Глава III. 3. Теория гендера в содержании профессионального образования

Рассматривается необходимость разработки и распространения гендерной проблематики в сфере управления спортом и в сфере подготовки современных специалистов. Включение гендерной проблематики в содержание гуманитарных дисциплин отвечает требованиям современного уровня образования, формируя профессиональную компетентность – одними из основных составляющих которого являются социальная активность, личностные качества, организаторские и коммуникативные способности.

Глава III. 4. Педагогический эксперимент.

В результате педагогического эксперимента выявлены гендерные представления студентов и практическая значимость разработанного спецкурса – «Введение в гендерные исследования» на их профессиональную компетентность.

Исходным моментом при организации спецкурса и выборе основных методов обучения явилось «обучение действием». Данный метод реализовывался в виде решения реальных задач, в условия приближенных к жизни. При проведении занятий использовался подход, который предполагает адаптацию программы к изменяющимся условиям. Полученные в процессе обучения знания и умения выступали как средства решения проблемных ситуаций.

При сравнении показателей (табл.1) результатов педагогического эксперимента, следует, что по шести тестам: воспитание детей, материальное обеспечение семьи, организация развлечений, сексуальный партнер, организация семейной субкультуры, маскулинность – фемининность изменений нет.

Однако в результатах, показанным по двум тестам: эмоциональный климат в семье (p < 0,05) и распределение ролей в семье (роль «хозяина»/ «хозяйки»), (p < 0,001) обнаружены достоверные статистические различия. Данные изменения позволяют предположить, что изменения гендерных установок студентов в процессе занятий в принципе возможны, увеличение продолжительности курса может способствовать изменению гендерных установок студентов.

Педагогический эксперимент свидетельствует о том, что в факторной структуре, характеризующей отношение студентов к гендерной проблематике, произошли следующие изменения (табл. 1).

Табл.1. Результаты педагогического эксперимента

№	ТЕСТ	n		p
До эксперимента	После эксперимента
	воспитание детей		2,76 ± 0,06	2,78 ± 0,05	>0,05
	материальное обеспечение семьи		2,39 ± 0,06	2,72 ± 0,07	>0,05
	эмоциональный климат в семье		1,60 ± 0,06	1,85 ± 0,07	<0,05
	организация досуга		2,58 ± 0,07	2,50 ± 0,08	>0,05
	роль «хозяина дома»/ «хозяйки дома»		2,78 ± 0,06	2,45 ± 0,05	<0,001
	сексуальное партнерство		2,25 ± 0,08	2,34 ± 0,09	>0,05
	организация семейной субкультуры		2,43 ± 0,05	2,44 ± 0,05	>0,05
	маскулинность – фемининность		-0,05 ± 0,10	0,14 ± 0,12	>0,05

До проведения эксперимента (табл. 2) в первый фактор входили переменные, отвечающие за организацию досуга и индекс «маскулинности – фемининности». После проведения эксперимента (табл. 3) в первый фактор вошли переменные, отвечающие за материальное обеспечение в семье, активности сексуальных партнеров и субкультуру семьи. Организация досуга (x4) также для студентов имеет большое значение (она входит во второй фактор), но эта переменная связана не с индексом «маскулинности – фемининности» как до эксперимента, а с воспитанием детей. До эксперимента (табл. 2) переменная, отражающая индекс «маскулинности – фемининности» входила в первый фактор. После эксперимента (табл. 3) она стала входить в последний, четвертый фактор. Переменная (x5), характеризующая отношение студентов к распределению ролей в семье из второго фактора переместилась в третий. А переменная x3, характеризующая эмоциональный климат в семье перешла из четвертого фактора в третий.

Табл.2. Матрица факторных нагрузок (до проведения эксперимента)

Табл. 3. Матрица факторных нагрузок (после проведения эксперимента)

Результатом педагогического эксперимента явилось изменение гендерных установок студентов. До эксперимента на первое место выходили переменные, характеризующие собственные потребности студентов в отдыхе, развлечениях. В результате эксперимента ведущим фактором стало отношение студентов к семье и воспитанию детей. Это говорит о возможных изменениях личностных качеств студентов, которые являются важнейшим компонентом профессиограммы специалиста современной формации, где основополагающим принципом концепции профессионального образования является единство личностных качеств, социальной активности и профессиональной подготовленности специалистов.

Поиск по сайту: