Основные методы современной коррекционной работы

- игротерапия (Лендрет Г., Спиваковская А.С, Панфилова М.А., Карабанова О.А.),

- арттерапия: библиотерапия и сказкотерапия (Стрелкова Л.А., Зинкеевич-Евстигнеева Т.Д.), песочная терапия (Грабенко Т.Н.),, метод рисования страхов (Захаров А.И.), куклотерапия (Мухина В.С.), психогимнастика (Чистякова),

- метод социальной терапии - статусная психотерапия (Сенько Т.В.)

- метод систематической десенсибилизации (Вольпе Д.)

- метод поведенческого тренинга (Р. МакФелл) и др.

В психокоррекционном направлении ориентиром для выбора психокоррекционных технологий являются возрастные особенности дошкольников, поэтому приоритет отдается игре как ведущему виду деятельности, а коррекционно-развивающие занятия носят игровой характер и насыщены разнообразными видами игр (подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации, дидактические, музыкально-ритмические и др).

Наиболее известные и распространенные развивающие и коррекционные программы, которые получили в настоящее время достаточное распространение. Все эти про граммы в той или иной степени опираются на обозначенные идеи и принципы. Весь комплекс предлагаемых программ условно можно разделить на сле­дующие направления:

1. Коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе:

— программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по А.В. Семенович);

— методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (авторская программа Н.М. Пылаевой и Т.В. Ахутиной).

2. Развивающе-коррекционные программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического разви­тия ребенка:

— программа формирования произвольной регуляции (авторская программа Н.Я. Семаго);

— программа формирования пространственных представлений (авторская программа Н.Я. Семаго);

3. Система развивающе-коррекционной работы, базирующаяся на уров невом подходе к аффективной регуляции поведения и сознания:

— формирование базовой аффективной регуляции (гармонизация уровневой регуляции аффективной сферы по системе О.С. Никольской);

— символдрама как одна из наиболее эффективных программ, реализующих гармонизацию мотивационно-волевой и аффективно-эмоциональной сфер ребенка.

Как отмечают Семаго, сегодня назрела необходимости теоретического переосмысления основ психокоррекцими. Острота положения усугубляется еще и тем, что методология и конкретные технологии диагностической и непосредственно коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития продолжают оставаться на начальной стадии разработки, несмотря на то, что говорят об этом уже давно. То же можно сказать непосредственно и об инструментарии психолога-практика. До сих пор мы не можем окончательно определиться ни с ка ким-либо базовым минимальным комплектом методов и средств диагности ки и коррекции, которым должен владеть психолог (тем более психолог, ори ентированный на работу с детьми с отклоняющимся развитием), ни с методологией анализа, оценки состояния ребенка и прогноза его дальнейшего развития. Теоретические подходы к решению этих вопросов, высказанные еще Л.С. Выготским, остаются до сих пор актуальными.

Поиск по сайту: