изучении базового курса инф-ки следует познак-ть учеников с основными понятиями технической теории связи. Американским ученым Клодом Шенноном, одним из основателей теории информации, была предложена схема процесса передачи инф-ии по техническим каналам связи

Связь, при к-ой передача производится в форме непрерывного электрического сигнала, наз-ся аналоговой связью.Под код-ем понимается любое преобразование инф-ции, идущей от источника, в форму, пригодную для ее передачи по каналу связи. Передача информации с помощью азбуки Морзе — это пример дискретной связи. В наст вр широко исп-тся цифровая связь, когда передаваемая инф-ция кодируется в двоичную форму (0 и 1 — двоичные цифры), а затем декодируется в текст, изобр-е, звук. Цифровая связь, очевидно, тоже яв-ся дискретной. Задание. Определите собственную скорость восприятия информации при чтении вслух и «про себя».Данное задание носит творческий характер. Ученик должен сам спланировать эксперимент. План может быть следующим: взять книгу и выбрать в ней страницу, заполненную текстом.. Подсчитать число символов в тексте. Для этого нужно определить среднее число символов в строке, число строк на странице. Умножив эти два числа, получим число символов во всем тексте. Разумно допустить, что для набора текста книги использован компьютерный алфавит, мощность которого равна 256. Следовательно, каждый символ несет 1 байт информации. Таким образом, общее число символов равно информационному объему текста в байтах. Далее нужно читать текст вслух, измеряя по секундомеру время чтения. Окончательный ответ получается путем деления объема информации на время в секундах.

5.Метод.препод. темы «Измерение информации» в курсе информ. Содержательный подход к измерению информацииИзучаемые вопросы:ª От чего зависит информативность сообщения, принимаемого человеком.ª Единица измерения информации.ª Количество информации в сообщении об одном из 7V равновероятных событий.С позиции содержательного подхода просматривается следующая цепочка понятий: информация — сообщение — информативность сообщения — единица измерения информации — информационный объем сообщения. Кибернетический (алфавитный) подход к измерению информации Изучаемые вопросы:ª Что такое алфавит, мощность алфавита.ª Что такое информационный вес символа в алфавите.ª Как измерить информационный объем текста с алфавитной точки зрения.ª Что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.ª Скорость информационного потока и пропускная способность канала. Рассматриваемый в этой теме подход к измерению информации является альтернативным к содержательному подходу, обсуждавшемуся ранее. Здесь речь идет об измерении количества информации в тексте (символьном сообщении), составленном из символов некоторого алфавита. К содержанию текста такая мера информации отношения не имеет. Поэтому такой подход можно назвать объективным, т.е. не зависящим от воспринимающего его субъекта.Алфавитный подход — это единственный способ измерения информации, который может применяться по отношению к информации, циркулирующей в информационной технике, в компьютерах. Примеры реш-я задачЗадачи по теме «Измерение информации. Содержательный подход» связаны с использованием уравнения 2i = N. Возможны два варианта условия задачи: 1) дано N, найти i; 2) дано i, найти N.В случаях, когда N равно целой степени двойки, желательно, чтобы ученики выполняли вычисления «в уме». Как уже говорилось выше, полезно запомнить ряд целых степеней числа 2 хотя бы до 210. В противном случае следует использовать таблицу решения уравнения 2i = N, приведенную в [25] и [8], в которой рассматриваются значения N от 1 до 64.Для основного уровня изучения базового курса предлагаются задачи, связанные с сообщениями о равновероятных событиях. Ученики должны это понимать и обязательно качественно обосновывать, используя термин «равновероятные события».

П 1. Ск-ко бит инф-ции несет сооб-ие о том, что из колоды в 32 карты достали даму пик? Решение. При случайном вытаскивании карт из перемешанной колоды ни одна из карт не имеет преимущества быть выбранной по сравнению с другими. Следовательно, случайный выбор любой карты, в том числе и дамы пик — события равновероятные. Отсюда следует, что неопределенность знаний о результате вытаскивания карты равна 32 — числу карт в колоде. Если i — количество информации в сообщении о результате вытаскивания одной карты (дамы пик), то имеем уравнение:2i = 32.Поскольку 32 = 25, то, следовательно, i = 5 бит.На тему данной задачи учитель может предложить еще несколько заданий. Например: сколько информации несет сообщение о том, что из колоды карт достали карту красной масти? (1 бит, так как красных и черных карт одинаковое количество).Сколько информации несет сообщение о том, что из колоды карт достали карту бубновой масти? (2 бита, так как всего в колоде 4 масти и количество карт в них равные).

В условиях задач по теме «Измерение информации. Алфавитный подход» связываются между собой следующие величины: мощность символьного алфавита — N; информационный вес символа — /; число символов в тексте (объем текста) — К; количество информации, заключенной в тексте (информационный объем текста) — I. Кроме того, при решении задач требуется знать связь между различными единицами информации: бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.

Пример 3. Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен в алфавите мощностью 32 символа, второй — мощностью 64 символа. Во сколько раз отличается количество информации в этих текстах? Решение. В равновероятном приближении информационный объем текста равен произведению числа символов на информационный вес одного символа: Поскольку оба текста имеют одинаковое число символов (К), то различие информационных объемов определяется только разницей в информативности символов алфавита (i). Найдем i1 для первого алфавита и i2 для второго алфавита:2i1 = 32, отсюда i1 = 5 бит;2i2 = 64, отсюда i2 = 6 бит.Следовательно, информационные объемы первого и второго текстов будут равны:I1 = К×5 бит, 12=К×6 бит.Отсюда следует, что количество информации во втором тексте больше, чем в первом в 6/5, или в 1,2 раза.

6.Методика преподавания темы «Формальные языки» (Подходы к раскрытию темы в учебной литературе. Роль и место понятия языка в информатике: естественные и формальные языки; формальный язык и предметная область. Формальные языки в курсе информатики: языки представления данных и языки представления действий над данными. Примеры решения задач)

Тема представления информации является сквозной в курсе информатики. Ключевым понятием этой темы выступает понятие языка. Языки делятся на две группы: естественные и формальные. Естественные языки — это исторически сложившиеся языки национальной речи. Для большинства современных языков характерно наличие устной и письменной речи. Анализ естественных языков в большей степени является предметом филологических наук, в частности, лингвистики. В информатике анализом естественных языков занимаются специалисты в области Искусственного интеллекта. Одна из целей разработки проекта ЭВМ пятого поколения — научить компьютер понимать естественные языки. Формальные языки — это искусственно созданные языки для профессионального применения. Они, как правило, носят международный характер и имеют письменную форму. Примерами таких языков являются язык математики, язык химических формул, нотная грамота — язык музыки и др.Для формальных языков характерна принадлежность к ограниченной предметной области (математика, химия, музыка и пр.). Назначение формального языка — адекватное описание системы понятий и отношений, свойственных для данной предметной области. Поэтому все названные выше компоненты языка (алфавит, синтаксис и др.) ориентированы на специфику предметной области. Язык может развиваться, изменяться, дополняться вместе с развитием своей предметной области.Естественные языки не ограничены в своем применении, в этом смысле их можно назвать универсальными. Однако не всегда бывает удобным использовать только естественный язык в узкопрофессиональных областях. В таких случаях люди прибегают к помощи формальных языков.Информацию, представленную в форме, пригодной для хранения, передачи и обработки компьютером принято называть данными. Примеры данных: числа при решении математической задачи; символьные последовательности при обработке текстов; изображение, введенное в компьютер путем сканирования, предназначенное для обработки. Способ представления данных в компьютере называется языком представления данных. Для каждого типа данных различается внешнее и внутреннее представление данных. Внешнее представление ориентировано на человека, определяет вид данных на устройствах вывода: на экране, на распечатке. Внутреннее представление — это представление на носителях информации в компьютере, т.е. в памяти, в линиях передачи информации. Компьютер непосредственно оперирует с информацией во внутреннем представлении, а внешнее представление используется для связи с человеком.Пример: двоичный код «0100000100101011» на языке представления целых чисел обозначает десятичное число 16683, а на языке представления символьных данных обозначает два символа «А+». Таким образом, для разных типов данных используются разные языки внутреннего представления. Все они имеют двоичный алфавит, но различаются интерпретацией символьных последовательностей.

7.Методика преподавания темы «Системы счисления» (Подходы к раскрытию темы в учебной литературе. Основные понятия: системы счисления: позиционная и непозиционная, развернутая форма записи, правила перевода из одной системы счисления в другую, арифметические операции. Примеры решения задач) В первом учебнике информатики понятие системы счисления не упоминается совсем. Говорится лишь о том, что вся информация в компьютере представляется в двоичном виде. То же самое можно сказать и про учебник. Среди учебников второго поколения наибольшее внимание системам счисления уделено в книге. Этой теме посвящен отдельный параграф, где дано следующее определение «Система счисления — способ записи чисел с помощью заданного набора специальных знаков (цифр)». В более позднем учебнике этих же авторов приводится такое определение: «Способ записи чисел называется нумерацией или, по-другому, системой счисления».Если рассматривать систему счисления как язык представления числовой информации, то можно сказать, что данные выше определения затрагивает только алфавит, синтаксис и семантику языка чисел. Более полное определение «Система счисления — способ изображения чисел и соответствующие ему правила действия над числами». Под правилами действия понимаются способы выполнения арифметических вычислений в рамках данной системы счисления. Эти правила можно назвать прагматикой языка чисел. Система счисления — это определенный способ представления чисел и соответствующие ему правила действия над числами. Римский способ записи чисел является примером непозиционной с-емы счисления, а арабский — это позиционная система счисления. Сущность позиционного представления чисел отражается в развернутой форме записи чисел. Снова для объясн-я привлекаем десят-ю систему. Нап:5319,12 = 5000 + 300 + 10 + 9 + 0,1 + 0,02 = = 5´10³ + 3´10² + 1´10¹ + 9 + 1´10^-1 + 2´10^-2.Последнее выражение и называется развернутой формой записи числа. Слагаемые в этом выражении являются произведениями значащих цифр числа на степени десятки (основания системы счисления), зависящие от позиции цифры в числе — разряда. Цифры в целой части умножаются на положительные степени 10, а цифры в дробной части — на отрицательные степени. Показатель степени является номером соответствующего разрядаОбъяснение способов перевода следует начать с перевода десятичных чисел в другие системы счисления. Делается это просто: нужно перейти к записи развернутой формы числа в десятичной системе. Вот пример такого перехода для приведенного выше восьмеричного числа:1753₈ = (1´10³ + 7´10² + 5´10¹ + 3)₈ = (1´8³ +7´8² + 5´8¹+ 3)₁₀.Теперь нужно вычислить полученное выражение по правилам десятичной арифметики и получить окончательный результат:1753₈ = (192 + 448 + 40 + 3)₁₀ = 683₁₀. Применение двоичной системы счисления в ЭВМ может рассматриваться в двух аспектах: 1) двоичная нумерация; 2) двоичная арифметика, т. е. выполнение арифметических вычислений над двоичными числами. С двоичной нумерацией ученики встретятся в теме «Представление текста в компьютерной памяти». Рассказывая о таблице кодировки ASCII, учитель должен сообщить ученикам, что внутренний двоичный код символа — это его порядковый номер в двоичной системе счисления.Практическая потребность знакомства с двоичной арифметиrой возникает при изучении работы процессора (см., например, [9, гл. 11]). В этой теме рассказывается, как процессор ЭВМ выполняет арифметические вычисления. Согласно принципу Дж. фон Неймана, компьютер производит вычисления в двоичной системе счисления. В рамках базового курса достаточно ограничиться рассмотрением вычислений с целыми двоичными числами. Пр 1. Перевести в десятичную систему числа: 221₃; Е41А,12₁₆. Реш 221₃ =(2´3 + 2) ´З + 1 = 25_|0;Е41А,12₁₆ = ((14´16 + 4) ´16 + 1) ´16 + 10 + (2/16 + 1)/16 = 58394 + 0,0703125 = 58394,0703125₁₀.Обратите внимание на то, что дробная часть числа переводится отдельно, и на то, как применение схемы Горнера модифицируется для дробной части: умножение заменяется на деление, а значащие цифры подставляются в обратном порядке — справа налево.

8.Метод.препод темы «Элементы математ.логики» Логика — наука, изучающая методы установления истинности или ложности одних высказываний на основе истинности или ложности других высказываний. Знакомство учащихся с элементами математической логики в рамках fcypca информатики может происходить в следующих аспектах:• процедурно-алгоритмическом;• в логическом программировании;• схемотехническом. К первому аспекту относится использование логических величин и логических выражений в языках программирования процедурного типа, а также в работе с электронными таблицами, с базами данных Впервые в школьной информатике элементы логического программирования языка Пролог были включены в учебник [Основы информатики и вычислительной техники: Учеб. для 10 — И кл. сред. шк. /В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федю-шин. — М.: Просвещение, 1989.]. В контексте моделирования знаний элементы логического программирования присутствуют в учебнике [Информатика: Базовый курс. 7—9 кл. / И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русаков, Л.В.Шестакова. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.]. В первой части учебника рассказывается лишь об идее построения логической модели знаний. Реализация этой идеи на Прологе раскрывается во второй части, ориентированной на углубленное изучение базового курса. Под схемотехническим аспектом понимается знакомство с логическими схемами элементов компьютера: вентилей, сумматоров, триггера, предназначенных для обработки и хранения двоичной информации. Изучаемые вопросы:ª Логические величины, операции, выражения.ª Математическая логика в базах данных.ª Математическая логика в электронных таблицах.ª Математическая логика в программировании Высказывание (суждение) — это повествовательное предложение, в котором что-либо утверждается или отрицается. По поводу любого высказывания можно сказать, истинно оно или ложно. Логические величины: понятия, выражаемые словами: ИСТИНА, ЛОЖЬ (true, false). Логическая константа: ИСТИНА или ЛОЖЬ. Логическая переменная: символически обозначенная логическая величина. Логическое выражение — простое или сложное высказывание. Конъюнкция (логическое умножение) А Ù В. Значение такого выражения будет ЛОЖЬ, если значение хотя бы одного из операндов ложно. Дизъюнкция (логическое сложение). A Ú В. Значение такого выражения будет ИСТИНА, если значение хотя бы одного из операндов истинно. Отрицание. Ø А или А̅. Логическая формула (логическое выражение) — формула, содержащая лишь логические величины и знаки логических операций Пример 1. Рассмотрим сложное высказывание: «Число 6 делится на 2, и число 6 делится на 3». Представить данное высказывание в виде логической формулы.Обозначим через А простое высказывание «число 6 делится на 2», а через В простое высказывание «число 6 делится на 3». Тогда соответствующая логическая формула имеет вид: А & В. Очевидно, ее значение — ИСТИНА.

9.Методика изложения темы «Представление числовой информации» Цель:формирование информационной культуры школьника, под которой понимается умение целенаправленно работать с информацией и использование для этого возможностей компьютера; ГОСИНФОРМАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫПредставление информации. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе – компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологий

Семакин 8:§1. Информация и знания§2.Восприятие и представление информации3.Информационные процессы §4.Измерение информации

Тематическое планирование 8 классВведение в предмет – 1 час. Предмет информатики. Роль информации в жизни людей. Содержание курса информатики в 8–9 классах. Человек и информация – 4 час.(3+1) Информация и ее виды. Восприятие информации человеком. Информационные процессыИзмерение информации. Единицы измерения информации.

Практика на компьютере: освоение клавиатуры, работа с клавиатурным тренажером; основные приемы редактирования. Учащиеся должны знать: связь между информацией и знаниями человека; что такое информационные процессы; какие существуют носители информации; функции языка как способа представления информации; что такое естественные и формальные языки; как определяется единица измерения информации — бит (алфавитный подход);что такое байт, килобайт, мегабайт, гигабайт. Учащиеся должны уметь: приводить примеры информации и информационных процессов из области человеческой деятельности, живой природы и техники; определять в конкретном процессе передачи информации источник, приемник, канал;

Угринович8: Глава 1. Информация и информационные процессы 8
1.1. Информация в природе, обществе и технике
1.1.1. Информация и информационные процессы в неживой природе
1.1.2. Информация и информационные процессы в живой природе
1.1.3. Человек: информация и информационные процессы
1.1.4. Информация и информационные процессы в технике
Компьютерный практикум
Практические работы к главе 1 «Информация и информационные процессы»..
Практическая работа 1.1. Перевод единиц измерения количества информации с помощью калькулятора
Практическая работа 1.2. Тренировка ввода текстовой в числовой информации с помощью клавиатурного тренажера

МакароваН В7-9. Раздел 1. Информационная картина мира 5
Тема 1. Понятие об информации 8
1.1. Что такое информация 8
1.2. Восприятие информации 9
1.3. Свойства информации 12
Тема 2. Представление информации 16
2.1. Форма и язык представления информации 16
2.2. Кодирование информации 18
2.3. Представление информации в компьютере 21

Поиск по сайту: