АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Принципы процесса воспитания

Читайте также:
  1. B. Основные принципы исследования истории этических учений
  2. I. Структурные принципы
  3. II звено эпидемического процесса – механизм передачи возбудителей.
  4. II. Принципы процесса
  5. II. Принципы средневековой философии.
  6. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИ
  7. II.4. Принципы монархического строя
  8. III. Актуальность проблемы духовно-нравственного воспитания.
  9. III. Принципы конечного результата
  10. III. Принципы конечного результата.
  11. VI. Биоэнергетические принципы аналитической терапии
  12. VI. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса

Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, основной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, вероисповедания и мировоззрения, выделения в качестве приоритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка.

Условиями реализации данного принципа являются:

· добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность;

· доверие ребенку в выборе средств достижения поставленной цели, основанное на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение поставленных задач;

· оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач;

· предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия;

· учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение новых интересов.

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих правилах:

· опора на активную позицию ребенка, его самостоятельность и инициативу;

· в общении с ребенком должно доминировать уважительное отношение к нему;

· педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым;

· педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем;

· поэтапно решая воспитательные задачи, педагог должен постоянно искать варианты решения, которые в большей степени принесут пользу ребенку;

· защита ребенка должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;

· в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не допускают унижения достоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитаниятребует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей готовности к реализации разнообразных социальных задач.

Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

Условиями реализации данного принципа являются:



· взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития общества;

· координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние на античность ребенка.

· обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

· ориентация педагогического процесса на реальные возможности социума.

· учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальные, региональные, муниципальные факторы; особенности учебного заведения и т. д.).

· коррекция воспринимаемой учащихся разнообразной информации, в том числе и информации, получаемой из средств массовых коммуникаций.

В процессе деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

· воспитание строится с учетом реалий социальных отношений, учитываются особенности экономики, политики, духовности общества;

· школа не ограничивает воспитание ребенка своими стенами, широко использует и учитывает реальные факторы социума;

· педагог должен корректировать негативное влияние на ребенка окружающей среды;

· все участники воспитательного процесса должны взаимодействовать.

Принцип индивидуализации воспитания учащихсяпредполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям.

Определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

· мониторинг изменений социально значимых индивидуальных качеств в ребенке;

· определение эффективности внешних влияний на индивидуальность ребенка;

· выбор специальных средств педагогического влияния на каждого ребенка;

· учет индивидуальных качеств ребенка его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

‡агрузка...

· предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности.

В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· работа, проводимая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них;

· успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся, не должен негативно влиять на воспитание других.

· осуществляя выбор воспитательного средства необходимо пользоваться информацией об индивидуальных качествах учащегося;

· педагог на основе взаимодействия с учеником должен вести поиск способов коррекции его поведения;

· постоянное отслеживание эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка определяет совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

Принцип социального закаливания детейпредполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработки определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработки социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

Существуют различные мнения об отношении к ученикам в процессе воспитания. Несомненно, что педагоги должны заботиться о благополучии ученика, стремиться к тому, чтоб он был удовлетворен своим статусом, своей деятельностью, мог себя в большей степени реализовать в системе социальных отношений. При этом решения воспитательных задач осуществляется по-разному, в широком диапазоне: от педагогической опеки, базирующейся на авторитарном стиле воздействия, до полного отстранения от регулирования отношения воспитанника с окружающей средой.

Постоянный комфорт отношений приводит к тому, что человек не может приспособиться к отношениям более сложным, менее для него благоприятным, при этом некоторые референтные отношения воспринимаются им как должное, как типичное, как обязательное. Формируется так называемое социальное ожидание благоприятных отношений, которые расцениваются как норма. Однако в обществе, в системе социальных отношений существуют или в равном количестве, или даже в преобладании неблагоприятные факторы, воздействующие на человека.

У Махатмы Ганди есть термин «социальные прививки», которые понимались им как постепенное познание ребенком отрицательных сторон жизни общества и выработка своеобразного иммунитета от негативных явлений через познание физического страдания, , преодоление болезни, страха...

Условиями реализации принципа социального закаливания являются:

· включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

· диагностирование волевой готовности к участию в системе социальных отношений;

· стимулирование самопознания детей в различных социальных ситуациях, определения личностной позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

· оказание помощи детям в анализе и прогнозе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

· проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;

· ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху, залог успешной жизни в дальнейшем;

· не только радость, но и страданья, переживания воспитывают человека;

· волевых усилий для преодоления трудностей.

Принцип создания воспитывающей среды требует установления в учебном заведении таких отношений, которые бы формировали социальность ребенка. Прежде всего, необходимо обеспечивать сплочение коллектива педагогов и учащихся школы, развивать их организационное и психологическое единство. Создание воспитывающей среды предполагает взаимную ответственность участников педагогического процесса, их способность к сопереживанию, взаимопомощи, к совместному преодолению трудностей.

Реализация этого принципа возможна при следующих условиях:

· выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и учащихся.

· определения ведущей деятельности, значимой для всех членов коллектива;

· развитие детского самоуправления, инициативы и самостоятельность детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений;

· неповторимость учебного заведения (каждая школа должна иметь свое лицо).

· наличие отношений «ответственной значимости» в среде педагогов и учащихся.

Этот принцип отражается в ряде правил организации педагогической деятельности:

· школа для ребенка должна быть родной, он должен ощущать сопричастность к успехам и педагогам коллектива;

· педагоги и учащиеся члены одного коллектива помогают друг другу;

· общая цель школы – цель каждого педагога и ученика;

· необходимо реально доверять детям, а не играть с детьми в доверие им.

· каждый в коллективе должен быть творцом отношений и новых дел;

· равнодушный педагог рождает равнодушных учащихся.

Перечисленные принципы, условия и правила отражают суть нашего подхода к организации воспитательного процесса[35].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 | 129 | 130 | 131 | 132 | 133 | 134 | 135 | 136 | 137 | 138 | 139 | 140 | 141 | 142 | 143 | 144 | 145 | 146 | 147 | 148 | 149 | 150 |


При использовании материала, поставите ссылку на Студалл.Орг (0.01 сек.)