Обучение устному общению: обучение говорению

Монолог – это организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуального построения и предполагающий продолжительное высказывание одного лица, обращенного к аудитории.

Монологическое высказывание – это особое и сложное умение, которое необходимо специально формировать.

Разновидности монолога, встречающиеся в реальном общении:

· приветственная речь;

· похвала;

· порицание;

· лекция;

· рассказ;

· характеристика;

· описание и т.п.

Характеристики монолога:

· целенаправленность/соответствие речевой задаче;

· непрерывный характер;

· логичность;

· смысловая завершенность;

· самостоятельность;

· выразительность.

Пути обучения монологу.

В отечественной методике выделяют два основных пути формирования умений говорения: «сверху вниз» и «снизу вверх».

1) путь «сверху вниз»

- формирование монологических навыков на основе различных этапов работы с текстом. Данный путь имеет целый ряд преимуществ:

· достаточно полно очерчивает речевую ситуацию и учителю не надо придумывать хитроумные способы для ее создания на уроке;

· уже на дотекстовом этапе учащиеся составляют мини-монологи, предвосхищая содержание текста, комментируя его заголовок и т.п.;

· задания после прочтения текста предполагают более продолжительные высказывания, происходит установление логико-смысловых связей речи, анализ использованных средств выразительности, речевых приемов, способов аргументации;

· грамотно отобранные тексты имеют высокую степень информативности, а значит, и предопределяют ценность речевых высказываний учащихся, способствуют реализации образовательных целей обучения;

· аутентичные тексты различных жанров дают хорошую языковую и речевую опору, образец для подражания, основу для составления собственных речевых высказываний по образцу.

2) путь «снизу вверх»

- монолог строится без опоры на конкретный текст.

- два случая использования: на начальном этапе обучения, когда ученики еще не умеют читать, и на среднем и старшем этапах, когда языковой и содержательный уровень знаний по обсуждаемой проблеме достаточно высок.

Начальный этап

Средний и старший этапы

Диалог – одна из форм речевого общения

- представляет собой речь, которая создается в процессе общения двух

или более партнеров.

Основные характеристики диалогической речи:

1) спонтанность\реактивность

- невозможно спланировать и запрограммировать поведение партнеров;

- диалог протекает в непосредственном контакте его участников, что обуславливает эллиптичность реплик, недоговоренности, восполняемые жестами, мимикой, интонациями (экстралингвистическими средствами воздействия);

- обмен репликами происходит достаточно быстро, поэтому реакция собеседников должна соответствовать реальному темпу речи. Отсюда – высокая степень автоматизированности;

2) ситуативность

- диалог всегда связан с ситуацией;

- успешность диалогического общения во многом зависит от заданной ситуации и понимания учащимися речевой задачи общения;

3) эмоциональная окрашенность речи

(присутствие плана содержания и плана выражения).

Лингвистические особенности диалогической речи:

Реплицирование – обмен репликами, объединенными структурно-функционально и семантически в диалогические единства (ДЕ – сочетания реплик, семантически и синтаксически связанных друг с другом, из которых каждая последующая реплика зависит структурно и семантически от предыдущей и без нее не существует. ДЕ считаются методической единицей обучения диалогу).

ДЕ отличаются друг от друга:

- по количеству реплик;

- по характеру реплик (реплика-вопрос, отрицание, ответ, утверждение и др.);

- по коммуникативной функции реплик (реплика-запрос инфо, сообщение инфо и др.).

Формирование диалогических умений:

· умение ставить вопрос (4 типа вопроса);

· умение мотивированно и коммуникативно-обоснованно давать ответы;

· умение сообщать инфо в целях ее последующего обсуждения;

· умение выражать оценочное суждение по полученной информации;

· умение употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения.

Методические задачи при обучении диалогической речи:

1) Пересмотреть отношение к использованию собственных вопросов на уроке, сделать их более содержательными, открытыми, проблемными, творческими, избегать формальных, бессмысленных вопросов.

2) Обучать не столько ответам на вопросы, сколько новым способам мышления. Не отрывать учебные задания от реальных жизненных ситуаций и проблем, конкретных социальных условий, ролей и потребностей.

3) Учить учащихся мыслить самостоятельно, спорить и задавать вопросы учителю.

4) Использовать творческие игры и задания, предполагающие формирование различных стратегий использования вопросов.

Начинать изучение новой темы не с вопроса «Что вы знаете о…?», а с задания обсудить в парах и группах, сформулировать и записать те вопросы, на которые хотелось бы получить ответы в ходе обсуждения

Поиск по сайту: