Шепотная речь (10 дней)

Во время воспитания шепотной речи продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и расслабления. Используется шепотное произношение считалок, потешек, звукоподражаний с глухими согласными с, ш, х, ф. Проводятся игры на расслабление, например, «Мы спим», «Мы отдыхаем». После отдыха дети переходят только к спокойным играм с разборными игрушками, мозаикой, строительным материалом, конструированию и пр. Продолжается работа по развитию и упорядочению общей и речевой моторики в подвижных играх с правилами и с сюжетом. Индивидуальные логопедические занятия направлены на дальнейшее совершенствование навыков звуковой культуры речи на материале игр без голоса.

Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 4—5 лет

Тема занятия «Осень».

Логопедические цели:

1. неречевые — воспитание координации и выразительности движений; подражательности; произвольного зрительного внимания; мимики лица; обучение правилам игры;

2. речевые — развитие продолжительного выдоха; звукоподражания; артикуляционной моторики; речи с движением.

Педагогические цели: уточнение представлений детей об осени.

Воспитательные цели: играть вместе, играть дружно

Ход занятия

1. Организационный момент. Приветствие детей шепотом. Выбор дежурного помощника логопеда на занятии. Ему надевают повязку на руку.

2. Расслабляющие упражнения на координацию движений:

· ходьба с высоким поднятием колен, руки в стороны;

· прыжки на одной ноге попеременно под бубен;

· броски мяча вверх, об пол, друг другу;

· броски мяча с хлопками в ладоши;

· взмахи рук из положения одна рука вверху, другая внизу;

· сидя на полу, скрестить ноги, повороты головы с одновременным вытягиванием руки (напряженно) и направлением взгляда в ладонь, затем уронить руки расслабленно на колени;

· поворот головы и одновременно вытягивание руки (напряженно) с направлением взгляда на ладонь в другую сторону, уронить расслабленно руки на колени.

3. Дыхательная зарядка. Имитация легкого ветра: нежное дутье с округленными губами, имитация ветра более сильного, затем ветра во время бури.

Логопед. Наступила осень, подули спокойные ветры. Довольно. Стало холоднее, подули ветры сильнее. Довольно. Дежурный, раздай детям вертушки. Бури начались, сильно ветры подули. Довольно. Положите вертушки на мой стол.

4. Развитие мимики лица.

Логопед. Посмотрели на меня. Покажите мне то, что я вам скажу. Мы умеем улыбаться. Мы умеем плакать. Мы едим кислый лимон. Мы увидели драчуна. Довольно. Тихо встали, построились за дежурным.

5. Воспитание звукоподражания.

Логопед. Пошли на прогулку и увидели вот такой мыльный пузырь (дети делают круг большой), мы к нему притронулись, и он лопнул: шшш (пауза) шшш (пауза) шшш (дети с заданными логопедом паузами повторяют). Взяли насос и накачали пузырь ссс (пауза) ссс (пауза) ссс. И он стал большим (дети опять делают круг).

Логопед обращает внимание детей на различия в артикуляции звуков «ш» — «с»: при произнесении звука «ш» язык в форме чашечки поднят к верхним альвеолам, но не касается их, губы вытянуты вперед трубочкой, выдыхаемая струя воздуха теплая (проверить на тыльной стороне ладони). При произнесении звука «с» кончик языка опущен за нижние резцы, спинка языка выгорблена, на ней образуется желобок, по которому проходит прохладная струя воздуха (проверить на тыльной стороне ладони). Указанные различия логопед показывает детям.

6. Развитие моторики, речи с движением.

Логопед. Наша прогулка продолжается. Пошли мы дальше и пришли в парк, он расположен на берегу моря. Посмотрите, дети, вокруг приметы осени.

Логопед с детьми выясняет, какого цвета стали трава, листья на деревьях, небо, как светит солнце, какие птицы улетели в теплые края и т.д., предлагает собрать букет из осенних листьев. Дети имитируют поиски листьев, составление букета, показывают его логопеду и друг другу.

Логопед. Красивые вы собрали букеты, весь парк прошли и вышли на берег моря, а море осенью неспокойное, ветры его волнуют, покажем неспокойное море.

«Море волнуется». Дети проговаривают считалки и выбирают водящего. Логопед обращает внимание на плавный переход руки считающего от ребенка к ребенку.

Логопед. Море волнуется — раз, море волнуется — два, море волнуется — три. Морская фигура, замри.

