Воспитание самостоятельной речи на материале рассказа (4—6 недель)

Виды работы: обучение описательному рассказу, рассказу по памяти, творческому рассказу.

1. Описание внешнего вида какого-либо предмета, игрушки, бытовых помещений, растений, орудий труда и т.д. Описательный рассказ составляется по образцу рассказа логопеда. Используется прием сравнительного описания двух предметов или игрушек, например, двух машин, двух домиков и т. д. Вначале отмечаются признаки сходства, а затем — признаки отличия предметов. В конце первой недели каждому ребенку можно дать задание составить рассказ об игрушке.

Сначала дети составляют рассказ о разных игрушках. Логопед и дети анализируют, в каком рассказе игрушка описана наиболее полно и точно. Затем все дети группы составляют рассказ об одной игрушке. В этом случае анализируется умение детей сказать об игрушке по-особому, по-своему, оценивается выдумка, творчество каждого.

В течение второй недели продолжается обучение описательному рассказу об игрушке, предмете и осуществляется переход к обучению описательному рассказу по серии картинок и по одной картинке. Сначала дается совместное описание одной сюжетной картинки (или серии), а в конце недели — индивидуальное задание каждому ребенку. Картинки подбираются сходные по содержанию: из жизни детей, труд людей, времена года и т. д. В конце третьей-четвертой недели продолжается работа по составлению описательных рассказов об игрушке по картинкам и включается рассказывание по памяти.

2. Обучение рассказыванию по памяти складывается из:

· составления совместного рассказа на основе коллективного опыта;

· составления рассказов на основе индивидуального опыта.

Примерный рассказ «Как мы поздравляли наших воинов» на основе коллективного опыта детей:

«Ко дню защитника Отечества мы готовились заранее. Украсили группу шарами и флажками. Потом мы рисовали поздравительные открытки для пап и дедушек. И еще мы рисовали большие рисунки для гостей. Я нарисовал ракету. Ракета долетела до луны. Мой рисунок понравился военному (гостю). Он посмотрел и улыбнулся мне».

Примерные рассказы на основе индивидуального опыта:

«Я люблю на занятиях быть дежурным. Надеваю красную повязку и помогаю М. И. (логопеду) и ребятам. Я раздаю игры, собираю их и кладу на место. Очень мне нравится проводить спортивные игры. Я говорю команды, а ребята выполняют. Я очень стараюсь, справедливо ставлю отметки. Мы не ссоримся. Играем дружно».

В конце третьей-четвертой недели детям предлагается составить рассказ по памяти на более отвлеченные темы: «Интересное приключение», «Семейный праздник», «Экскурсия», «Прогулка в зимнем лесу», «Новая книжка» и т.д.

К пятой неделе и далее дети обучаются составлению творческих рассказов. Руководя составлением рассказов, логопед должен помнить о том, чтобы творческое воображение детей не превращалось в бесцельное фантазирование.

Приемы обучения составлению творческого рассказа

Замена в фактическом материале одной какой-либо детали, эпизода.

Варьирование рассказов на одну и ту же тему, например «Как Петя нашел щенка?». Логопед задает вопросы: «Где Петя нашел щенка? Где еще он мог найти щенка?» Дети отвечают: «В лесу» — «На дороге» — «В парке» и т.д., дают основу для составления различных рассказов на одну и ту же тему.

Придумывание конца к рассказу, начатому логопедом.

Составление творческих рассказов по одной из серий сюжетных картинок до и после событий, показанных на картинках.

Творческий рассказ об игрушке — не описательный, а сюжетный. Например, рассказать, что случилось с Буратино, который попал ночью в детский сад.

Составление рассказа на определенную тему, например: «Путешествие в космос», «Поездка на волшебном такси», «Рассказ бывалого капитана» и т.д.

Придумывание несложных сказок, например в творческой игре «Игра в сказительницу».

В процессе работы по обучению рассказыванию логопед обращает внимание детей на выявление самого главного в рассказе, учит их составлению сначала короткого, сжатого рассказа, затем более распространенного. На этом этапе логопед использует ранее проработанный материал, а также создает большое количество новых игровых ситуаций, в которые органично включает тот или иной вид работы над рассказом. Например, в творческой игре «Книжный магазин» дети покупают в магазине разные книги, идут в читальный зал и там «читают» вслух свои книжки-картинки. Затем ведут диалог, которому они уже обучены на предыдущих этапах работы по поводу «прочитанных» книг. Установив, чья книга оказалась самой интересной, дети организуют игру-драматизацию. На новом ситуационном и речевом уровне детьми повторяются известные и проводятся новые игры.

Примерное занятие по воспитанию самостоятельной речи (описательный рассказ) у детей 4—5 лет

Тема занятия «Профессии».

Логопедические цели:

1. неречевые — воспитание активности, инициативы, умения перевоплощаться;

2. речевые — воспитание навыков самостоятельной речи, просодии.

Педагогические цели: расширение знаний детей о профессиях.

Воспитательные цели: быть внимательными друг к другу, внимательно слушать своего товарища, играть дружно.

Ход занятия

1. Организационный момент: приветствие детей, сообщение дежурного о готовности к занятию.

2. Воспитание активности, инициативы в творческой игре в «почту».

Логопед. Дети, сегодня мы переезжаем в новые дома. Дома красивые, разного цвета.

Каждому ребенку выдается картинка с изображением домов. Дети расставляют стульчики с этими картинками: зеленый дом — улица Зеленая, красный дом — улица Красная и т.д.

Логопед. Дома построили, а ящиков для получения писем, бандеролей у вас нет. Давайте сделаем.

Дети.

Ящик мы себе сколотим,

Крепко гвоздики вколотим.

Тук-тук, тук-ток!

Бей смелее, молоток!

(Сопровождают речь движениями рук.)

Логопед. Вот теперь и почтальона можно принять. Выберите, дети, почтальона.

Дежурный.

Один, два, три, четыре, пять.

Мы собрались поиграть.

По порядку рассчитали,

Почтальона указали.

Выбранный ребенок надевает шапочку почтальона и берет сумку с почтой. Подходит к одному из домиков и стучит. Ребенок, к которому подошел почтальон, спрашивает:

Кто стучится в дверь ко мне с толстой сумкой на ремне?

Это он, это он, ленинградский почтальон.

После диалога с почтальоном каждый ребенок раскрывает пакет и достает мягкую игрушку: доктора Айболита, моряка, поваренка, шахтера, клоуна.

Почтальон. Послушаем, что интересного получили в бандероли на улице Зеленой.

Ребенок. Я получил бандероль, а в ней доктор Айболит. На нем белый халат. Белая шапочка с красным крестом. В руке у доктора чемоданчик. Он лечит животных. Он очень добрый.

Далее каждый ребенок дает описательный рассказ, логопед помогает детям уточняющими вопросами.

3. Воспитание творческой инициативы, просодии, навыков самостоятельной речи. Творческая игра в театр.

Логопед. Каждый из вас хорошо рассказал о полученной бандероли. Теперь со своими игрушками, полученными по почте, поедем в театр.

Дети строят из стульчиков автобус, выбирают водителя. По дороге в театр дети ведут диалоги с водителем автобуса, с контролером. Приехали в театр — распределяют роли кассира, режиссера, директора театра.

Дети устанавливают ширму и исполняют роли кукловодов. По желанию рассказывают о профессиях в форме монолога или в форме диалога. Например, диалог между доктором Айболитом и моряком.

Моряк. Здравствуй, доктор Айболит.

Доктор Айболит. Здравствуй, капитан.

Моряк. Ты давно вернулся из Африки?

Доктор Айболит. Недавно. Я там лечил обезьянок и бегемота. Ты не знаешь, как они себя чувствуют?

Моряк. Я еще в Африку не плавал.

Доктор Айболит. А где ты был?

Моряк. Я был в северных морях, возил грузы полярникам!

Доктор Айболит. Если будешь в Африке, передавай привет моим животным.

Моряк. Хорошо, доктор Айболит.

4. Обучение детей составлению описательных рассказов.

Задание детям: подумать и рассказать о тех профессиях, в которые дети играли на занятии, например: «Я переехал в новый дом на улице Красной. Дом у меня был тоже красный. Я в доме все убрал и стал смотреть в окошко. Вдруг вижу: идет почтальон. Он мне принес бандероль. А в бандероли был клоун. Да не простой, а волшебный. Когда мы приехали в театр, я стал артистом-клоуном. Я выступал перед ребятами. Клоун — веселый артист. Он смешит людей. Он добрый».

Логопед. О каких профессиях мы сегодня узнали?

Ребенок. Я был сегодня почтальоном. Почтальон приносит в дома разные вести. Это нужная людям профессия. Еще я узнал о других профессиях: о докторе, шахтере, артисте, моряке, водителе автобуса, о рулевом на катере.

Логопед. Какая профессия тебе нравится?

Ребенок. Мне нравится быть капитаном.

Логопед беседует с каждым ребенком об исполненных им ролях, подводит итог пользе разных профессий.

5. Организация окончания занятия. Дежурный передает дежурство следующему ребенку. Дети прощаются.

Примерное занятие по воспитанию самостоятельной речи (рассказ по памяти) у детей 5—6 лет

Тема занятия «Труженики полей» (фермеры).

Логопедические цели:

1. неречевые — воспитание активности, инициативы, умения перевоплощаться, произвольного поведения, памяти;

2. речевые — воспитание навыков самостоятельной речи при составлении рассказа по памяти, просодии.

Педагогические цели: уточнение и расширение представлений детей о тружениках полей.

Воспитательные цели: играть вместе, играть дружно, помогать друг другу.

Ход занятия

1. Организационный момент: построение детей, приветствие, выбор дежурного. Логопед дает дежурному целевые установки на занятие и первую игру.

2. Воспитание активности, инициативы. Творческая игра «Путешествие».

Логопед. Сегодня мы совершим путешествие по весенним дорогам. Автобус поведет тот, кто первым выйдет по считалке. Дежурный.

Быстро нужно нам собраться, мотор нужно заводить.

Кто шофером хочет быть? Раз, два, три, шофером будешь ты.

Шофер приглашает детей в автобус. Дети садятся на стульчики, стоящие в два ряда, в затылок друг за другом. Приобретают билеты, переговариваются.

Творческая игра «Путешествие».

