Результаты педагогического исследования

Анализ результатов анкетирования

Перед началом исследования нами было проведено анкетирование родителей, а так же педагогов младших классов образовательного учреждения. В анкетировании принимало участие 8 преподавателей младших классов и 2 преподавателя физической культуры.

Анкета (Приложение №) была представлена с целью изучения зависимости физического развития, функциональной и двигательной подготовленности младших школьников с ослабленным здоровьем от применяемых физкультурно-оздоровительных мероприятий в учреждении.

В результате проведения анкетирования установлено, что все работники (преподаватели младших классов) считают, что занятия ЛФК в режиме дня детей младшего школьного возраста очень важны и способствуют укреплению здоровья детей, однако более половины опрошенных (53,2%) считают, что в этом возрасте к повышенному двигательному режиму детей с ослабленным здоровьем надо относиться очень осторожно, чтобы не способствовать возникновению хронических заболеваний.

Отмечено, что в большей степени укреплению здоровья младших школьников способстуют прогулки по свежему воздуху, закаливание, утренняя гимнастика и подвижные игры.

Значительная часть опрошенных полагает, что физкультурно-оздоровительные занятия в учреждении для детей с ослабленным здоровьем должны отличаться от общепринятых меньшим обьёмом используемых средств и методов, проводиться в более «тепличных условиях» и под постоянным контролем со стороны врача.

Многие педагоги не представляют, какие новые физкультурно-оздоровительные мероприятия во внеурочное время можно ещё ввести в режиме дня детей с ослабленным здоровьем.

100% опрошенных отметили, что нехватка методической литературы отрицательно сказывается на уровне профессионального образования и не способствует повышению эффективности занятий, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Для более глубокого и разносторонннего изучения исследуемой проблемы нами проведён анкетный опрос родителей (Приложение №), которые имеют детей с ослабленным здоровьем. Все опрошенные отметили, что их дети недостаточно здоровы по целому ряду причин, основные из которых – слабое питание, нехватка витаминов, плохая экологическая обстановка и наследственные факторы. И только 12 % опрошенных указали, что причиной слабого здоровья ребёнка является недостаточный уровень физического развития и физической подготовленности. Установлено что, во многих семьях не поддерживается здоровый образ жизни: не проводятся закаливающие процедуры, мало кто занимается физическим развитием ребёнка, не соблюдается режим дня, мало кто из детей посещают физкультурно-оздоровительные занятия. Вот и вывод: если не поддерживать здоровый образ жизни в семье и не развивать в своём ребёнке физические способности, вследствие ребёнок не будет готов ни к физическим нагрузка ни к умственным. А это сейчас очень важно, так как в настоящее время в школе а особеннов младших классах очень большая нагрузка на детей, и изменение программ несёт за собой трудности.

После анкетирования с помощью метода случайной выборки была набрана группа детей из младших классов со слабым здровьем разного пола и возраста. (Половозрастная характеристика выборки представлена в таблице № 1.стр.24).

На первом этапе мы изучили методическую литературу по проблеме заболеваемости детей младшего школьного возраста, что позволило изучить причины заболеваний.

На втором этапе (ноябрь-декабрь 2012г.) нами был проведён анализ литературы и подобраны эффективные средства и методы повышения функциональных возможностей организма ослабленных детей младшего школьного возраста в традиционной форме, т.е. из ранее использованных методик. Нами были сформированы контрольная группа из 6 детей младшего школьного возраста (3 девочки и 3 мальчика) и экспериментальная группа (по экспериментальной методике) в количестве 6 человек (3 девочки и 3 мальчика). Основной организационной формой обучения детей контрольной и эксперементальной группы было занятие продолжительностью 45 минут. Занятия проводилось 2 раза в неделю (среда, пятница) во второй половине дня.

На третьем этапе основного эксперимента на занятиях с котрольной группой применялись стандартные средства и методы тех авторов средства и методы которых мы изучили (в основу взяли «Корригирующую гимнастику» Н.Н. Седых). (Приложение №) На занятиях с экспериментальной группой ослабленных детей вводилась экспериментальная методика с новыми средствами и методы на основе спортивной игры в волейбол.(Приложение №).

Так же во время исследования (на начало и на окончании исследования) были изучены показатели физического развития каждого занимающегося (Приложение №).

Анализ показателей физического развития детей на начало и на окончание исследования по группам.

По диаграммам (рис.№ 1,2,3) и по таблице (Приложение №) видно что, показатели физического развития детей увеличились. Исследование проводилось год и дети не отстали в физическом развитии что в контрольной что в экспериментальной группе.

Рис. 1.Диаграмма показателей физического развития детей контрольной и экспериментальной группы (рост в см.)

Показатель роста каждого исследуемого ребёнка за продолжительный период времени увеличился в среднем на 3-4 см.

Рис. 2.Диаграмма показателей физического развития детей контрольной и экспериментальной группы (Масса тела в кг.)

Показатель массы тела каждого исследуемого ребёнка вырос в среднем на 4 кг.

Рис. 3.Диаграмма показателей физического развития детей контрольной и экспериментальной группы (Окружность грудной клетки в см.)

Показатель окружности грудной клетки стал выше в среднем на 4-5 мм. Есть 2 показателя высокие 9-10 мм.

Анализ физической подготовленности групп на начало и окончание педагогического эксперимента

В обеих группах нами был изучен уровень физической подготовленности занимающихся чему свидетельствуют таблица № 2 и диаграммы (рис.№ 4,5)

Рис. 4.Диаграмма показателей физического развития детей контрольной группы.

