|
|||||||
АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция |
Обучение языковым средствам общения: обучение фонетикеВ методике известны два основных подхода к обучению данному аспекту языка. Современные методы построены эклектике или различных вариантах сочетания основных положений этих двух подходов. Артикуляторный подход. Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А. Грузинской и К.М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение. Именно И.А.Грузинской и К.М. Колосову и их последователям принадлежит заслуга сравнительного анализа фонетического состава двух языков и разработка на этой основе типологии фонетических сложностей, а главное, основанной на них системе упражнений. Согласно их теории, выделяются три основные типологические группы фонем: а) совпадающие в обоих языках; б) несовпадающие; в) частично совпадающие. Наиболее трудными для усвоения следует признать последние две группы, причем частично совпадающие фонемы будут представлять особую сложность. Выявив несовпадения, авторы данного подхода сформулировали основные положения данного подхода к обучению: 1. Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный теоретический курс. 2. Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности. 3. Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука. 4. формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. Отсюда были определены основные этапы работы со звуком: 1) ориентировка (ознакомление с положением органов артикуляции при произнесении звука); 2) планирование (поняв суть инструкции, ученики должны поставить свои органы артикуляции в нужное положение); 3) артикулирование (собственно произнесение звука); 4) фиксирование (произнеся звук, нужно на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы зафиксировать и запомнить его); 5) отработка звука в системе фонетических упражнений с учетом как языковой, так и межъязыковой интерференции (изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах, значения которых знать необязательно). Недостатки: (Проф. Р.К. Миньяр-Белоручев) - подобные вводные фонетические курсы отнимают много времени у начинающих, а чистоты навыка при этом не дают (при переходе от одного звука к другому наступает деавтоматизация навыка); - обучение произношению в отрыве от слуховых/аудитивных навыков также не слишком эффективно сегодня, когда целью обучения является формирование различных составляющих коммуникативной компетенции. Акустический подход. Упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, речевых структурах, моделях. В основе упражнений лежит повторение, или имитация. Чистоте фонетического навыка не придается большое значение. Услышал разницу – хорошо, нет – не беда. Для общеобразовательной школы данный подход в чистом виде не годится. Слишком велик процент ошибок. Дифференцированный подход. · предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка; · большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но также и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей; · не исключает объяснение способов артикуляции звуков, однако в отличие от артикуляторного подхода это необязательно происходит с помощью специальных терминов. (Пример: в книге для учителя к учебнику И.Н.Верещагиной предлагается объяснять английский звук [r] через русский [ж], поскольку положение органов артикуляции у них очень сходно); · предлагается использовать не только акустические, но и графические образы (формирование графемно-фонемных соответствий, использование транскрипций). Именно этот подход характерен для большинства средних школ и других учебных заведений. Начальный этап обучения: · Самый трудный и ответственный: происходит формирование не только слухо-произносительной базы, но всех остальных тесно связанных с ней навыков и умений. · Постановка звуков, обучение лексике, грамматике здесь идут одновременно. Сначала учитель произносит речевую модель, или фразу, предназначенную для усвоения, он ее обыгрывает или просто переводит на родной язык, чтобы учащиеся поняли, о чем речь. Крайне важно осознание того, что и зачем ты делаешь, а не просто механическое повторение за учителем непонятных звуков, слов (модель действий учителя: контекст – слово – звук; учащиеся – реверсивная модель: звук – слово – контекст). · Речь учителя на данном этапе слегка утрированна и демонстративна. При объяснении и тренировке используется аналитико-имитативный метод. · Система упражнений: - на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости (например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку); - упражнения на воспроизведение (хоровое и индивидуальное проговаривание звуков, слов, словосочетаний и предложений за диктором, учителем); - с первых же минут обучения внимание уделяется не только правильному произношению звуков, но и ударению, ритму, интонации, паузам. · На начальном этапе важно научить детей работать с магнитофоном. От этого зависит во многом успех самостоятельной работы в дальнейшем. · На данном этапе устанавливаются и звуко-буквенные соответствия. Даже если обучение идет на устной основе, это не мешает обучению алфавиту. При этом важно становится, в какой последовательности выбирать буквы для ознакомления. Поскольку слов они знают мало, то абсолютно оправданно начинать изучение алфавита с тех букв, которые чаще попадаются в изученных словах. Работа над фонетикой на среднем и старшем этапе обучения: Важно не только поддерживать сформированные навыки в рабочем состоянии, но и продолжать их совершенствование. Особое внимание можно уделить новым ритмико-интонационным моделям, аудированию не только учебных аудиопленок с академической, слегка утрированной речью, но и живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов и т.п. Не следует забывать и о звуках. Если в группе возникают проблемы с произношением, не обойтись без фонетической зарядки, целью которой явл.: предвосхищение и снятие появления фонетических сложностей – слуховых, произносительных, ритмико-интонационных. Поиск по сайту: |
Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.003 сек.) |