Логопед. Вашим экскурсоводом буду я. Мы поедем по весенним дорогам и будем наблюдать за тем, какую работу ведут фермеры в поле. Посмотрите на поле справа.

Дети рассматривают картину.

Логопед. Чем заняты фермеры на этом поле? Кто пашет землю? Чем фермеры пашут землю? Какую работу выполняют фермеры после вспашки земли? (Дети отвечают.)Посмотрите налево по ходу автобуса.

Дети. Здесь фермеры занимаются боронованием земли.

Логопед. Прямо перед вами поле. Что делают на этом поле?

Дети. Здесь фермеры сеют.

Логопед. Что делает самолет над этим полем?

Дети. Самолет опрыскивает посевы.

Логопед. Сейчас мы остановимся, отдохнем (надевает платочек одному из детей, который исполняет роль старушки).

3. Воспитание творческой инициативы, произвольного поведения. Рассказы детей.

Логопед. Поздоровайтесь, дети, с бабушкой.

Дети. Здравствуйте, бабушка.

Бабушка. Здравствуйте, детки. Как сюда вы добрались? Что в пути повидали? Как доехали, скажите, по порядку расскажите.

Дети рассказывают (4—5 рассказов). Например:

«Мне больше всего запомнились весенние поля. На одном поле фермеры пахали землю. Трактор вел за собой плуг. Тракторист веселый, улыбался. После вспашки поле бороновали. А потом пошли по полю сеялки. Засеяли поле и с самолета опрыскали, чтобы не завелись вредители».

Логопед дает оценку одному-двум рассказам, затем говорит: «У бабушки весной тоже много забот. Она на своем огороде выращивает цветы, овощи. Давайте поможем бабушке».

4. Воспитание просодии, выразительных движений. Хороводная игра-инсценировка «Маки-маковочки». Дети ведут хоровод вокруг бабушки:

— Ой, на горе мак, под горой мак.

Маки, маки, маковочки, золотые головочки.

Поспел ли мак, бабушка?

Бабушка. Что вы, детки, только землю копаю. (Дети показывают.)

Далее дети повторяют свои слова:

— Ой, на горе мак, под горой мак.

Маки, маки, маковочки, золотые головочки.

Поспел ли мак, бабушка?

А ребенок, исполняющий роль бабушки, отвечает: «Что вы; детки, только землю разрыхляю...

Что вы, детки, только грядки делаю...

Что вы, детки, только мак посеяла...

Что вы, детки, только мак поливаю...

Что вы, детки, мак еще растет...

Да, детки, мак поспел, собрали его, теперь испечем калачи и посыпем их маком».

5. Воспитание навыков самостоятельной речи. Игра-драматизация «Колосок».

Логопед. Хорошо вы помогали бабушке. И бабушка вам расскажет сказку. Сказка о том, как Петушок проучил двух лентяев. Помогут бабушке рассказать и показать сказку...

Логопед называет детей, участвующих в инсценировке. Дети распределяют роли. В роли сказочницы — бабушка: «Сказка называется «Колосок». Жили-были два мышонка — Круть и Верть да Петушок — голосистое горлышко. Мышата только и знали что ели да спали, пели да плясали, крутились да вертелись. А Петушок чуть свет поднимался и всех будил песней» и т.д.

6. Закрепление навыков самостоятельной речи в диалоге. Беседа о путешествии.

Логопед. Тут мы с бабушкой простились, в путь-дорогу снарядились, на автобусе помчались, быстро дома оказались.

Дети садятся перед логопедом. Логопед задает вопросы о весенних полевых работах, спрашивает, что узнали дети о тружениках поля, что больше всего запомнилось.

7. Организация окончания занятия: оценка поведения детей дежурным, передача дежурства, прощание, уход.

Примерное занятие по воспитанию самостоятельной речи (творческий рассказ) у детей 6—7 лет

Тема занятия «Профессии».

Логопедические цели:

1. неречевые — развитие обшей моторики, воспитание активности, инициативы, произвольного поведения, умения вести творческую игру;

2. речевые — воспитание самостоятельной речи, просодии, темпа речи, закрепление правильного звукопроизношения.

Педагогические цели: закрепление знаний о профессиях.

Воспитательные цели: внимательно слушать друг друга, помогать товарищу, играть дружно.

Ход занятия

1. Организационный момент: построение, сообщение дежурного о готовности детей к занятию.

2. Развитие общей моторики, закрепление знаний о профессиях.

Логопед. Сегодня на занятии мы с вами вспомним все, что знаем о. профессиях. И нашу зарядку проведем так, чтобы вы в ней показали действия людей разных профессий. Кто первый начнет?

Дежурный. Я начну. Я предлагаю показать движения почтальона. Все идут за мной на почту. Сумка у почтальона легкая, он легко шагает, вприпрыжку. Пришел, взял газеты, письма, журналы, положил в сумку, сумка стала тяжелая. Почтальон идет медленно, по лестнице ему подниматься тяжело. (Дети все движения показывают.)

Следующий ребенок. Мы матросы. Наш корабль сел на мель, бьем по воде руками, разворачиваем корабль. (Дети машут руками.)Сошел корабль с мели, навалились на весла: раз-два, раз-два. (Дети гребут, с напряжением наклоняются вперед и расслабленно откидываются назад.)Пристал корабль к таинственному острову, идем осторожно, каждый кустик оглядываем. (Дети идут на носочках, приседают, вновь идут, наклоняются, выпрямляются.) Песок на острове горячий. (Дети идут, высоко поднимая ноги.)Сели на корабль и поплыли дальше. Все взялись за руль. (Дети в такт словам поворачивают воображаемый штурвал.)

3. Расширение знаний детей о профессиях. Дидактическая настольная игра «Кем быть?»

Логопед. Хорошо провели зарядку. Сядьте за стол. Наша игра о профессиях «Кем быть?»

Дежурный раздает детям большие карты, на которых изображены люди разных профессий за работой: пожарник тушит пожар, рыбак ловит рыбу и т.д. У ведущего маленькие карточки, на которых с одной стороны изображена часть сюжета, а с другой — соответствующее орудие труда.

Ведущий. Что это?

Дети. Это кисть.

Ведущий. Кому нужна для работы?

Дети. Маляру.

Ответивший правильно берет карточку и кладет на соответствующую часть своей сюжетной картинки. Выигрывает тот, кто маленькими карточками закроет свою картину.

4. Воспитание произвольного внимания, развитие общей моторики средствами релаксации. Сюжетно-ролевая игра «В гостях у космонавтов».

Логопед. Все профессии хороши, выбирай любую. Мы с вами выберем самую необыкновенную... Правильно, профессию космонавта. Чтобы космонавтом стать, надо быть сильным и выносливым. Потренируемся.

Логопед проводит с детьми расслабляющие упражнения в сочетании с дыхательными:

· пятки вместе, носки вместе, прогнуться в спине, вдохнуть, сделать руками мельницу, опустить руки вниз, выдохнуть;

· присесть, спина прямая, руки опущены вдоль туловища, поднимаясь плавно на носки, вдохнуть, опускаясь на корточки, выдохнуть;

· руки на поясе, плавно поднимаясь на носки, вдохнуть, стоять на носках — пауза, опускаясь на полную ступню, выдохнуть.

Логопед. Чтобы космонавтом стать, надо быть внимательным. Проверю, внимательные вы или нет.

Под тихие удары бубна дети идут по кругу, смена такта — смена направления движения. Бубен замолчал — дети остановились.

5. Воспитание самостоятельной речи, произвольного поведения. Творческие рассказы детей.

Логопед. Чтобы космонавтом стать, надо быть сообразительным. Дежурный, проведи игру «Что возьмет в полет космонавт?»

Дежурный раздает картинки: зонт, коньки, ракета, часы, книга, кукла, скафандр, карандаш, шлем, зубная щетка, магнитофон, спортивный костюм. Дети отбирают необходимое космонавту для полета и составляют рассказ, например: «Космонавт полетит в ракете. Ракета для него дом. И в свой дом космонавт возьмет книги, бумагу, ручку. Он будет в космосе наблюдать за звездами и записывать. Когда устанет работать, книгу почитает, отдохнет, музыку послушает. Космонавту надо в космос выходить. У него для этого есть скафандр и шлем. Чтобы быть сильным и здоровым, космонавт в космосе зарядку делает. Ему нужен спортивный костюм».

Логопед. Вижу, что вы сильные и тренированные, внимательные и сообразительные. Но в космосе космонавты находятся подолгу, они там одни, и важно, чтобы они умели пошутить, рассмешить друг друга, не поддаваться грусти. Вот я посмотрю сейчас, кто расскажет самое смешное стихотворение или потешку.

Дети могут рассказать следующее:

Говорит зайчиха-мать:

— Ну-ка, дети, все в кровать!

Спать пора давным-давно,

На дворе уже темно.

А сова — совятам:

— Сони вы, ребята!

Спать готовы до утра!

Ночь в лесу — вставать пора!

Зайчонок, садись на меня,— прокачу!

Нет, нет, не хочу, дядя еж, не хочу!

На заборе валенки вверх ногами сохли, значит, эти валенки вниз ногами мокли.

Эх ты, испугался зайца, который грыз капусту!

Так я не видел зайца, я испугался хруста.

Дети оценивают, чья потешка оказалась самой смешной и забавной.

Логопед. И последнее испытание. Космонавты держат связь с Землей и по телевизору, и по радио. Говорить они должны четко, ясно, чтобы их услышали и поняли на Земле. Проверю и вас в этом испытании.

6. Закрепление правильного звукопроизношения. Дети по очереди говорят чистоговорки:

На осинке росинки засверкали утром перламутром.

На окошке крошку мошку ловко ловит лапой кошка.

В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона.

Яшка в фуражке едет на черепашке.

Около кола колокола.

Тридцать три трубача трубят тревогу.

Чок-чок, каблучок наскочил на сучок.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Тише, мыши, кот на крыше.

7. Развитие инициативы, активности, самостоятельной речи. Творческая игра «Космонавты».

Логопед. Все испытания вы выдержали, можете лететь в космос.

