Принципы обучения иностранным языкам как концептуальные положения методической системы

Принципы обучения и их реализация в процессе обучения иностранным языкам.

Общедидактические принципы.

В основе обучения любому предмету лежат такие основополагающие принципы, как:

· Развивающее и воспитывающее обучение;

· Научность и доступность, посильная трудность,

· Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя;

· Наглядность и развитие теоретического мышления;

· Системность и систематичность обучения;

· Переход от обучения к самообразованию;

· Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;

· Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся;

· Положительный эмоциональный фон обучения;

· Коллективный харауктре обучения и учет индивидуальеых способностей учащихся;

· Гуманизация и гуманитаризация обучения;

· Интегративность обучения, учет межпредметных связей;

· Инновативность обучения.

Наиболее важными дидактическими принципами являются следующие:

· Обучение должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность;

· Характеризоваться проблемностью;

· Быть наглядным;

· Быть активным и сознательным;

· Быть доступным;

· Быть систематическим и последовательным;

· В процессе обучения в органическом единстве необходимо осуществлять образование, развитие и воспитание учащихся.

Специфические принципы, используемые в методике обучения ИЯ.

1) принцип коммуникативной направленности

2) принцип дифференциации и интеграции

3) принцип учета родного языка

1. Принцип интеграции и дифференциации.

Какому бы аспекту языка или виду речевой деятельности мы ни обучали, одновременно в большей или меньшей степени мы задействуем и формируем все остальные аспекты и виды речевой деятельности.

Например, обучение лексике: в процессе работы над словом мы:

· произносим данные слова изолированно, а также в различных контекстах, а значит, формируем определенные фонетические навыки;

· учимся соединять это слово в предложении с другими словами, изменять его форму в зависимости от норм управления и контекста, следовательно, отрабатываем различные стороны грамматического и собственно лексического навыков;

· выполняем разнообразные лексические упражнения, которые предполагают умение читать и понимать со слуха различные по объему тексты;

· выполняем письменные упражнения с новыми словами, следовательно, используем письмо.

Суть дифференциации в данном случае определяется тем, что при формировании каждого вида речевой деятельности и аспекта языка мы используем особые упражнения и задания, построенные с учетом специфических механизмов, лежащих в основе формирования каждого отдельного языкового и речевого навыка.

2. Принцип учета родного языка.

В его основе лежат две противоположные тенденции: перенос и интерференция.

В процессе обучения ИЯ мы можем провести определенные параллели с родным языком, установить общие закономерности, и тогда процесс может представлять меньше сложности. Такое положительное влияние родного языка на формирование аналогичных языковых и речевых навыков называется ПЕРЕНОСОМ.

Следует уточнить, что имеется в виду не только языковая сторона вопроса, но и те навыки изучения языка, которые учащийся может перенести с родного языка на иностранный.

Однако чаще при изучении ИЯ мы сталкиваемся с такими языковыми явлениями, которые либо не имеют аналогов в родном языке, либо используются по-разному. В данном случае возникает отрицательное явление ИНТЕРФЕРЕНЦИИ. Интерференция бывает межъязыковая и внутриязыковая. Например, при изучении иностранного языка русскоговорящий студент сталкивается с явлением артикля (межъязыковая), или англоговорящий студент приступает к изучению испанского языка и сталкивается с явлением артикля (внутриязыковая).

Чтобы минимизировать данное отрицательное явление, надо не просто умело и грамотно исправлять возникающие ошибки, но прежде всего предвидеть такие ошибки и заранее предупреждать их появление. На этапе объяснения нового материала следует вовлекать учащихся в активные действия по сравнению различных языковых явлений родного и иностранного языков, а также аналогичных, но не тождественных явлений в рамках изучаемого языка; обеспечивать достаточный уровень тренировки и автоматизации навыков.

3. Принцип коммуникативной направленности обучения.

Принцип коммуникативной направленности – ведущий принцип в обучении ИЯ.

Обучение, по этому принципу, должно строится на вовлечении учащихся в устную (аудирование, говорении) и письменную (чтение, письмо) коммуникацию, т.е. общение на английском языке на протяжении всего курса.

Принцип нашел отражение во всех работах по методике, учебниках и учебных пособиях по ИЯ, а также в ныне действующих УМК (Биболетова, Кузовлев).

Этот принцип практически определяет все составляющие учебно-воспитательного процесса.

Рассмотрение языка как явления социального выдвигает на первый план обучение для коммуникативной цели. Уже на начальном этапе обучения учащиеся могут приобрести элементарные умения пользования ИЯ для общения. На начальном этапе коммуникативную направленность рационально осуществлять на устной форме общения.

Устное начало создает условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяет приблизить процесс обучения к условиям реального общения, что вызывает интерес и высокую мотивацию.

С другой стороны, устное начало позволяет сосредоточить внимание на звуковой стороне нового языка, отодвигая графические трудности.

Включение учащихся во владение говорением дает возможность быстро накапливать языковой материал.

Продолжительность устной работы определяет:

- возраст

- сам УМК (насколько его характер и объем позволяет обеспечить информативность)

- оснащенность учебного процесса (использование СТО в аудировании)

- особенности ИЯ.

Недостаток: плохо отработанные грамматические навыки и умения.

Основные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам.

В основе коммуникативного обучения ИЯ лежит коммуникативный метод.

Цель метода: говорение.

Цель обучения в школе: говорение как средство общения.

Предмет общения: взаимодействие людей.

Средства общения: - говорение;

- аудирование;

- паралингвистика (жесты и мимика);

- проксемика (движения и позы).

Личностное общение – общение учителя с учеником как с личностью, учитывая его мировоззрение.

Говорение всегда связано с личностью, т.к. человек высказывает свои мысли и чувства.

Коммуникативный метод:

- в основе лежит коммуникация;

- учитывает все личностные качества, свойства ученика как индивидуальности.

Принципы коммуникативного метода:

- индивидуальность;

- функциональность;

- ситуативность обучения;

- новизна (учитывает динамичность, темп речи, тактика говорящего; использует новые материалы);

- речевая направленность.

Современные принципы коммуникативно-ориентированного обучения:

1. Принцип, основанный на деятельностном подходе

· деятельностный подход: в течение урока ставятся коммуникативные цели, которые решаются на уроке.; важен результат решения данной задачи.

· задания строятся на основе игрового, имитационного общения: свободное общение, имитация игры.

· Принцип «здесь и теперь»: речемыслительная деятельность должна возникать на уроке.

· 3-хчастная форма деятельностного подхода:

- подготовительная (набор лексики)

- исполнительная (упражнение)

- итоговая (обобщение материала)

· гуманистический подход.

2. Коммуникативная компетенция (этика общения)

· лингвистическая компетенция (способность ученика использовать лексику)

· прагматическая компетенция (способность воспринимать материал и готовность на него отвечать, передавать его)

· когнитивная компетентность (готовность к коммуникативно-мыслительной деятельности)

· информативная компетентность (владение содержанием предмета обучения)

Социализация (создание условий аутентичной социализации учеников в процессе обучения)

Поиск по сайту: