|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Формы, способы, методы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапахОсобенности обучения иностранным языкам на начальном этапе средней школы. Содержание и структура школьного курса по ИЯ определяются: - коммуникативными целями и задачами; - вариативностью содержания обучения в различных типах школ, при изучении первого и последующих ИЯ; - количеством учебного времени, отводимого на ИЯ; - возрастными особенностями школьников на каждом из этапов изучения ИЯ. Поскольку школа имеет выбор, когда начинать изучение ИЯ, структура курса может быть либо 3-х ступенчатой, либо двухступенчатой. На первой ступени обучения ИЯ (в 1 – 4 классах) большое значение имеет: · создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся младших классов желания изучать ИЯ; · стимулирование потребностей в ознакомлении с миром зарубежных сверстников и использование ИЯ для этих целей; · формирование элементарных умений межличностного общения на ИЯ с опорой на родной язык. Обучение ИЯ в начальной школе направлено на: · создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличного от мира родного языка и культуры, и преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании ИЯ как средства коммуникации; · ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и развлечений; · приобретение детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения, с друзьями и взрослыми на ИЯ; формирование представления об общих чертах и особенностях общения на родном и иностранном языках; · формирование элементарных коммуникативных умений в 4-х видах речевой деятельности с учетом возможностей и потребностей младших школьников; · формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и иностранном языках. Эта ступень является одной из самых ответственных, т.к. знания, умения и навыки, приобретаемые учащимися в этот период, составляют основу дальнейшего овладения ими иностранным языком. Особенности обучения иностранным языкам на среднем этапе средней школы. Содержание и структура школьного курса по ИЯ определяются: - коммуникативными целями и задачами; - вариативностью содержания обучения в различных типах школ, при изучении первого и последующих ИЯ; - количеством учебного времени, отводимого на ИЯ; - возрастными особенностями школьников на каждом из этапов изучения ИЯ.
Поскольку школа имеет выбор, когда начинать изучение ИЯ, структура курса может быть либо 3-х ступенчатой, либо двухступенчатой. При изучении ИЯ на второй ступени в основной школе (5-10 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования, письма. Обучения ИЯ в основной школе направлено на изучение ИЯ как средства международного общения посредством: · формирования и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности; · коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций); развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции; · социокультурного развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью страноведческого, культуроведческого и лингвокультуроведческого материала; · культуроведческого и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным наследием стран изучаемого языка; · формирования умений представлять родную культуру и страну в условиях иноязычного межкультурного общения; · ознакомления школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и культур. При наличии возможностей целесообразно начинать изучение второго ИЯ в основной школе. Особенности обучения иностранным языкам на старшем этапе средней школы. Содержание и структура школьного курса по ИЯ определяются: - коммуникативными целями и задачами; - вариативностью содержания обучения в различных типах школ, при изучении первого и последующих ИЯ; - количеством учебного времени, отводимого на ИЯ; - возрастными особенностями школьников на каждом из этапов изучения ИЯ. Поскольку школа имеет выбор, когда начинать изучение ИЯ, структура курса может быть либо 3-х ступенчатой, либо двухступенчатой. На завершающей третьей ступени (в 11-12 классах) обучение ИЯ должно способствовать развитию иноязычной компетенции, обеспечивающей использование ИЯ в ситуациях официального и неофициального общения в учебной, социально-бытовой, культурной, административной, профессиональной сферах коммуникативного взаимодействия. При этом в центре внимания – развитие культуры устной и письменной речи на ИЯ, углубление культуроведческих знаний об образе и стилях жизни в странах изучаемого языка. Задачи и содержание иноязычного учебного общения старшеклассников варьируются с учетом профиля школы и расширяются за счет междисциплинарного подключения ИЯ к изучению других предметов. Обучение ИЯ на третьей ступени направлено на: · развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности, позволяющей им быть равноправными партнерами межкультурного общения на ИЯ на бытовом, культурном и учебно-профессиональном уровне; · обучение этике дискуссионного общения на ИЯ при обсуждении культуры, стилей и образа жизни людей; · развитие общеучебных умений собирать, систематизировать и обобщать культуроведческую и иную информацию, представляющую интерес для учащихся; · ознакомление учащихся с технологиями самоконтроля и самооценки уровня владения языком; · развитие умений представлять родную страну и культуру в процессе иноязычного межкультурного общения; · использование ИЯ в профессионально ориентированном образовании. В зависимости от профиля школы последнее предполагает профессионально ориентированное обучение ИЯ при изучении: · гуманитарных дисциплин (история, литература, мировая художественная культура, граждановедение) посредством спецкурсов на ИЯ или интегрированных курсов по страноведению и культуроведению, курса по подготовке гидов-переводчиков и др.; · естественно-научных дисциплин через спецкурсы на ИЧ на интегрированной основе, курсы по техническому переводу и другие курсы, оказывающие языковую поддержку для профессионально-профильного образования и обучения школьников. Средняя школа должна создавать условия и стимулировать школьников к изучению нескольких ИЯ с учетом потребностей как самих учащихся, так и общества в целом. Организация и проведение внеклассной работы по иностранным языкам в средней школе. Внеклассная работа – различные виды деятельности учащихся воспитательного и образовательного характера, организуемые и проводимые школой во внеурочное время. Задачи: 1) развитие интереса, углубление знаний, совершенствование навыков и умений по данному предмету; 2) организация свободного времени учащихся с целью их общего развития, трудового, нравственного и этического воспитания. Основные отличия внеклассной работы от учебной: 1) добровольный характер участия (это ведущий принцип организации внеклассной работы); 2) внеурочный характер занятий (отсутствие строго урочной регламентации, касающейся места, времени, формы проведения ВР, а также отсутствие строгого учета знаний, навыков и умений, оценок в баллах) 3) самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений. Методические требования к ВР: 1) органическая связь урочной и внеурочной работы; 2) обязательность в выполнении учащимися внеурочных поручений (добровольно взятых!:)) 3) целенаправленность и регулярность; массовый охват. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.004 сек.) |