Рис. 5.Диаграмма показателей физического развития детей экспериментальной группы.

Таблица № 2.Уровень физической подготовленности занимающихся на начало и на окончание исследования.

Примечание: К-контрольная группа, Э-экспериментальная группа

При обработке результатов использовали метод математической статистики – Т-критерий Стьюдента. И вот что мы получили:

Таблица №3. Достоверность различных показателей физической подготовленности в контрольной и экпериментальной группах до начала педагогического тестирования

Примечание: М-средняя арифметическая, G-среднеквадратичное отклонение, m-средняя ошибка среднего значения.

По данным таблици можно сделать вывод: На начало эксперимента контрольная и экспериментальная группы имели однородность показателей

(не достоверность).

Таблица №4. Изменение показателей физической подгогтовленности в контрольной группе от начала к окончанию педагогического эксперимента.

Примечание: М(н),(к)-средняя арифметическая (начальная), (конечная), G(н), (к)-среднеквадратичное отклонение (начальное), (конечное), m(н), (к)-средняя ошибка среднего значения (начальная), (конечная).

Вывод: в данной таблице все показатели на окончание эксперимента ≤0,05 (2,228), т.е. не достоверны, но по средней арифметической показатели по окончании эксперимента чуть выше начальных:

-метание малого мяча – начальный показатель - 14,6, конечный – 15,8.

-прыжок в длину с места – начальный показатель – 105,6, конечный – 105,8.

-гибкость - начальный показатель – 4,5, конечный – 6.

-бег на 30 метров – показатель не изменился.

-челночный бег 3х10 – начальный показатель – 11,083, конечный – 10,983, показатель здесь должен быть меньше, т.к. данный тест выполняется на скорость.

Это ознаячает что используемая методика для контрольной группы не достоверна. Показатели физической подготовленности практически не увеличились.

Таблица №5. Изменение показателей физической подгогтовленности в экспериментальной группе от начала к окончанию педагогического эксперимента.

Примечание: М(н),(к)-средняя арифметическая (начальная), (конечная), G(н), (к)-среднеквадратичное отклонение (начальное), (конечное), m(н), (к)-средняя ошибка среднего значения (начальная), (конечная).

Вывод: в данной таблице 3 показателя (прыжок в длину с места, бег на 30 метров, челночный бег), оказались достоверными на окончание эксперимента ≥0,05 (2,228), а 2 показателя (метание малого мяча и тест на гибкость) не достоверны, т.к. ≤0,05 (2,228),но по средней арифметической эти показатели по окончании эксперимента чуть выше начальных:

-метание малого мяча – начальный показатель - 17, конечный – 20,667.

-гибкость - начальный показатель – 4,333, конечный – 5.

Таблица №6. Достоверность различий по показателям физической подготовленности в контрольной и экпериментальной группах на конец педагогического эксперимента.

Примечание: М-средняя арифметическая, G-среднеквадратичное отклонение, m-средняя ошибка среднего значения.

По данным таблици на окончание эксперимента контрольная и экспериментальная группы имели статистически значимые различие но не по всем показателям:

-метание малого мяча – различия не достоверны, но по средней арифметической у экспериментальной группы выше показатель чем у контрольной.

-прыжок в длину с места – различия достоверны и статистически значимы (t=2,605,Р≥0,05 (2,228)).

-гибкость – различия не достоверны, по средней арифметической у экспериментальной группы показатель ниже чем у контрольной.

-бег на 30 метров - различия достоверны и статистически значимы (t=3,272. Р≥0,05 (2,228)).

-челночные бег 3х10 - различия не достоверны, но по средней арифметической у экспериментальной группы выше показатель чем у контрольной.

Вывод: Это ознаячает что экспериментальная (новая) методика для экспериментальной группы достоверна, но не по всем показателям. Нужно увеличивать количетво занятий в неделю и работать больше над такими физическими качествами как гибкость, сила (собственно силовые возможности) и двигательно-координационные способности.

Анализ заболеваемости на начало и окончание эксперимента

Для экспериментальной группы использовались занятия следующих типов: коррекционно-оздоровительные, занятия с изучением нового материала, занятия с совершенствованием изученного, занятия смешанного типа, контрольные занятия.

На первом этапе формирующего эксперимента 60% времени занятия состовляли общеразвивающие и циклические упражнения, которые строго регламентировались и дозировались.

Изучение элементов волейбола осуществлялось в соответствии с правилом «от простого к сложному».

Список используемой литературы

1. Бадина Н.П. Частоболеющие дети. Психологическое сопровождение в начальной школе.изд. «Генезис»,2007.-152с.

2. Бабенкова Е.А. Как помочь детям стать здоровыми // Метод. пособие. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 206 с.: ил.

3. Беляев А.В.Волейбол. М., «Физкультура, образование и наука» - 2000.-368с.

4. Велитченко В.Н. Организация занятий с учащимися, отнесёнными к специальной медицинской группе // Настольная книга учителя физической культуры/ Под редакцией Л.Б. Кофмана. – М.: Физкультура и спорт, 1998.

5. Забродина Н.П. Работа со специальными медицинскими группами // Физическая культура в школе – 2000 - № 6 – с22-25.

6. Захарова Л.С., Иванова Н.Л.. Комплексная реабилитация детей младшего школьного возраста с бронхиальной астмой средствами физической культуры специальной направленности. Научно-методический журнал «Физическая культура» № 2-1998г.

7. Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Полянская Н.В.. Особенности коррекционно-профилактических мероприятий в процессе физического воспитания ослабленных детей младшего школьного возраста. Научно-методический журнал «Физическая культура» № 3-2003г.