Дети строят ракету, распределяют роли командира, штурмана, врача, главного конструктора и т. д. Обыгрывают запуск ракеты, ее полет, показывают состояние невесомости: выполняют плавные движения, покачиваются, поворачиваются и т.д. В полете ведут наблюдения, по заданию логопеда рисуют на космическую тему. Затем «возвращаются», и каждый рассказывает о полете, например: «Я был командиром. У меня было важное задание — состыковаться с другим кораблем около Марса. Я повел ракету прямо к Марсу. По пути вел наблюдения, записывал. (Показывает свой рисунок.)Подлетели к Марсу, никого нет. Подождал, и вдруг прилетели сразу два корабля. Все состыковались и ходили друг к другу в гости».

8. Организация окончания занятия.

Логопед. Увлекательный был у вас полет, и вы о нем интересно рассказали. Теперь подумайте и скажите, о каких профессиях мы сегодня с вами говорили.

Логопед слушает рассказы двоих-троих детей, оценивает их, подводит итог занятия. Дежурный говорит о поведении детей, об исполнении ими ролей. Передача дежурства, прощание, уход.

Закрепление активного поведения и свободного общения детей

Задачи работы: содействовать дальнейшему раскрытию и закреплению организаторских качеств детей, активного, творческого начала, дальнейшее воспитание умения анализировать поведение товарищей на занятиях и давать оценку, закрепление умения самостоятельно организовывать и проводить игры с речевым материалом любой сложности.

Занятия в конце курса готовят детей 4—5 лет к неигровым ситуациям. Например, до экскурсии в булочную тема обыгрывается на занятиях в разных играх. Это:

1. дидактические и строительные игры;

2. постройка из кубиков завода, булочной, игры с машинами, привозящими хлеб;

3. подвижные игры с пением «Каравай»;

4. игра-драматизация сказки «Пшеничное зерно»;

5. творческие игры в «булочную», в «гости», в «день рождения».

Затем логопед, вспомнив с детьми эти игры, предлагает пойти в настоящую булочную. Там дети осматривают витрину, идут к кассе и платят за то, что они решили купить. На занятии логопед хвалит детей за хорошее поведение в булочной и предлагает творческую игру в «гости». После занятия логопед напоминает детям дома помочь маме, а затем на следующем занятии организуется игра «Мамины помощники». Творческая игра в «булочную» по впечатлениям экскурсии проводится в течение нескольких занятий.

При закреплении самостоятельной речи у детей 5—6 лет рекомендуется:

· придумывание нового конца к разыгрываемому диалогу, сказке;

8. Организация окончания занятия.

Логопед. Увлекательный был у вас полет, и вы о нем интересно рассказали. Теперь подумайте и скажите, о каких профессиях мы сегодня с вами говорили.

Логопед слушает рассказы двоих-троих детей, оценивает их, подводит итог занятия. Дежурный говорит о поведении детей, об исполнении ими ролей. Передача дежурства, прощание, уход.

Закрепление активного поведения и свободного общения детей

Задачи работы: содействовать дальнейшему раскрытию и закреплению организаторских качеств детей, активного, творческого начала, дальнейшее воспитание умения анализировать поведение товарищей на занятиях и давать оценку, закрепление умения самостоятельно организовывать и проводить игры с речевым материалом любой сложности.

Занятия в конце курса готовят детей 4—5 лет к неигровым ситуациям. Например, до экскурсии в булочную тема обыгрывается на занятиях в разных играх. Это:

1. дидактические и строительные игры;

2. постройка из кубиков завода, булочной, игры с машинами, привозящими хлеб;

3. подвижные игры с пением «Каравай»;

4. игра-драматизация сказки «Пшеничное зерно»;

5. творческие игры в «булочную», в «гости», в «день рождения».

Затем логопед, вспомнив с детьми эти игры, предлагает пойти в настоящую булочную. Там дети осматривают витрину, идут к кассе и платят за то, что они решили купить. На занятии логопед хвалит детей за хорошее поведение в булочной и предлагает творческую игру в «гости». После занятия логопед напоминает детям дома помочь маме, а затем на следующем занятии организуется игра «Мамины помощники». Творческая игра в «булочную» по впечатлениям экскурсии проводится в течение нескольких занятий.

При закреплении самостоятельной речи у детей 5—6 лет рекомендуется:

· придумывание нового конца к разыгрываемому диалогу, сказке;

составление с последующей драматизацией рассказов по игрушкам;

· показ сказки на фланелеграфе;

· рассказывание двух сказок с целью сравнения (персонажей, действий, зачина и конца сказок);

· показ сказки в кукольном театре;

· драматизация сказки;

· составление новой сказки по двум-четырем игрушкам (персонажам сказки) и по предложенной логопедом теме;

· самостоятельный выбор детьми комплекта фигурок или комплекта игрушек (животные, куклы) для своей сказки и последующий рассказ ее детям;

· составление рассказов по серии картин в игровой форме. Например, картинки расположены в логической последовательности, дети садятся перед ними или становятся в ряд. Один начинает рассказ, другой продолжает и т. д. Затем дети меняются местами так, чтобы тот, кто начинал рассказ, заканчивал его.

Закрепление навыков активного поведения и речи детей 6—7 лет осуществляется во всех видах игр, но преимущественно в дидактических и творческих играх.

Дидактическая игра «Какая у тебя книжка, или о чем говорит твоя книжка?» Дети смотрят книжки, сидя в читальном зале, потом рассказывают своими словами, что они в них прочитали. Эта игра может развиться в творческую игру в библиотеку с правилом: «Книгу получит тот, кто правильно скажет ее название».

Библиотекарь. День начинается, библиотека открывается.

В конце игры, когда все книги детьми названы, библиотекарь говорит: «День кончается, библиотека закрывается».

Проводятся творческие игры на темы: «Почта», «Магазин» (книжный, хозяйственный, продовольственный, универмаг), «Гости», «День рождения» и др.

Перед творческой игрой «Гости» проводятся дидактические игры:

· «Помогаешь ли ты маме?» — Каждому ребенку дежурный раздает по 4 картинки с изображением правильно и неправильно накрытых столов. Надо определить, какой стол накрыт правильно и почему.

· «Какие неполадки?» — Дети рассматривают картинки с изображением людей в разной одежде с различными неполадками: ботинок без шнурка, рубашка без пуговицы, развязавшийся бант в косе и др. Надо рассказать о замеченных неполадках и сказать, почему необходимо быть аккуратным и опрятным.

Примерное занятие по закреплению активного поведения и речи детей 4—5 лет

Тема занятия «Животные в весеннем лесу».

Логопедические цели:

1. неречевые — воспитание активности, творчества, инициативы, развитие общей моторики;

2. речевые — закрепление умения пользоваться самостоятельной речью.

Педагогические цели: расширять знания детей о весне, о животных.

Воспитательные цели: играть вместе, играть дружно.

Ход занятия

1. Организационный момент: построение детей, приветствие, дежурный сообщает о готовности детей к занятиям.

Логопед предлагает детям отправиться в весенний лес.

2. Развитие общей моторики. Дети спокойно идут за дежурным.

Дежурный. Идем по лесу осторожно, еще на полянках снег лежит, но он уже тает. Солнышко светит теплее. Шли, шли, шли, ежика нашли.

Дети останавливаются, дежурный говорит текст.

Дежурный.

Вот свернулся еж в клубок,

Потому что он продрог.

(Дети приседают.)

Лучик ежика коснулся,

Ежик сладко потянулся: ах, ах, ах.

(Дети поднимаются, тянут руки вверх и, опуская их расслабленно, повторяют: «ах, ах, ах».)

Дежурный.

Шли, шли, шли, к берлоге подошли,

А мишенька уже проснулся.

Дети считалкой выбирают медведя.

Тот, кто стал медведем, надевает шапочку-маску медведя и становится в середину круга.

1-й ребенок. Бурый мишка, бурый мишка, потанцуй, потанцуй. (Мишка косолапо переступает с ноги на ногу, неловко поворачивается.)

2-й ребенок. Бурый мишка, бурый мишка, прыгни раз, прыгни два. (Мишка выполняет.)

3-й ребенок. Бурый мишка, бурый мишка, покружись, покружись.

4-й ребенок. Бурый мишка, бурый мишка, нас поймай, нас поймай!

Дети разбегаются. Кого мишка запятнает, тот становится на его место. Игра повторяется.

Дежурный. Идем дальше по весеннему лесу. Звери выходят из своих нор, лес наполняется голосами зверей и птиц. Встали в круг вот на этой полянке.

3. Закрепление знаний детей о животных. Игра с мячом «Чьи голоса?» Один ребенок называет зверя или птицу и бросает мяч через круг другому, тот называет действие и бросает мяч обратно: лиса — тявкает, медведь — рычит, волк — воет, белочка — цокает, ворона — каркает, змея — шипит, сорока — стрекочет, лягушка — квакает, олень — трубит.

4. Закрепление самостоятельной речи, произвольного поведения. Творческие игры в «трамвай» и «зоопарк».

Дежурный. Мы с вами долго гуляли в лесу, пора возвращаться в город, поедем на трамвае.

Дети из стульев делают вагон, распределяют роли кондуктора, водителя, пассажиров, берут кукол, мишек и проводят творческую игру в «трамвай». Диалоги между участниками игры дети усвоили на предыдущих этапах. В конце игры водитель говорит:

— Дзинь-дзинь! Остановка «Зоопарк». Покажите споим детям зверей. Они уже в летних домиках.

Дети выбирают кассира, директора, экскурсовода. Логопед иногда помогает вопросами уточнить знания детей о животных. После осмотра зоопарка дети опять садятся в трамвай.

Водитель. Дзинь-дзинь! Отправляемся в путь. Остановка «Детский сад».

Дети встают, кладут на место мягкие игрушки.

5. Организация окончания занятия. Логопед спрашивает детей о признаках весны, о зверях в весеннем лесу, о прогулке по городу и в зоопарк. Дети составляют небольшие рассказы на основе различных ситуаций и выполненных действий. Дежурный оценивает рассказы и поведение детей в играх. Дети говорят, как дежурил дежурный. Последний передает дежурство. Построение детей, уход.

Примерное занятие по закреплению активного поведения и речи детей 5—6 лет

Тема занятия «Поликлиника»

Логопедические цели:

1. неречевые — воспитание самостоятельности, активности, творческой инициативы, произвольного поведения, воображения, развитие общей моторики;

2. речевые — стимулирование речевой активности, самостоятельной речи.

Педагогические цели: расширение знаний детей о весне, о профессии врача.

Воспитательные цели: играть дружно, помогать друг другу.

Ход занятия

1. Организационный момент. Дети приветствуют логопеда, отвечают на его вопросы о доме, занятиях в детском саду и др. Дежурный проверяет наличие дневников, санитар смотрит чистоту рук, ушей, шеи. Оба докладывают логопеду о готовности детей.

2. Развитие воображения, творческой инициативы.

Логопед. Дети, сегодня мы будем с вами играть. Посмотрите внимательно и скажите, в какие игры можно поиграть, используя то, что вы видите.

Дети смотрят на атрибуты, игрушки и говорят, что можно поиграть в «поликлинику», в «доктора».

Логопед. Правильно вы поняли назначение игрушек и предметов. Но сначала мы пойдем в парк и посмотрим, какие изменения произошли в природе в конце весны. (Дети идут парами, останавливаются.)

Дети. Зазеленела трава, распустились листочки, появились первые цветы, солнце поднялось выше. Мы увидели бабочку.

Логопед. Поймайте бабочку.

3. Воспитание активности, произвольного поведения. Творческая игра в «Скорую помощь».

Дети, взяв в руки сачки, ловят бабочку. Правило: если бабочка присела, ловить ее нельзя, полетела — можно. Один из играющих приседает:

— Ой.

Дети его окружают и спрашивают:

— Тебе плохо? Не плачь, потерпи.

Дежурный. Я сейчас вызову «скорую помощь». (Подбегает к телефону.) Алло! «скорая помощь»? В парке Побед мальчик повредил ногу. Мы ждем вас на главной аллее.

В это время дети, положив сачки, надевают белые халаты, шапочки, один садится к столику с телефоном, он диспетчер «скорой помощи».

Диспетчер. Бригада 1! Доктор, на выезд! Вы поедете в парк Победы на главную аллею, мальчик повредил ногу.

Бригада 2! Доктор, на выезд! Поедете на проспект Славы, дом 2, квартира 2. У мальчика ожог руки. (Уезжают.)

Доктор. Что случилось?

Мальчик. Я опрокинул кипящий чайник. (Доктор накладывает повязку.)

В это время бригада 1 в поликлинике.

Доктор (берет трубку.) Алло! Больница? У меня пострадавший, повредил ногу, и еще привезут больного с ожогом руки. Мне надо два места. Спасибо. До свидания.

Все уезжают в больницу.

4. Развитие самостоятельной речи, общей моторики. Ситуация «В больнице». Диалоги между приехавшими и больными. Дети предлагают повеселить больных и водят хоровод «Лен», сопровождая песню движениями.

А на горе-то, а на поле мак (руки вверх)

(руки вниз, приседают и отрывают руки ладоши верх)

(показывают)

Собирайтесь все дружнее, запевайте веселее, сядем все вот так.

(с прежними движениями)

На горе-то лен, а на поле мак.

Собирайтесь-ка дружнее, запевайте веселее, встанем все вот так.

На горе-то лен, а на поле мак.

Собирайтесь-ка дружнее, запевайте веселее, потанцуем так.

5. Организация окончания занятия.

Логопед задает вопросы: «Какая игра тебе понравилась? Чем понравилась игра? Кто хорошо исполнял свою роль? Чем тебе понравился доктор? Кто хотел бы быть врачом?»

Дежурный оценивает поведение детей, передает дежурство, построение, уход.

Примерное занятие по закреплению активного поведения и речи детей 6—7 лет

Тема занятия «Фестиваль»

Логопедические цели:

1. неречевые — развитие моторных функций, произвольного поведения, активности, инициативы;

2. речевые — закрепление самостоятельной речи, правильного звукопроизношения, навыков просодии, темпа и ритма речи, расширение словаря по теме занятия.

Педагогические цели: закрепление знаний детей о персонажах сказок, о взаимоотношениях между людьми.

Воспитательные цели: воспитание внимательного отношения друг к другу, дружного взаимодействия.

Ход занятия

1. Организационный момент проходит самостоятельно дети выбирают дежурного, санитара, проверяют наличие дневников.

2. Развитие моторных функций, активности в поведении

Дежурный. Ребята, предлагайте игру.

Дети. Поедем на фестиваль на Кубу.

Дежурный. Хорошо. Но на фестиваль поедут самые ловкие, крепкие, здоровые и веселые. Сначала играем в плясунов (дети танцуют под музыку). Я вижу тренировку боксеров (дети имитируют движения), а теперь передо мной гимнасты (дети выполняют упражнения для рук, ног, туловища), подошел к бассейну (дети имитируют плавание кролем, брас сом), а на озере гребцы тренируются (дети садятся на стульчики и гребут). Теперь проверим, кто скажет самую смешную и забавную считалку.

3. Закрепление правильного звукопроизношения.

1-й ребенок.

Черной ночью

Черный кот

Прыгнул в черный дымоход,

В дымоходе чернота,

Отыщи-ка там кота.

2-й ребенок.

Ветер елками шумит, ежик наш домой спешит.

А навстречу ему волк, на ежа зубами — щелк.

Еж иголки показал, волк со страху убежал.