Дети машут руками, потом застывают в разных позах. Водящий подходит к каждому и спрашивает шепотом: «Ты кого изобразил?» Дети отвечают.

7. Развитие выразительных движений.

Логопед. Поднялся сильный ветер, закружил на берегу осенние листья из наших букетов.

Логопед поет, дети выполняют движения.

Мы листики осенние

(приседают)

На веточках сидели,

Дунул ветер — полетели,

Мы летели, мы летели

(поднявшись на носочки и плавно помахивая руками, пробегают по кругу)

И на землю тихо сели.

(приседают)

Ветер снова набежал

(вновь пробегают по кругу)

И листочки все поднял,

Повертел их, покружил

(кружатся на месте с поднятыми вверх руками)

И на землю опустил.

(приседают)

8. Развитие подражательности и произвольного внимания.

Логопед. Будьте внимательны.

Ровным кругом друг за другом

Мы идем за шагом шаг,

За ведущим дружно вместе

Сделаем вот так.

Дети повторяют то, что показал им логопед. Логопеда заменяет дежурный, игра повторяется.

Логопед. Хорошо погуляли, пора возвращаться в детский сад. Пришли, отдохнули немного (дети садятся на стульчики), теперь покажем сказку про козла, который ходил в осенний лес.

9. Развитие мимики, пантомимики.

Игра-драматизация «Наблюдательный козел».

Действующие лица: бабушка, козел, лиса, заяц, медведь, волк.

Игра проводится молча под рассказ логопеда, дети отрабатывают мимику, движения тела, характерные позы.

Рассказ логопеда:

«Жил у бабушки Настуси очень умненький козел. Он однажды в день осенний утром рано в лес ушел. Ходит, смотрит, грибы находит, устал, сел отдохнуть. В это время на полянку выскочил серый заяц, прыг-скок и поминай как звали. А по заячьим следам лиса рыжая да хитрая идет, думает, что заяц ее не видит. Но у зайца ушки чуткие, он следы запутал, и лиса его не поймала. А где лиса, там и волк. Волк бежит, разинув пасть, — под ружье бы не попасть. Тут медведь наш косолапый, мед слизав с мохнатой лапы, пошел берлогу выбирать, чтоб зимою сладко спать Козел все это увидал, домой скорее побежал да бабушке и показал. Бабушка Настуся смотрит, удивляется, на умного козла умиляется».

10. Организация окончания занятия. Логопед оценивает поведение детей в играх и помощь дежурного, поощряет его за внимательность, старание и предлагает дежурному назначить другого. Дежурный передает свою повязку тому, кого он выбрал.

На каждом занятии назначается дежурный, постепенно его обязанности расширяются, и к концу этапа воспитания облегченных форм речи он может часть занятия проводить самостоятельно, под контролем логопеда.

Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 5—6 лет Тема занятия «Осень».

Логопедические цели:

1. неречевые — развитие общей и пальчиковой моторики, мимики лица, обучение правилам в дидактической игре и в игре-драматизации, воспитание произвольного поведения;

2. речевые — воспитание паузации в шепотной речи, продолжительного выдоха.

Педагогические цели: уточнение знаний детей об осени, о животных в осеннем лесу.

Воспитательные цели: быть внимательными друг к другу, чтобы услышать шепотную речь.

Ход занятия

1. Организационный момент: дети входят и садятся перед логопедом. Логопед просит их удобно поставить ноги, положить спокойно руки и посмотреть на него.

2. Развитие общей моторики.

Логопед. Мы идем с вами на прогулку. Стоит дождливая осень. Покажите, что мы наденем.

Дети встают, показывают, как и что они будут надевать, и шепотом называют одежду. Берут в руки зонтики.

Логопед. Вышли на улицу, а там идет дождь. Что мы будем делать?

Дети показывают движениями, как они ежатся, раскрывают зонтики и осторожно идут по лужам: мягко, на носочках, большие лужи обходят, через маленькие перепрыгивают.

3. Развитие мимики лица.

Логопед. Мы идем по улице и увидели драчуна. Как мы на него посмотрим? (Дети неодобрительно хмурятся.) А вот мальчик помогает пожилой женщине перейти улицу. (Дети одобрительно кивают головами.) Перешли и мы улицу и пошли к магазину, а на витрине лежат лимоны. (Дети морщатся.) А на другой витрине красивые игрушки. Посмотрите. (Дети улыбаются.) Наша прогулка заканчивается, возвращаемся в детский сад. Дождь прошел, закройте зонтики. (Дети имитируют это движение.) И солнышко выглянуло из-за туч, поймаем его редкие лучи. (Дети «ловят» лучи, хлопая в ладоши над головами, впереди себя, позади и т. д.) Поиграли с лучами солнышка и пришли в детский сад, раздеваемся. (Дети показывают, как снимают одежду, переодеваются. Затем садятся за стол.)

4. Развитие моторики пальцев. Развитие моторики пальцев и речи с движениями.

Дети поглаживают подушечками пальцев поверхность стола и шепотом говорят: «Меж еловых мягких лап (стучат пальцами по столу) дождик кап, кап, кап». Касаются стола первым и пятым пальцами раскрытой кисти руки: «Где сучок давно засох, серый мох, мох, мох». Поднимают руки над столом, пальцы то складывают вместе, то раскрывают широко и говорят: «Где листок к листку прилип, вырос гриб, гриб, гриб». Указательным пальцем правой руки касаются поочередно всех пальцев левой: «Кто нашел его, друзья?» Сжав все пальцы левой руки, кроме мизинца, показывают его: «Это я, я, я».

Логопед. Хорошо ваши пальчики погуляли в осеннем лесу, даже немного замерзли, погреем их. (Дети «греют» пальчики.)

5. Развитие продолжительного выдоха. Дети дуют на пальцы.

Логопед. Еще погреем. Дети. Ш-ш-ш!

Логопед. Еще чуть-чуть погреем: ф!

Дети. Ф-ф-ф!

Логопед. Согрелись пальчики.

6. Развитие общей моторики средствами релаксации.

Логопед. Подняли руки вверх, потянулись, бросили свободно вниз. Еще раз подняли руки вверх, пошевелили вверху пальчиками, бросили свободно вниз. Спокойно сели. (Дети повторяют движения за логопедом.)

7. Обучение правилам игры в домино (на карточках изображены плоды и листья соответствующих деревьев).

Логопед. Осенью люди убирают богатый урожай плодов, овощей. Играя в домино, мы увидим еще раз дары осени.

Вводятся правила: «На счет три спокойно картинку положи»; «Если слева ты сидишь, за игрою ты следишь»; «Спокойно карточки сложите и в коробку положите».

Логопед. Спокойно карточки возьмите и вверх картинкой положите. Так, все положили правильно. Будьте внимательны. Игру начнет тот, кто спокойно карточку положит на стол. На счет «три» спокойно положи. Раз, два, три, карточку положи. Начинает Олег. Если слева кто сидит, за игрою тот следит. Кто у нас слева от Олега? Марина, следи за игрой. (Дети играют в домино, говорят шепотом.)

Логопед. Кто выиграл первым?

Саша. Я выиграл первым. (Устанавливается второй победитель, третий, четвертый и пятый.)

Логопед. Спокойно карточки соберите и в коробку положите. Так. Спокойно собирает Костя, молодец. Коробку передай и другому не мешай. Спокойно собрала карточки Катя. Коробку передай и другому не мешай. Олегу немного мешали ноги спокойно собрать карточки. (Логопед каждому дает оценку поведения в игре.)

8. Обучение правилам в игре-драматизации. Логопед распределяет между детьми роли в игре «Хомячок-молчун» (бобер, сойка, белочка, лиса). От автора — логопед. Он каждому рассказывает, как исполнить роль.

Логопед. Дети, осенью звери и птицы готовятся к зиме, делают запасы. Позаботился о себе и хомячок. Покажем, как он готовился к зиме. Логопед читает текст, а дети выполняют соответствующие действия по ходу рассказа.

Идет хомячок по лесу. Набрал зерна за обе щеки, лапками их держит. Навстречу ему бобер.

— Здравствуй, хомячок. Как поживаешь?

Молчит хомячок, щеки лапками держит. Рассердился бобер:

— Ишь, как важно шагает и не глядит, щеки раздул, даже глаз не поднимает. Подожди: придет зима — несладко тебе будет. На зиму все звери запас делают.

Молчит хомячок, шагает мимо. Навстречу ему летит птица сойка:

— Здравствуй, хомячок. Как поживаешь?

Молчит хомячок, щеки лапками держит. Обиделась сойка:

— Какой важный! А щеки раздул! Смотри, как бы зимой плохо не было. Вот желуди на ветке, сорву их да спрячу пока в укромное местечко.

Прискакала белочка:

— Цок-цок! Здравствуй, хомячок. Как поживаешь, цок-цок!

Молчит хомячок, щеки лапками держит. Рассердилась белочка:

Ах ты, толстый хомячок. Вон какое брюхо нагулял, даже земли касается. Ну ничего, придет зима — похудеешь. Молчит хомячок, шагает важно, навстречу ему лиса:

Здравствуй, миленький хомячок. Как живешь-поживаешь? На зиму запасаешь? Ты что молчишь? Ах ты, толстый хомяк, неуклюжий хомяк. Ишь, какую спину толстую наел. Ну и спина, ха-ха-ха! Ну и брюхо! Ну и щеки! Придет зима — похудеешь!

А хомячок пришел в свою сухую кладовку и высыпал зерно из-за щек:

— Пусть надо мною смеются звери. А я молчком и молчком запасы на зиму сделал.

9. Организация окончания занятия. Логопед отмечает общее поведение детей, затем называет каждого и подчеркивает то лучшее, что получилось у ребенка при исполнении роли или на прогулке, или в игре за столом и т. д. В конце напоминает детям о необходимости говорить шепотом не только на занятии, но и в группе, дома.

Примерное занятие по воспитанию шепотной речи у детей 6—7 лет. Тема занятия «Овощи».

Логопедические цели:

1. неречевые — воспитание слухового и зрительного произвольного внимания; зрительных представлений; общей моторики, пальцев рук; обучение элементам творческой игры;

2. речевые — воспитание продолжительного выдоха; ритма речевого дыхания; звукоподражания, паузации.

Педагогические цели: уточнение знаний детей об овощах.

Воспитательные цели: внимательно относиться друг к другу, выслушивать своего сверстника.

Ход занятия

1. Организационный момент. Логопед и дети приветствуют друг друга шепотом.

2. Воспитание общей моторики. Дети ходят по сигналу логопеда сначала на носочках, на пяточках, на всей ступне. Затем по команде логопеда дети напрягают руки, сжимают кулаки и сгибают руки в локтях, подносят их к плечам, затем роняют кисти руки, руки до локтя, роняют вниз обе руки.

3. Воспитание продолжительного выдоха. Поддувание на листики различной величины и формы: вдох — пауза — продолжительный выдох (3—4 дыхательных движения).

4. Воспитание слухового и зрительного внимания. Дидактическая игра «Сад и огород».

Правило игры: «Запомни, что где растет». Далее с помощью считалки, которую проговаривает логопед, выбирают водящего: «Мы собрались поиграть, а кому же начинать? Раз, два, три — начинаешь ты». Водящий называет признаки осени, а дети закрывают фишкой соответствующую картинку, например: «Часто идут дожди», «С деревьев падают листья» и т. д. Далее водящий подает сигналы в бубен: один удар — присесть (овощи), два удара потянуться вверх (фрукты).

5. Введение игровой творческой ситуации.

Логопед. Вы хорошо усвоили названия овощей, фруктов, признаки осени. Теперь мы пойдем на огород и посмотрим, какие овощи выросли там.

Логопед и дети. Шли по огороду, шли, морковь нашли, нагнулись, сорвали, дальше пошли... (Дети находят свеклу, редис, картофель, репу, помидоры, лук, горох.)

Логопед. Вокруг себя повернись и в овощ превратись. (Каждый ребенок надевает шапочку с изображением какого-либо овоща.)

Логопед. Гуляют овощи по огороду, себя показывают, на других поглядывают.

Дети фантазируют и показывают движения, соответствующие овощу: «капуста» кружится, округлив руки; «лук» гордо вышагивает, высоко поднимая ногу, согнутую в колене; «редис» проходит мелкой пробежкой и т. д. Логопед по необходимости выполняет нужное движение вместе с ребенком.

6. Воспитание звукоподражания.

Логопед. Устали овощи, сели на свои грядки, отдыхают. Лук — «эх», капуста — «ах», горох — «ох», помидор — «ух».

Каждый ребенок использует то звукоподражание, которое, по его мнению, более всего подходит его овощу.

Логопед. Вокруг себя повернись и в мальчика (девочку) превратись. (Дети снимают шапочки-маски.)

Логопед. Прогулка на огород закончилась, возвращаемся в детский сад.

7. Воспитание моторики пальцев, зрительных представлений. Задание: нарисовать те овощи, которые дети видели на огороде. После выполнения рисунка каждый ребенок говорит шепотом логопеду: «Я нарисовал морковь», «Я нарисовал лук» и т. д.

8. Организация окончания занятия. Логопед выясняет вместе с детьми, кто хорошо показал овощ, кто лучше всех нарисовал, кто был внимательным, кто больше всех запомнил признаков осени и овощей.

На последующих занятиях по этой теме проводится игра-драматизация стихотворения С. Михалкова «Овощи». (Предварительно логопед играет с детьми в дидактическую игру «Хозяюшки», выясняя, зачем нужны овощи. Затем читает детям стихотворение «Овощи», распределяет с помощью считалок роли, готовит с ними игровое место, объясняет каждому линию его поведения, уточняет с детьми, какие движения характерны для каждого овоща, какие звукоподражания можно использовать, когда овощи кипят, накрытые крышкой, и т.д.). После драматизации логопед обсуждает с детьми, как прошла игра, как дети сумели выполнить свои роли, дает оценку их поведению.

После усвоения определенных навыков поведения в отдельных играх проводится занятие, построенное по единому сюжету таким образом, чтобы одна игровая ситуация логически и естественно переходила в другую, подчиненную теме занятия.

Примерное занятие

Тема занятия «Овощи и фрукты».

Логопедические цели:

1. неречевые — развитие общей моторики, мимики, выразительных движений; воспитание личностных качеств: выдержки, внимания, подражательности, творчества, чувства коллективизма;

2. речевые — воспитание продолжительного выдоха, развитие мышц артикуляторного аппарата.

Педагогические цели: закрепить знания детей об овощах и фруктах.

Воспитательные цели: воспитание умения слушать другого (сверстника, логопеда), выполнять задания по речевой инструкции.

Ход занятия

1. Организационный момент. Логопед шепотом приветствует детей, они отвечают ему тоже шепотом.

2. Воспитание координации и выразительности движений, выдержки, внимания.

Логопед (шепотом). Мы пришли на огород. Как много тут овощей. (Дети надевают шапочки-маски разных овощей и выполняют движения под текст логопеда.)

Вот все рядышком сидят

И на солнышко глядят.

Выбегает тут редиска,

Поклонившись низко-низко.

На носочках покружилась

И на место воротилась.

Вот протопал очень важно,

Посмотрел на всех отважно

Очень красный, сочный, гладкий,

Дождем вымытый на грядке помидор.

А зеленая капуста,

Растопырив листья густо,

Прошуршала, прошумела

И на место тихо села.

Вышла важная картошка,

Поплясав одна немножко,

Повертелась, покружилась

И на место воротилась.

А за ней сердитый лук

По дорожке прошагал

И на грядку снова встал

3. Развитие общей моторики средствами расслабления. Логопед. Что-то давно не было дождя, и овощи завяли.

Сначала опустились головки, потом — листики, а потом согнулся весь стебелек до самой земли. Покажите, как завяли овощи. На счет «раз» дети опускают головки, на «два» роняют руки вдоль туловища, на «три» приседают на корточки.

Логопед. Вдруг закапал дождик, и овощи начали оживать. (Упражнение повторяется в обратном порядке.)

Логопед. После дождя подул ветерок, и стебельки закачались, зашумели. Посмотрите, дети, как надо сделать (демонстрирует спокойный вдох без поднятия плеч и длительный выдох с произнесением звука ш).

Логопед. Подул ветерок (дети поднимают руки над головой), зашумели стебельки (покачивая руками, дети произносят звук ш), затих ветерок (дети спокойно опускают руки вниз).

4. Развитие выразительных мимических поз.

Логопед. Овощи растут в огороде. Пойдем посмотрим, какие овощи — толстячки и худышки там растут.

Игра «Овощи-толстячки и овощи-худышки».

Логопед выбирает играющих.

Логопед. Ты будешь толстячком-помидором, а ты — худенькой петрушкой. Ты — толстенькая капуста, а ты — худой лук. Справа от меня сидят овощи-худышки (дети втягивают щеки), слева — овощи-толстячки (дети надувают щеки). Встретились толстячки и худышки (дети в зеркале смотрят друг на друга), удивились худышки:

— Ах, какие вы, овощи, толстые! (Дети смотрят на толстячков, подняв брови вверх и широко раскрыв глаза.)

Рассердились толстячки:

— Не такие уж мы толстые! (Дети хмурят брови, морщат губы и сердито смотрят на худышек.)

Удивились худышки:

— О! Да вы еще сердитые! (Дети округляют губы, как при произнесении звука о, раскрывают широко глаза и поднимают брови.)

Еще больше рассердились толстячки:

_ У-у-у? Мы действительно сердитые. (Дети вытягивают губы в трубочку, сводят брови, сердито глядят на худышек.) Сморщили нос худышки:

— Ф-фу! Не хотим с вами на одной грядке сидеть. (Дети морщат носы и шепотом произносят: фу.)

Скривили губы толстячки:

— Пф! Ну и не надо! (Дети изображают на лице возмущение, кривят уголки рта, шепотом говорят: пф.)

5. Воспитание внимания, выразительности движений, обучение игровым правилам в игре -драматизации «Спор овощей».

Логопед. Но тут за овощами хозяйка пришла, всех собрала, всех с собой унесла. (Дети за ребенком-хозяйкой строятся в круг.) Вот овощи спор завели о себе, кто лучше, важней и вкусней на земле.

Ребенок в шапочке-маске морковки.

Про меня рассказ недлинный.

Кто не знает витамины?

Пей всегда морковный сок

И грызи морковку,

Будешь ты тогда, дружок,

Крепким, сильным, ловким.

Петрушка.

Знают все, что не игрушка огородная петрушка,

Без петрушки что за щи, лучше щи и не вари.

Горох.

Я такой хороший, чистый.

Я зелененький мальчишка.

Очень сочный, сладкий я, как и вся моя семья.

Редиска.

Без салата из редиски невозможно обойтись.

Очень вкусная редиска, только вымыть не ленись.

Лук.

Есть загадка для ребят.

Про меня так говорят, что я старый дед, что в сто шуб одет,

Что все плачут от меня, что сердитый очень я.

Разговорам вы не верьте, в пище очень ценен лук,

Луком вылечишь недуг, и не враг я вам, а друг.

6. Закрепление знаний детей по теме «Овощи и фрукты». Дети должны отвечать спокойно, неторопливо, быть выдержанными, внимательными в игре.

Дидактическая игра «Мешочек-загадка».

Логопед. Хозяйка собрала все овощи и спрятала их в «чудесный мешочек», а там уже были фрукты. Слушайте внимательно, что я буду называть. Если назову овощ, вы шепотом скажете «да», а если фрукты, вы скажете «нет».

Логопед показывает картинки овощей и фруктов.

Логопед. Свекла растет на огороде?

Дети. Да.

Логопед. Слива растет на огороде? Дети. Нет.

7. Воспитание условно-рефлекторной связи между словом и движением.

Логопед. Вы правильно назвали, что растет на огороде. А знаете ли вы, что растет вверху, а что — внизу? Я буду называть овощи и фрукты, а вы шепотом будете говорить, где они растут, и показывать движением рук (поднять, опустить). Тот, кто ошибается, заплатит фант: выполнит какое-нибудь действие, покажет, как надо копать, поливать, сажать, снимать фрукты, пропалывать и т. д. Слушайте меня внимательно: яблоки растут... (дети поднимают руки — «вверху»). Картофель растет... (опускают руки — «внизу»).

8. Развитие самостоятельной речи на основе индивидуального опыта — знаний об овощах.

Дидактическая игра «Корзина с овощами».

Логопед. Возьмите корзины, пойдите на огород и нарвите овощей.

Дети в прорези картонной корзины вставляют картинки с изображениями различных овощей и возвращаются к логопеду. Каждый шепотом рассказывает, где был и какие овощи сорвал.

9. Организация окончания занятия.

В графе дневника «На логопедическом занятии» логопед ставит соответствующий тому или иному поведению условный значок. Например, сплошной красный кружок означает очень хорошее, активное поведение; наполовину закрашенный красный кружок — хорошее поведение, когда ребенок внимательно слушал логопеда и выполнял его указания; красный незакрашенный кружок — не совсем хорошее поведение; ребенок отвлекался на занятии, недостаточно старался в показе своего персонажа. Отрицательных оценок логопед не дает, стараясь выявить и показать детям положительное в их поведении. Затем логопед напоминает детям о необходимости говорить шепотом, о поведении вне занятия и прощается с ними. Дети шепотом отвечают: «До свидания».

Поиск по сайту: