АвтоАвтоматизацияАрхитектураАстрономияАудитБиологияБухгалтерияВоенное делоГенетикаГеографияГеологияГосударствоДомДругоеЖурналистика и СМИИзобретательствоИностранные языкиИнформатикаИскусствоИсторияКомпьютерыКулинарияКультураЛексикологияЛитератураЛогикаМаркетингМатематикаМашиностроениеМедицинаМенеджментМеталлы и СваркаМеханикаМузыкаНаселениеОбразованиеОхрана безопасности жизниОхрана ТрудаПедагогикаПолитикаПравоПриборостроениеПрограммированиеПроизводствоПромышленностьПсихологияРадиоРегилияСвязьСоциологияСпортСтандартизацияСтроительствоТехнологииТорговляТуризмФизикаФизиологияФилософияФинансыХимияХозяйствоЦеннообразованиеЧерчениеЭкологияЭконометрикаЭкономикаЭлектроникаЮриспунденкция

Объемом умственной деятельности

Читайте также:
  1. I. Институционализация рекламной и PR-деятельности.
  2. II. Основные показатели деятельности лечебно-профилактических учреждений
  3. II. ЦЕЛИ И ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИХОДА
  4. II. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИ
  5. III. Анализ результатов психологического анализа 1 и 2 периодов деятельности привел к следующему пониманию обобщенной структуры состояния психологической готовности.
  6. IV. Приоритетные направления деятельности Правительства Республики Карелия на период до 2017 года
  7. IX.2.Наука как особый вид деятельности
  8. VII. Вопросник для анализа учителем особенностей индивидуального стиля своей педагогической деятельности (А.К. Маркова)
  9. Автоматизированное рабочее место (АРМ) специалиста. Повышение эффективности деятельности специалистов с помощью АРМов
  10. Административно-правовые основы деятельности центров ГСЭН
  11. Аксиома о потенциальной опасности деятельности
  12. АКСИОМЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Школьники с сильной нервной системой Школьники со слабой нервной системой
Подготовительные, исполнитель­ные и контрольные действия более или менее «слиты», отсюда меньше времени затрачивается на подгото­вительные и контрольные действия Относительная обособленность подготовительных, исполнительных и.контрольных действий в выпол­нении заданий, большая продолжи­тельность подготовительных и кон­трольных действий
Исправления, добавления делаются преимущественно по ходу работы Большинство исправлений и добав­лений вносятся во время проверки
В течение длительного промежутка времени могут помнить и заботить­ся параллельно о многих заданиях, без специального их планирования и распределения их во времени в виде составления плана работы Предпочитают браться за новую ра­боту, лишь полностью завершив прежнюю, выполнение заданий, по­лученных на длительный срок, за­ранее планируется, составляются планы занятий на день, неделю и т. д.
Конспективность письменной речи (пользование преимущественно простыми предложениями, с мень­шим количеством слов и смысло­вых единиц в одном предложении и слов в одной смысловой единице) Преобладание в письменной речи сложных конструкций со всевоз­можными подчинительными связя­ми, большая развернутость выска­зываний (большее количество единиц и слов в предложении)
Предпочтение устной речи пись­менному изложению своих мыслей Предпочтение письменной речи устному изложению

448 Часть третья. Педагогическая психология


Глава 26. Психология учения школьников 449


 


Учащиеся со слабой нервной системой более склонны к репро­дуктивной умственной активности, т. е. к деятельности после объяс­нения учителя или связанной с повторением, а лица с сильной нерв­ной системой более склонны к творчеству, к умственной активности, связанной с созиданием, придумыванием чего-то нового.

• Учителю следует учитывать, что учащиеся со слабой нервной си­стемой:

1) относительно хорошо справляются с задачами монотонного ха­рактера (например, при закреплении знаний и умений, когда тре­буется решить большое количество задач одного типа на уроке математики или выполнить несколько сходных упражнений по русскому языку);



2) легче действуют по шаблону, по схеме;

3) любят работать обстоятельно, шаг за шагом выполняя задание, поэтому для них благоприятны ситуации, требующие последова­тельной, планомерной работы; они не отвлекаются, не перескаки­вают от одного действия к другому, не забегают вперед, а выпол­няют их в строгой последовательности;

4) склонны планировать предстоящую деятельность, любят состав­лять планы в письменной форме; поэтому они успешнее в тех ви­дах деятельности, которые требуют предварительной и тщательной подготовки; за счет этого они могут самостоятельно проникать в более глубокие связи и отношения внутри учебного материала, они глубже и обстоятельнее усваивают учебный материал и по­этому имеют преимущество в ситуациях, где требуется понима­ние и знание предмета сверх школьной программы;

5) склонны к систематизации знаний, что также обеспечивает им боль­шую глубину усвоения учебного материала;

6) предпочитают при ответе и при усвоении материала использовать графики, схемы, рисунки, диаграммы, таблицы, которые облегча­ют им учебную деятельность; вследствие этого они имеют пре­имущество, когда учитель требует наглядного изображения, на­пример, условий задачи;

7) склонны к тщательному контролю за выполнением учебных зада­ний и проверке полученных результатов; если им дают это делать, они допускают меньше ошибок, чем ученики с сильной нервной системой.


Учащиеся с инертной нервной системой используют следующие приемы, ускоряющие их деятельность:

♦ дают неполный ответ с последующим дополнением после неболь­шой паузы; такая тактика позволяет выкроить недостающее для обдумывания время, когда учитель задает вопросы в высоком тем­пе и требует немедленного ответа;

♦ дают предваряющие ответы, когда учитель предъявляет задания, последовательность которых ясна, в высоком темпе (например, когда вопросы записаны на доске); инертные могут увеличить ско­рость работы за счет выполнения следующего задания, пропустив предыдущее;

‡агрузка...

♦ выполняют превентивные действия в подготовке ответов: прежде чем ответить на поставленный вопрос, инертные ученики предва­рительно готовятся и отвечают только после того, как формули­ровка ответа уже готова; конструирование ответа по ходу выступ­ления вызывает у них большие трудности.

Учителю нужно иметь в виду, что учащиеся с инертностью нерв­ных процессов:

1) могут работать долго, не отвлекаясь на реплики учителя, на уча­щегося, отвечающего у доски;

2) успешно выполняют монотонные виды работ в течение длитель­ного времени;

3) полностью выслушивают объяснения учителя и только после это­го начинают выполнять задание;

4) склонны к самостоятельному выполнению заданий;

5) активны в работе по пройденному материалу, так как долговре­менная память развита у них лучше, чем кратковременная;

6) легче выполняют самостоятельную работу, чем фронтальную.

По-разному овладевают учащиеся с подвижностью или инертно­стью нервных процессов иностранным языком.

Учащиеся с подвижной (лабильной) нервной системой сами про­являют инициативу в общении на другом языке, они легко понима­ют и говорят на иностранном языке, лучше запоминают слова и фразы на слух. Этот стиль характеризуется беглостью речи, высокой ско­ростью выполнения отдельных лингвистических задач, наличием сте­реотипных ответов, повторов, неудачных словосочетаний, речевых клише.


15 Зак. 425


450Часть третья. Педагогическая психология


Глава 26. Психология учения школьников 451


 


Инертные учащиеся характеризуются пассивностью в общении, долго строят фразу, испытывают трудности в понимании иностран­ного языка на слух, обладают лучшей зрительной памятью на графиче­ские изображения слов или предметов, которые легко вербализуются. Этот стиль связан с более низкой скоростью выполнения лингвисти­ческих задач, но более высоким качеством этого выполнения: неудач­ные ответы отсутствуют или их немного, почти нет повторов, реше­ния нестереотипны.

Существует и смешанный тип овладения иностранным языком.

Из изложенного выше у читателя может сложиться впечатление, что трудности в учении имеют только лица со слабой и инертной нервной системой. Во многом это действительно так, что обусловлено сложившейся в школе традицией обучения, проповедующий принцип «быстро, еще быстрее». Следует, однако, иметь в виду, что и учащиеся с сильной и подвижной нервной системой в определенных ситуациях могут испытывать трудности. Чтобы принять их во внимание, учите­лю надо помнить, что недостатки лиц со слабой и инертной нервной системой являются достоинствами лиц с сильной и подвижной нерв­ной системой, а достоинства учащихся со слабой и инертной нервной системой — недостатками учащихся с сильной и подвижной нервной системой. Поэтому все, что сказано выше о слабых и инертных, сле­дует отнести и к сильным и подвижным, но с обратным знаком.

Когнитивные стили учащихся.Усвоение учебного материала осу­ществляется учащимися разными способами, что также может вли­ять на успехи в обучении.

► Когнитивный стиль— это относительно устойчивые особенности по­знавательной деятельности, своеобразные способы получения, пере­работки и воспроизведения информации.

В частности, выделяют такие виды когнитивных стилей, как ре­флексивность — импульсивность, ригидность — гибкость познава­тельного контроля, узкий — широкий диапазон восприятия и пере­работки информации.

Рефлексивность или импульсивность характеризуют стили приня­тия решения в условиях неопределенности, когда требуется сделать правильный выбор из нескольких вариантов (например, каким спо­собом решать математическую задачу). Импульсивные учащиеся склонны быстро принимать решение без тщательного продумывания, рефлексивные, наоборот, решение принимают медленно, на основе тщательного взвешивания «за» и «против». Они собирают больше


информации для того, чтобы принять решение, используют более про­дуктивные способы решения задач.

Ригидность или гибкость познавательного контроля связаны с труд­ностью или легкостью смены способа деятельности или переключе­ния с одного способа предъявления информации на другой.

Узкий или широкий диапазон восприятия и переработки информа­ции характеризует типические различия в объеме информации, кото­рый используется учащимся для оценки сходства или различия объ­ектов. Одни учащиеся разделяют объекты при их классификации на много групп с малым объемом (узкий диапазон), другие же образуют мало групп, но с большим числом объектов (широкий диапазон). Объ­ясняется это тем, что у первых различительная способность выше, чем у вторых.

Контрольные вопросы

1. В чем разница между понятиями «учение» и «научение»?

2. Каковы мотивы учения школьников и как они изменяются от млад­ших классов к старшим?

3. Какие выделены уровни понимания учебного материала? Чем они отличаются друг от друга?

4. Назовите критерии усвоения учебного материала.

5. Чем различаются стили учебной деятельности у школьников с сильной и слабой нервной системой, с инертностью и подвижно­стью нервных процессов?

6. Что такое когнитивные стили? Назовите некоторые из них.


Психологические особенности воспитания школьника 453


Раздел четвертый


1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 | 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 | 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 92 | 93 | 94 | 95 | 96 | 97 | 98 |


Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Студалл.Орг (0.006 сек.)