Дежурный. А теперь покажите кукольное представление.

4. Развитие самостоятельности, инициативы, расширение лексики. Дети берут маски Петрушки, Дюймовочки, Карандаша, Незнайки, Чебурашки.

Логопед. О чем спорят наши человечки?

Чебурашка. Мы спорим о том, какое слово чаще всего мы будем слышать на фестивале.

Петрушка. Кокодрилос! Вот какое слово! На Кубе самый знаменитый в мире заповедник крокодилов.

Незнайка. Неправильно. Ты, Петрушка, ничего не знаешь.

Петрушка. Я знаю. Самое известное слово «сафра» — это уборка сахарного тростника.

Дюймовочка. Тише, Незнайка. Всегда ты шумишь, не даешь другим слова сказать. Я думаю, что самое известное слово «ниньос»— это значит дети. На Кубе очень любят детей.

5. Воспитание темпа и ритма речи.

Карандаш. Я тоже так считаю. А сейчас предлагаю построить корабль, пора отплывать на фестиваль (дети строят корабль, садятся). Я капитан. Полный вперед! (Игра развивается дальше)...

Кубинец. Бьенвенида! Добро пожаловать к кубинским детям в детский сад. (Дети надевают сомбреро и ведут хоровод. Его может предложить любой из детей или дежурный.)

Логопед. Какое же слово вы чаще всего слышали на фестивале?

Дети. Бьенвенида! Добро пожаловать!

Логопед. Хорошее, доброе слово. Вы многое увидели на фестивале, а теперь пора возвращаться в детский сад. (Дети снимают сомбреро, логопед беседует с ними о поездке на фестиваль.)

6. Организация окончания занятия, передача дежурства, построение, уход.

Таким образом, закрепление активного общения детей проводится в разнообразных игровых ситуациях, создаваемых логопедом и самими детьми.

Представление «Теремок»

Выпуск детей из речевой группы проводится празднично. Продумывается сценарий выпуска, куда обязательно включаются творческие представления детей, например, форме представления «Теремок». Текст представления дети усваивают на занятиях у логопеда и воспитателя, дома, повторяя слова каждой роли с родителями, которые также приглашаются на праздник.

Ведущий. Мы тут пели и плясали и еще будем плясать, но хотим мы на прощание сказку «Теремок» сыграть.

(Выходят дети в шапочках-масках.)

Меж деревьев теремок, он не заперт на замок. Заходи, кому охота, и живи тут без заботы. Первой мышка подошла, лапкой в двери поскребла, заглянула, нет ли кошки, и уселась на окошке. Но друзей недолго ждут: и лягушка тут как тут!

Лягушка. Ква-ква-ква! Пусти-ка, дорогая мышка, и меня к себе в домишко.

Мышка. Ладно, ладно, заходи да порядок наводи.

Ведущий. Тут в окошко петушок свой просунул гребешок.

Петушок. Уголочек мне найдется? Лягу спать я, где придется. Кукареку! Я и дом постерегу.

Мышка. Ладно, ладно, заходи, только рано не буди.

Поутру мне сладко спится, поутру мне сало снится.

Ведущий. Тут зайчишка прискакал, сразу мышку увидал, подошел к окошку зайка.

Зайка. В теремок пусти, хозяйка.

Мышка. Дверь открыта, заходи, только громко не стучи.

Ведущий. Подошла к окну лиса.

Лиса. Мне наскучили леса.

День и ночь сиди под елкой и с тоски зубами щелкай.

А у вас, я вижу, печь.

Я блины могу вам спечь.

Да к тому ж мой хвост пушистый подметает очень чисто.

Лягушка. Так и быть уж, заходи, песенки твои складны. А богата ль ты делами, будет видно впереди.

Ведущий. Волк бежит, разинув пасть.

Волк. Как бы в терем мне попасть? И меня пустите, братцы, буду я для вас стараться, буду рад вам услужить, ночью терем сторожить.

Ведущий.

Мышка ласково кивнула, волку терем распахнула. Вот все рядышком сидят и в зеленый лес глядят. А по лесу кто-то бродит, ближе к терему подходит, злобно топчет все у двери, вырывает с корнем ели, сосны тонкие ломает. Где идти, не выбирает. Подошел и стал реветь.

Медведь. Вишь, набилось вас в окошке, словно ягоды в лукошке. В тереме вам жить не дам, в теремок залезу сам.

Ведущий.

Да как хватит косолапый по стене косматой лапой. Мчатся звери кто куда, но и с теремком беда. Весь затрясся, покосился, затрещал и — развалился.

Медведь. У-у-у! Мне бы жить здесь одному. (Оглядывается, недоумевает, где же терем.) Отчего и почему нет здесь терема? У-у-у! (Почесав голову лапой, подумав.) Жадный был я, звери, мишка. Разломал я ваш домишко.

Мышка. Мы остались без домишка, но тебя прощаем, мишка.

Лягушка. Мы друзьями будем жить, песни петь, плясать, дружить.

Лиса. И домишко мы с тобою крепче прежнего построим.

Волк. С нами в круг ты становись, крепче за руки держись.

Все дети. Хоровод заведем, мы станцуем и споем. (Музыкальное оформление.)

Поиск по сайту: