НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Для выявления возможностей психического развития детей, стра­дающих церебральным параличом, большое значение имеет оценка уровня развития их сенсорных функций, ориентировочно-познава­тельных реакций, эмоционального и звукового общения с окру­жающими.

Обследование детей в возрасте до 5 месяцев показало, что харак­терным для них является кратковременность бодрствующего со­стояния, прерываемого сном. Причем на фоне бодрствования часто возникают отрицательные реакции. У некоторых детей отсутствует врожденный рефлекс движения глаз, возникающий под влиянием движущегося в поле зрения раздражителя. Зрительное сосредото­чение появляется лишь после 4—8 месяцев и характеризуется рядом патологических особенностей: косоглазием, нистагмом, влиянием патологических тонических рефлексов на мышцы глаз и др.

Зрительное прослеживание длительное время характеризуется фрагментарностью, скачкообразностью и ограничением поля зрения. Значительно задерживается у них развитие зрительных, слуховых и ориентировочных реакций, а на любой оптический и слуховой раздражитель возникает притормаживание общих движений, в том числе и сосания. Двигательного же компонента, т. е. поворота в сторону раздражителя, вызвать не удается. В результате этих нару­шений у детей первых 5 месяцев жизни ориентировочные реакции выражены слабо или отсутствуют вообще. У некоторых детей вместо ориентировочных реакций на оптический или слуховой раздражи­тель возникают защитно-оборонительные реакции: вздрагивание, плач, испуг. У детей, перенесших гемолитическую болезнь ново­рожденных, ориентировочные реакции на слуховой раздражитель либо отсутствуют, либо отмечается нарушение акустической уста­новки на звуки или речь, а слуховое сосредоточение появляется очень поздно — после 5—17 месяцев. Нарушение сенсорного вос­приятия приводит к невозможности установления с детьми эмо­ционального контакта, что, в свою очередь, тормозит появление первых положительных эмоций. Так, улыбка у детей с ДЦП возникает лишь к 3—6 месяцам.

Описанная патология наблюдается у детей с наиболее тяже­лым поражением мозга. В более легких случаях у детей с опозда­нием, но все же формируются зрительное и слуховое сосредоточе­ние, эмоциональные реакции развиваются в соответствии с возрас­том. Однако комплекс оживления не всегда содержит в себе все существенные компоненты: в одних случаях оно проходит без дви­гательных реакций, а в других — без голосовых.

У части детей не удается установить эмоционального контакта в силу отсутствия у них интереса к окружающему и потребности общения с людьми. Эти дети не выделяют мать, не обращают внимания на игрушки, не гулят, их голосовая активность про­является в монотонном крике, по которому невозможно определить желание ребенка.

Недостаточность зрительно-моторной координации отмечается у всех детей этого возраста: дети не тянутся к игрушке, не захва­тывают предложенную игрушку, так как зрение активно не направ­ляет движения руки к оптическому объекту. Некоторые дети могут удерживать вложенную в руку игрушку, но не стараются ее рас­смотреть, ощупать, дотянуть до рта.

Для детей, страдающих церебральным параличом, в возрасте от пяти месяцев до одного года характерно неравномерное развитие -отдельных психических функций: восприятия, зрительно-моторной координации, ориентировочно-познавательных реакций, эмоцио­нального и звукового общения с окружающими.

У них в силу недостаточности слухового восприятия и недо­развития моторики имеет место слабость деятельности слухового анализатора. Эти дети с трудом локализуют направление звука или, хорошо реагируя на обычные звуки, не обращают внимания на речь. В этом возрасте у них не формируется первичное пони­мание речи: они не смотрят на обращающегося к ним взрослого, не прислушиваются к его голосу, не реагируют на свое имя, на смену интонации, голоса. У детей, не имеющих нарушений слухово­го восприятия, развитие импрессивной речи успешно идет в том случае, если уровень их дифференцированных эмоций достаточно высок.

Наиболее характерными нарушениями зрительного восприятия являются следующие: косоглазие, нистагм, сужение поля зрения (как вверх-вниз, так и влево-вправо), влияние патологических то­нических рефлексов на мышцы глаз, трудности фиксации взора на интересующем объекте.

У подавляющего большинства детей ярко выражена недоста­точность в развитии движения рук: они не могут дотянуться до игрушки и схватить ее из-за плотно сжатых кулаков. При попытках захватить игрушку отмечается тремор рук и промахи. Ребенок не тянется к игрушке, удаленной от него на 25—30 см, а берет только находящуюся непосредственно перед глазами.

Движения их скованны и однообразны. Из-за неловкости дви­жений ребенка игрушки часто падают на пол, при этом некоторые дети не прослеживают взором упавшую игрушку.

У детей этого возраста наблюдается слабость эмоционально-волевых проявлений: у них не создается собственного положитель­ного эмоционального фона при общении со взрослым, при виде игрушки.

Средства общения детей с окружающими людьми крайне огра­ничены: чаще всего это маломодулированный крик или вырази­тельные движения глаз. Такими безречевыми средствами общения пользуются очень многие дети. В большинстве случаев в процессе общения проявляются следующие особенности психической дея­тельности детей, страдающих церебральным параличом: низкий эмоциональный фон, инактивность, высокая истощаемость, неус­тойчивость внимания.

■ Вместе с тем встречается и другая категория детей, для которых характерен удовлетворительный уровень развития эмоциональных реакций и ориентировочно-познавательной деятельности, а также понимание обращенной к ним речи. Эти дети различают интонации голоса, реагируют на свое имя, выполняют простые речевые ин­струкции, знают названия некоторых игрушек. Несмотря на дви­гательную недостаточность, они активны, заинтересованы в общении с человеком, криком привлекают к себе внимание взрослого, бурно выражают эмоциональные переживания. Во время занятий эти дети настойчивы в достижении цели, например, многократно по­вторяют одно и то-же движение, чтобы захватить игрушку и про­извести с нею какое-либо действие.

У детей, страдающих церебральным параличом, в возрасте, одного-двух лет жизни отсутствует активность зрительного вос­приятия: они не отыскивают глазами удаленный или упавший пред­мет, не рассматривают игрушку, не оглядываются по сторонам в новой обстановке. Отсутствие или недостаточность практической деятельности отмечается у большинства детей, что в ряде случаев объясняется ограниченностью возможностей зрительного восприя­тия, недоразвитием зрительно-моторной координации или ориенти­ровочно-познавательной деятельности в целом. Дети затрудняются воспроизвести показанные взрослым действия с игрушками, плохо включаются в игру, не могут организовать собственную игровую деятельность. При самостоятельных занятиях с игрушками они не в состоянии использовать их по назначению — покатать ма­шину, вызвать звучание пищащей игрушки и т. п.

У детей с церебральным параличом из-за двигательной и сен­сорной недостаточности крайне затруднена связь с окружающим миром, что значительно замедляет развитие их познавательной деятельности; так, у этих детей ограничены познавательные инте­ресы, нарушена акустическая установка на звук или голос чело­века, снижен эмоциональный тонус; они инактивны. Лишь у неко­торых детей развитие познавательной сферы находится в пределах нормы.

Общение детей с окружающими чаще всего реализуется по­средством недифференцированных движений тела, сопровожда­ющихся немодулированной вокализацией. На более высоком

уровне развития эмоциональных реакций общение ребенка со взрос­лыми строится посредством дифференцированных мимических реак­ций и звуковых проявлений. В ряде случаев дети пользуются такими средствами общения, как жест, мимика, лепет, лепетные слова.

Существенные трудности встречаются при обследовании импрес-сивной речи детей с церебральным параличом, и часто окончательно решить вопрос об уровне импрессивной речи можно только после обучающего эксперимента. Это вызвано тем, что развитие пони­мания речи у обездвиженного ребенка, имеющего сенсорные нару­шения, в значительной степени зависит от взрослого, от того объема информации о предметах и их свойствах, которые он получает. Поэтому в ряде случаев имеет место сенсорная депривация, не­правильное воспитание. В связи с этим характерной особенностью импрессивной речи детей является то, что они хорошо запоминают названия игрушек, предметов, находящихся в поле их зрения, но не могут часто отыскать хорошо знакомый предмет, удаленный на некоторое (1 —1,5 метра) расстояние, так как для этого тре­буется активный поиск глазами, свободный поворот головы. У не­которых детей отмечается четкая диспропорция в развитии голо­совых реакций и импрессивной речи: гуление и лепет еще отсут­ствуют, а понимание речи уже начинает формироваться.

Особенностью эмоционально-волевой сферы детей этого возраста является в одних случаях вялость и безучастность, а в других случаях, наоборот, обидчивость и возбудимость. Например, одни дети равнодушны к игре, не реагируют на игрушки, не заинтересо­ваны в общении. Другие дети, наоборот, активны во время занятия, радуются новым игрушкам.

Поиск по сайту: