Изучение потребностей в образовании

Прежде всего, следует отметить, что попытка выстроить некую «общую иерархию потребностей», одинаково точно отражающую и потребности семей, и потребности педагогической общественности, и потребности органов управления – заведомо обречена на неудачу; интегральная шкала потребностей может носить только очень приблизительный характер. Слишком сложны и многообразны оцениваемые потребности. Однако далее мы приводим такую шкалу для того, чтобы можно было использовать ее в «калибровочных» целях, сопоставляя результаты различных групп между собой и со средними показателями.

На первое место в подавляющем большинстве заинтересованных вышло требование «сохранения здоровья учащихся». Приоритетность этого направления отмечают и родители, и психологи, и учителя (причем не только учителя начальных классов). 95% опрошенных включили потребность в сохранении здоровья в первую пятерку своих потребностных запросов. Отметим: этот показатель слабо вариативен – т.е., практически не зависит от региона исследования.

На втором месте в интегральной шкале – требование «развития мотивации, стремления учиться и познавать». Опять же, это общее требование большинства заинтересованных групп. В начальной школе его «рейтинг» заметно выше, чем в основной (что вполне объяснимо).

На третьем месте – «развитие морально-нравственного сознания, воспитание способности принимать решения, ответственности и самостоятельности». Этот запрос оказывается на третьем месте в интегральной шкале благодаря единодушию педагогов и представителей общественных организаций (несмотря на то, что родителям учащихся начальной школы эта потребность не близка и к ней они относятся без особого пиетета). С небольшим отрывом от нее – потребность в «развитии творческого мышления, навыков самостоятельного и критического мышления, способности к рефлексии и самопознанию». Она включается в список приоритетов примерно с равной вероятностью учителями, родителями и психологами (гораздо реже о ней вспоминают представители школьного менеджмента – завучи и директора).

На пятом и шестом местах (практически без отрыва друг от друга) – «развитие умения работать с информацией и учиться» и «развитие умения общаться, работать в коллективе, коммуникативной компетентности». Первая из двух этих потребностей учителями начальных классов называется несколько чаще, чем остальными респондентами.

Далее в списке отторгаемых ориентаций – «воспитание базового доверия к миру, эмпатии, стремления к взаимопомощи». Об этой ориентации говорят только психологи; ни учителя, ни родители не полагают воспитание этих качеств приоритетным. Примерно так же они относятся и к ориентации на «развитие умения исполнять социальные роли (социальная компетентность)»..

И, наконец, пятое из отторгаемых требований к результатам – ориентация на «умение руководствоваться в поступках кругом своих прав и обязанностей». Отношение к ней более амбивалентно, некоторые респонденты включают ее в число приоритетных, но подавляющее большинство опрошенных не считают данный запрос значимым. Кроме того, не удается выявить никаких отличительных особенностей, выделяющих немногочисленную группу тех, кто испытывает эту потребность.

Поиск по сайту: